高中思政課如何培養(yǎng)學生社會責任感

江蘇省昆山市花橋高級中學 潘 峰

對高中生而言，只有具備良好的思想品質與高尚的道德情操，才能為以后走向社會奠定堅實的基礎。但是就現(xiàn)階段高中政治教學而言，高中思想政治教師因受傳統(tǒng)教學思維影響較深，開展教學時不重視學生社會責任感的培養(yǎng)，開展教學活動時將社會責任感培養(yǎng)與政治教學進行有效融合，導致“立德樹人”等的教育目標難以實現(xiàn)。因此，如何提高高中思想政治教學質量，培養(yǎng)學生的社會責任感成為學校及教師共同研究的課題。

一、在高中政治課中培養(yǎng)學生社會責任感的作用

（一）有助于培養(yǎng)學生形成健全的人格

健全的人格一般體現(xiàn)在對自我的客觀認識上，表現(xiàn)為理性待人、積極正視現(xiàn)實、擁有健壯的身體、心情舒暢、具有責任感與創(chuàng)造力、人際關系良好、目標明確。社會責任感則主要指人們對自己所擔負的責任或義務的理解、評價、認同及踐行等方面的態(tài)度和行為方式。高中生正處于人生發(fā)展最關鍵的時期，學生的世界觀、人生觀已經形成并逐漸走向成熟，因此培養(yǎng)學生的社會責任感顯得尤為重要。一旦高中生社會責任感被激發(fā)出來，便能在與他人或者在集體交往中，做出理性判斷，同時會采取一種積極向上的態(tài)度學習和生活。同時，學生也能自覺地將自身作為一個獨立的個體看待，并努力使自己成為一個具有健全人格的人。而積極的態(tài)度、正確的價值觀念恰恰體現(xiàn)了健全的人格。由此可見，社會責任感對學生健全人格具有重要意義。

（二）有助于發(fā)展學科核心素養(yǎng)

思想政治學科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，它和思政課上培養(yǎng)學生的社會責任感緊密相連。將高中思想政治課教學融入學生的社會責任教育之中是也是培育學生學科素養(yǎng)的關鍵。一是高中思想政治教師通過培養(yǎng)學生的社會責任感，促進培養(yǎng)學生愛國主義精神、集體主義教育等，有利于促進學生的政治認同。二是在思政課上開展社會責任感的培育工作，教師需要教給學生科學的方法去理解客觀世界，有利于促進學生科學精神的培養(yǎng)。三是思政課上對學生社會責任感的培養(yǎng)，可以讓學生學會遵守規(guī)矩、尊重他人，提高學生的法治意識。四是在思政課上培養(yǎng)學生的社會責任感，能激勵學生關注社會、國家事務，以此促進學生的公共參與意識。因此，在思想政治課程中融入對學生社會責任感的培養(yǎng)，對學生責任意識和行為養(yǎng)成有積極影響，責任意識的養(yǎng)成能進一步促進思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）有助于完成立德樹人根本任務

新課標指出，高中思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。因此，在高中思想政治教學中，教師不僅需要傳授知識與技能，更重要的是要讓學生形成良好的價值觀和道德品質，因此教師必須把立德樹人根本任務落到實處，高中思想政治課程作為一門為學生樹立正確價值觀念的課程，在課程中融入社會責任感的培養(yǎng)，能有效提高學生的思想覺悟高度，讓學生樹立承擔民族復興大任時代新人的主人翁意識。而高中思想政治課程能把集體主義作為一種價值追求融入日常教育教學之中，使之成為每一位教師的自覺行動，從個體層面分析如何培養(yǎng)高中生的集體主義意識的社會責任感教學，有效引導學生對集體利益優(yōu)先地位的認同，厘清學生作為公民的社會責任，促進學生從“己”向“公”理念的轉變。更重要的是讓學生清楚地認識到個人同集體、同國家之間的聯(lián)系，讓學生學會以自身利益為中心，更加注重國家與集體利益，成為肩負社會責任感的高中生。思政課在強化集體主義價值觀的教學方面有得天獨厚的育人功能，有利于學生形成具有團結協(xié)作精神的集體、責任擔當精神品質等。思政課通過集體觀念知識原理教學，再通過開展豐富多彩的教育活動，引導青少年明德守德嚴私德，使學生樹立遠大而崇高的理想和信念，做一名社會主義合格接班人，實現(xiàn)立德樹人的根本教育目標。

