立足家園共育，共促幼小銜接

山東省日照市北經(jīng)濟開發(fā)區(qū)蓮海幼兒園 王珊珊

幼兒從幼兒園升入小學時常常會出現(xiàn)各種問題，比如，難以適應教師的上課節(jié)奏，學習方法無法做出改變，作息方式調整困難等，這些都會在一定程度上影響著幼兒的身心健康全面發(fā)展。除此之外，進入小學之后，各種陌生的教學設備和學校規(guī)章制度也會對幼兒產生一定的影響，此時就應當發(fā)揮幼兒園教師和家長的共同作用，同時對幼兒的生理、心理、行為等方面進行多角度引導，并借助有效的方法進行溝通和交流，這樣才能為幼兒實現(xiàn)順利幼小銜接，做好過渡工作。

一、現(xiàn)階段幼小銜接的突出問題

幼小銜接工作主要是能讓幼兒適應小學生活節(jié)奏。從某種程度上講，幼小銜接教育階段已經(jīng)成為國家教育體系中重要的過渡性教育階段，雖然國家也在從各類政策入手，推進幼小銜接工作，但受到各方面因素的影響，幼小銜接工作中仍然有一些問題需要提升，如家長原因、幼兒原因、教師原因、學校原因等。很多家長認為，幼兒還沒有進入小學階段，因此沒有必要提前接受幼小銜接教育。一些家長還會認為，幼兒走進小學會自行適應小學生活，無須緊張。但實際情況中，一些幼兒進入小學之后，開始出現(xiàn)厭學等現(xiàn)象。此時，家長才能意識到幼小銜接的重要性，但此時花費的精力和時間會更多。還有一些家長將幼小銜接教育的位置擺得過分重要，為幼兒安排各種文化超前學習班，強制性向幼兒灌輸知識，這樣的方法也不能達到良好的教育效果。從教師角度來講，一些教師在進行幼小銜接教育過渡工作時，只關注幼兒的學習過渡，并沒有關注幼兒的心理和生活習慣過渡，這樣一來，幼兒在后期也會出現(xiàn)各種心理和生理問題。還有一些教師衡量幼兒表現(xiàn)時，采用單一的評價標準，只關注幼兒的成績，沒有關注幼兒的全面發(fā)展。由此可見，單一枯燥的教學方法并不能為幼小銜接提供助力。

二、幼小銜接中優(yōu)化家園共育的具體途徑

（一）營造良好的家園共育環(huán)境

首先應該在課堂上培養(yǎng)幼兒只有舉手才能發(fā)言的良好習慣，而且在別人發(fā)言過程中不能隨意打斷。同時應該叮囑家長在日常的親子互動中應該保持良好的溝通習慣，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽與表達能力，促進幼兒高效學習。

其次就是家長與教師應該一同培養(yǎng)幼兒自主閱讀的良好習慣，在家庭和幼兒園中都為幼兒營造良好的閱讀氛圍，根據(jù)幼兒的實際情況進行閱讀科目的制定和閱讀內容的選擇，將合適的書籍放在觸手可及的地方，方便幼兒隨時隨地進行閱讀活動。在這個過程中家長和教師應該采取合理的方式激發(fā)幼兒的學習熱情。教師可以通過講故事的方式培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，教師也可以組織家長與幼兒定期開展親子閱讀活動，讓幼兒為家長分享自己近期閱讀的書籍，這樣就能幫助幼兒培養(yǎng)更好的閱讀習慣。

最后就是幼兒園與家長的合作，達成共識，要求幼兒自己的事情自己做，如穿衣服、刷牙，整理物品等，和家庭攜手培養(yǎng)幼兒的良好習慣，鍛煉幼兒獨立性的同時也能不斷地提升幼兒生活中的小技能。這樣幼兒在日后除了會自己的事情自己做，還能幫助同學與集體做一些力所能及的事情，提升自理能力的同時也培養(yǎng)了良好的勞動習慣，在步入小學后就能更快更好地適應集體生活了。

（二）培養(yǎng)幼兒生活自理能力

根據(jù)實際情況來看，大多數(shù)幼兒乃家中的獨生子女，在家長的關愛下成長。而部分家長由于溺愛，便會將幼兒的生活瑣事全部包攬，并不會為幼兒提供充足的鍛煉機會，幼兒會缺乏一定的生活自理能力。因此，幼兒教師與家長必須加大合作力度，在尊重幼兒心理發(fā)展規(guī)律的基礎上為幼兒提供更多的自我服務環(huán)境，鍛煉幼兒生活自理能力。