二、在高中思政課中培養(yǎng)學生社會責任感的策略

（一）發(fā)掘培養(yǎng)社會責任感的課程資源

高中思想政治教師要立足課標，從“教教材”向“用教材”轉變，充分發(fā)掘和利用學校內外的各種資源。教師應注重在日常教學活動過程中進行總結，并對自身多年教學經驗加以反思，對高中思想政治課進行有效開發(fā)，逐步培養(yǎng)學生的社會責任感。

整合教材中關于社會責任感的內容。高中思想政治課中有很多與公民責任有關的內容，高中思想政治教師需要充分挖掘教材這一資源，融入有關社會責任感方面的知識，將其直接或間接地運用于實踐活動之中，強化學生對公民責任意識的認識，通過教材中的社會責任感教學，增強學生對社會責任感的理解，切實培養(yǎng)高中生責任感。比如，教師在講到我國歷史上一些重要事件時，可結合相關史料引導學生分析與思考。再如，教師通過必修1“中國特色社會主義”，啟發(fā)高中生建立民族意識，國家意識；通過必修2“堅持新發(fā)展理念”，讓學生懂得對國家和自然的擔當；通過必修3“歷史和人民的選擇”，讓學生懂得要跟黨走，擔當重任；通過必修4“文化傳承與文化創(chuàng)新”，激勵學生承擔弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。

捕捉有關社會責任感的時政熱點。高中階段是一個重要的人生轉折時期，這一時期也正是價值觀形成的關鍵時期，而這個時期最關鍵的就是培養(yǎng)高中生的責任意識。思政課具有十分濃厚的時政特點，高中思想政治教師在開展社會責任感教育時應注意聯(lián)系時政培養(yǎng)學生的社會責任感。第一，教師選擇與學生密切相關的時政素材，使學生懂得責任擔當，強化社會責任感，提高責任踐行能力，教師可利用時事熱點來激發(fā)學生的社會責任意識。比如，在講授必修1“中國特色社會主義”中，教師可向學生介紹新型冠狀病毒感染的熱點話題，讓學生從字面理解中國特色社會主義變成認同感。同時結合具體事例引導學生分析疫情發(fā)生后我國政府所采取的一系列措施，激發(fā)學生的愛國情感，提升學生的責任意識和使命感。第二，要養(yǎng)成關注時政的良好習慣，獲得時政資源。比如，教師引導學生從時事熱點入手了解我國經濟社會發(fā)展情況及面臨的挑戰(zhàn)，并提出應對措施。又如，在必修4“哲學與文化”的教學中，教師讓學生獨立分享運動健兒在奧運會上的故事，啟迪學生認識運動健兒為祖國所做的貢獻，由此啟發(fā)學生做一個有責任、有擔當?shù)臅r代新人。

學校應引導學生從身邊小事做起，積極構建責任教育的大課堂，營造社會責任感培養(yǎng)的教育環(huán)境，逐步培養(yǎng)學生的責任意識。首先，創(chuàng)設責任教育校園環(huán)境，增強責任意識。學校可結合校史和歷史文化建設特色活動開展責任教育活動，引導學生從小事做起，做有負責任的人。其次，把校風、校訓和社會責任感聯(lián)系起來，將與責任感相關的字畫、風景等放在學生經常路過的地方；或者教師通過班會活動對學生進行責任教育，引導學生從身邊小事做起。再次，借助校園宣傳設備，開展責任教育，如廣播站播放紅色歌曲，展示屏展示“中國夢，我的夢”專題照片，使學生從責任中得到引領。學校也可通過組織開展系列活動，強化對學生的責任感教育。最后，借助網絡平臺，對學生開展社會責任感的培育。通過網絡教學平臺對學生進行愛國主義情感教育和社會主義核心價值觀培育。比如，教學必修3第1課“歷史和人民的選擇”時，教師可以利用專題網站、微信公眾號及其他平臺推送建黨百年相關資料，培育愛國愛黨情懷，確立民族意識。

（二）遵循理論聯(lián)系實際的教學方法

研究發(fā)現(xiàn)，社會責任感其實是理論和實踐的有機連接，如果僅依靠教師口頭單方面的傳授或者以教師為主導的教學，那么無法對學生的社會責任感進行陶冶，難以達到培養(yǎng)學生社會責任感的目的。因此，對學生社會責任感的培養(yǎng)，既要有理論上的傳授，又要有具體社會實踐。要想使高中生具備較強的社會責任感，就必須讓其先具備較強的社會實踐能力。學生社會責任感的培養(yǎng)不僅要靠教師的言傳身教，更主要的還要依靠教師在課堂教學中對學生的引導和啟發(fā)。與此同時，如果僅僅依靠教師在課堂教學中傳授知識，而不結合社會實際進行教學的話，學生很難體會到社會責任感的重要性。因此，教師應該以學生為中心開展教學活動，幫助學生進一步深化對知識的掌握情況，獲得社會責任感。