從客觀角度來看，幼兒普遍具有一定的自我表現(xiàn)意識，渴望得到家長、教師與同學的認可心理，良好的行動表現(xiàn)可以幫助幼兒在進入小學后更快速地與其他同學建立友誼，因此幼兒教師在開展幼小銜接工作時，必須做好針對家長思想觀念的指導工作，將幼兒生活自理能力的培養(yǎng)與幼兒的自我表現(xiàn)意識相結合，引導幼兒積極參與勞動。

例如，幼兒在家期間，家長需要注重幼兒基礎勞動能力與個人勞動能力的培養(yǎng)，引導幼兒獨立完成較為基礎的勞動任務，如室內整理、洗漱、穿衣以及書包整理等，并對幼兒進行鼓勵；幼兒在園期間，幼兒教師需要注重幼兒合作勞動能力的培養(yǎng)，對值日任務，幼兒教師需要在尊重幼兒意愿的基礎上由幼兒自主組隊并分配值日任務，確定值日日期，最終由幼兒教師進行檢查與落實，對于玩具整理、擦拭桌椅、發(fā)放學習材料與游戲道具等勞動活動，幼兒教師需要制定值日名單，促使幼兒發(fā)揮自身主觀能動性，自主、有序地完成任務。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的學習興趣和習慣

受年齡因素影響，幼兒對身邊的事物普遍都有著一定的好奇與興趣，但維持時間較短，因此從幼兒教育的教學形式與教學內容方面來看，幼兒教育更加側重于游戲教學形式，教學內容更加具有開放性，以此激發(fā)幼兒的學習興趣，在游戲教學中培養(yǎng)幼兒的學習習慣，但小學教育更加規(guī)范化與系統(tǒng)化，教學理論性較強，教學內容較多，易使幼兒感到枯燥，因此幼兒教師在開展幼小銜接工作時，必須充分了解幼兒的思維規(guī)律，并在此基礎之上逐漸轉變教學形式，培養(yǎng)幼兒的學習習慣。

在傳統(tǒng)通知形式中，幼兒教師通常都會采取最直接的方式將學習任務告知家長，由家長安排任務，并督促幼兒完成，而這種方法雖然能起到一定程度的作用，但在此過程中，幼兒僅僅是按照幼兒教師與家長的要求進行學習，并不具備主觀意識的參與，且在幼兒步入小學后，學習任務的概念會更加明確，對最終的實際學習效果有著直接性的影響，只有讓幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，才能更加快速地適應小學學習環(huán)境。因此，為了更好地樹立幼兒學習任務的意識，幼兒教師必須對傳統(tǒng)的家園教育模式進行優(yōu)化與調整，提高幼兒的自主參與程度，幫助幼兒養(yǎng)成正確的學習習慣。

例如，幼兒教師可以模仿小學作業(yè)的形式設計開放性親子活動作業(yè)，由幼兒扮演傳遞信息的傳令兵角色，將活動作業(yè)的要求傳達給家長，家長在明確幼兒教師的任務要求后，便可以與幼兒共同完成活動作業(yè)。在幼兒完成作業(yè)的過程中，家長需要突出幼兒的主導地位，按照幼兒的思維方式共同完成活動作業(yè)，并對幼兒的坐姿、寫姿進行矯正，多方面培養(yǎng)幼兒的語言表達能力、任務規(guī)劃意識以及自主學習能力，當幼兒步入小學后，便能準確地將學校信息轉述給家長。

（四）培養(yǎng)幼兒自信心、獨立性

根據(jù)實際的調查情況來看，部分幼兒在步入小學后，由于無法快速適應小學教育環(huán)境，在學習時出現(xiàn)多方面問題，以至于影響學習，失去自信，而為了快速解決問題，部分幼兒便會選擇尋求教師與家長的幫助，長此以往，幼兒始終依賴于教師與家長的幫助，不利于自身更好地成長。因此，幼兒教師在日常教學中，應為幼兒創(chuàng)設不同的情境，并在情境中設置一定的學習障礙，促使幼兒在情境中對障礙進行獨立分析并處理，進而樹立自信。

此外，由于幼兒之間存在個體差異，性格、能力、特長以及思維規(guī)律等方面有著明顯的差距，對同一任務的完成效果也不盡相同，當幼兒與其他幼兒產生學習方面的差距后，部分家長便易于出現(xiàn)情緒化的情況。因此，幼兒教師必須做好家長的思想認識工作，通過召開動員會的方式幫助家長明確鼓勵式教育對保護幼兒心理健康的重要性，以及幼兒的學習發(fā)展需求，幫助幼兒樹立自信。

三、結語

綜上所述，幼小銜接教育階段是推動幼兒健康成長和發(fā)展的主要階段之一，教師和家長在這一階段中也發(fā)揮著重要的作用，只有家園聯(lián)合，才能充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢和作用，教師和家長也應當通過不斷探索，不斷實踐，關注幼兒的心理、身體、能力、行為等多個角度，保證幼兒在未來的小學學習生活中有一個良好的開端。