情境導入培養(yǎng)社會責任教育是一種非常重要的教學方法。比如，在思想政治選擇性必修2“法律和生活”第一單元民事權利義務教學設計中，學生在本單元中學習到“生活中學習民法”“依法有效保護財產權”“訂約履約誠信為本”“公民應享有的基本人權”等內容后，教師可以結合所學相關知識展開主題活動培養(yǎng)學生的法律意識。比如，教師可以“侵權責任與權利界限”的社會活動模塊，組織學生為社會人士提供法律援助，使學生在獲取知識的基礎上，進入社區(qū)，對居民開展民法宣講和援助活動，讓居民了解侵犯他人權益會受到的法律處分或者處罰，同時幫助居民學會運用法律手段切實維護財產及其他合法權益。此外，教師也可通過小組合作的形式，引導學生參與到法律糾紛中解決各種實際問題，使學生明白什么是真正意義上的維權意識，保障個人利益，通過對法律課程中相關內容的學習，學生能樹立法律意識與法治觀念。最終，教師通過理論與實踐相結合的方法，幫助學生加深對課本知識的進一步理解，學會把社會責任感中的可為和不可為內化為自己的心聲。同時，學生對這些案例的分析與思考，也有助于提高自身的法律素養(yǎng)，增強法律意識。再如，在思想政治必修4“哲學與文化”第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”第七課“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的教學設計中，教師可以引導學生在學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神理論知識的基礎上，培養(yǎng)其繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會責任感。為了幫助學生更進一步學習和宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，這就要求教師必須結合教材內容，利用課內外的多種教學方式來提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重視程度。但僅僅有理論遠遠不夠，教師應引領學生了解與地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對應的校本課程，參觀地方非物質文化紀念館和革命英雄紀念館，使學生直觀地感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命精神所具有的魅力。此外，也要引導學生將所學知識應用于實際生活中，使學生從理論和實踐的結合上認識到自己所承擔的重要職責，以積極主動的態(tài)度承擔文化傳承這一社會責任。

（三）完善社會責任感的考評體系

在國家基礎教育綜合改革的大環(huán)境下，對進一步推進新課程改革，創(chuàng)新教學組織形態(tài)，強化學生社會責任感引導等方便起到了積極的促進作用，但是在高中階段，大部分教師以高考為指揮棒，更加注重學生的成績，忽視對學生的自我教育和正確價值觀的培養(yǎng)，導致在培養(yǎng)學生社會責任感的教學中暴露出不少問題。因此，教師應改變以成績?yōu)楸镜慕逃虒W觀念，融入學生社會責任感評價體系，這樣既有利于發(fā)揮教師的主導作用，又符合當代高中生的特點，促進學生全面健康發(fā)展。社會責任制的評價體系，就其本質而言，就是引導學生個別化、親情化，教師要理解學生的真正需求，關注學生的生命成長，從學生的個性特長和興趣愛好出發(fā)，從發(fā)展的需求等方面入手，尊重學生的主體地位，從實際出發(fā)制定符合時代需求的教育目標，增強社會責任感引導的有效性和針對性。近年來，國家對人才素質的要求越來越高，尤其注重對高中生綜合能力的考查，如高中思想政治教學考試大綱可增補相關社會實踐指標等。讓教師在進行高中思想政治課教學時不僅要關注理論上的教育效果，還要注重對學生實際應用能力的培養(yǎng)，從而真正提高學生自身的綜合素質水平。此外，社會責任感評價體系不僅要在課程內部和教學層面上進行改革，也要和教育部門及有關社會實踐機構默契配合，用學生社會實踐考評社會責任感，以社會實踐所需學時和分數(shù)作為升學的一項標準，這也是新時期高中思想政治教學改革面臨的重要問題。新的考評標準不僅需要吸引學生，還要引起家長的關注，只有通過考評，才能推動改革，從而進一步通過教育幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生積極樂觀、不斷努力進取、自強不息等優(yōu)良品質，引領學生自我成長，發(fā)掘個人潛能，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展，對社會有所貢獻，實現(xiàn)人生的價值，確保學生在思想政治課程中增強社會責任感。

三、結語

高中階段學生處在成長和步入社會環(huán)境的關鍵時期，教師必須深刻認識到對學生進行社會責任感培養(yǎng)的重要意義，并在反思當前學生社會責任感發(fā)展狀況的基礎上，從教育認知、教育資源和教學方法三個層面出發(fā)，逐步培養(yǎng)學生的責任意識、責任情感，以此促進學生社會責任意識的全面提升，為今后學生更好地立足社會奠定基礎。