讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生，讓核心素養(yǎng)落地
——精準(zhǔn)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中以“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”為例

福建省廈門(mén)第一中學(xué) 林柳嫻

在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，在知識(shí)傳授的過(guò)程中，教師是傳遞者，學(xué)生是接受者。但是，隨著信息時(shí)代來(lái)臨，知識(shí)來(lái)源途徑趨于多元化、多維化，面對(duì)“百度一下你就知道”的知識(shí)獲取的便捷性，若教學(xué)還只是停留在死記硬背為手段的表層學(xué)習(xí)，則不利于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的價(jià)值和意義的體會(huì)。因此讓學(xué)習(xí)發(fā)生在心靈深處迫在眉睫。

一、什么是深度學(xué)習(xí)

（一）深度學(xué)習(xí)的含義

如何讓學(xué)習(xí)發(fā)生在心靈深處，郭華在《深度學(xué)習(xí)及其意義》中指出，深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。

因此，深度學(xué)習(xí)應(yīng)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構(gòu)、強(qiáng)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)。要求形成具有社會(huì)意義的個(gè)體參與，培養(yǎng)學(xué)生的深刻而健康的身心、高水平的文化修養(yǎng)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和高尚的精神境界。其目的在于指向具體的、社會(huì)的人的全面發(fā)展，是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。

（二）深度學(xué)習(xí)的方法

郭華指出從深度學(xué)習(xí)的特征出發(fā)，應(yīng)考慮處理好聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)四對(duì)關(guān)系。

因此，促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一是編制有意義的結(jié)構(gòu)化教學(xué)材料。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含知識(shí)豐富的形成過(guò)程并符合學(xué)生的認(rèn)知水平的材料，因此相關(guān)人員需對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行有意義的結(jié)構(gòu)化的處理。二是精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教師針對(duì)所設(shè)計(jì)的課時(shí)和授課空間，有計(jì)劃處理豐富而復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)。三是創(chuàng)設(shè)平等、寬松、合作、安全的活動(dòng)氛圍。教師通過(guò)營(yíng)造寬松、互動(dòng)感強(qiáng)的課堂氛圍，充分給予學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動(dòng)。四是教師設(shè)計(jì)可操作性的過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜多變的，這就需要教師應(yīng)建立清晰、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)方案，及時(shí)評(píng)判學(xué)生行為和學(xué)習(xí)效果，并依據(jù)這些信息對(duì)教學(xué)做進(jìn)一步的調(diào)整。

二、打牢課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的根基

國(guó)家以全面深化課程改革作為新時(shí)代落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的標(biāo)志性工程，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育課程改革新的目標(biāo)追求。而通過(guò)精準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)踐行深度學(xué)習(xí)理念，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化

精準(zhǔn)教學(xué)是林斯利于20世紀(jì)60年代根據(jù)斯金納（Skinner）的行為學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方法。旨在通過(guò)設(shè)計(jì)測(cè)量過(guò)程來(lái)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并提供數(shù)據(jù)決策支持，以便“將科學(xué)放在學(xué)生和教師的手中”。后來(lái)，借助信息技術(shù)的發(fā)展，教師在精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容與形式、精準(zhǔn)測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)并精準(zhǔn)應(yīng)用，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到可度量、可調(diào)控等精準(zhǔn)要求，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)授課的差異化教學(xué)。

精準(zhǔn)教學(xué)中的精準(zhǔn)包括了教師教學(xué)、教研的精準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教科書(shū)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，聚焦課堂教學(xué)價(jià)值，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)精心設(shè)計(jì)，從而更好地在課堂教學(xué)中把控教學(xué)、教研重難點(diǎn)，達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)把握，以提升教師自身教學(xué)效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化必要性

學(xué)習(xí)應(yīng)是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅。旅程的終點(diǎn)不是讓學(xué)生獲得一些零散、呆板、無(wú)用的知識(shí)，而是讓他們能積極、充分、靈活地運(yùn)用這些知識(shí)去理解世界、解決問(wèn)題、學(xué)以致用。維果茨基認(rèn)為：“即使是形成習(xí)慣的練習(xí)也需要內(nèi)心的滿(mǎn)足才能完成?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)要能觸及學(xué)生的心靈。學(xué)習(xí)，應(yīng)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心感受、思想水平及想象力發(fā)生密切的關(guān)聯(lián)，才能使學(xué)習(xí)者真正作為主體主動(dòng)地、積極地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)習(xí)發(fā)生在心靈深處，深在知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，深在教學(xué)規(guī)律，從而真正幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

要想讓學(xué)習(xí)發(fā)生在心靈深處，讓核心素養(yǎng)真實(shí)落地，主渠道應(yīng)在課堂教學(xué)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》更新了教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，重視對(duì)課程內(nèi)容的整體性把握與精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的有序性、整體性推進(jìn)。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的實(shí)現(xiàn)途徑

在通用技術(shù)課堂實(shí)踐中，要想做到對(duì)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，需要處理好四方面的要點(diǎn)，下面圍繞課例“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”進(jìn)行闡述。

（一）處理好學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與待建構(gòu)知識(shí)的關(guān)系

布魯納認(rèn)為，教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不應(yīng)是零散的、碎片式的，而是有邏輯的、有結(jié)構(gòu)的、有體系的知識(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)去聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激活以往的經(jīng)驗(yàn)，以融會(huì)貫通的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師在課堂教學(xué)中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)與所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可以是設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，抑或建立與最近發(fā)展區(qū)的聯(lián)動(dòng)。

以“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”一課為例。學(xué)生容易對(duì)技術(shù)試驗(yàn)概念和科學(xué)實(shí)驗(yàn)概念混淆不清，因此在處理該環(huán)節(jié)時(shí)，教師有意引導(dǎo)學(xué)生與高中階段參與過(guò)的科學(xué)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在沖突中樹(shù)立技術(shù)試驗(yàn)的概念，從而自主辨析與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別；在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究技術(shù)試驗(yàn)方法的類(lèi)型和應(yīng)用場(chǎng)合時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，利用新奇產(chǎn)品的強(qiáng)度探究引發(fā)學(xué)生主動(dòng)自發(fā)設(shè)計(jì)技術(shù)試驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的試驗(yàn)方法，從而理解試驗(yàn)方法特點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)合。

（二）處理好學(xué)生活動(dòng)主體性和教學(xué)有效性的關(guān)系

通用技術(shù)課程以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，是一門(mén)立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造的課程。課堂教學(xué)中往往需要有“活動(dòng)”作為載體，師生通過(guò)親歷活動(dòng)促成知識(shí)和素養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展和應(yīng)用。但在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，許多教師僅僅關(guān)注場(chǎng)面的熱鬧，活動(dòng)設(shè)計(jì)不當(dāng)或是活動(dòng)過(guò)程整體把控能力不足，使得教學(xué)進(jìn)程失控，活動(dòng)流于形式，失去了應(yīng)有的課堂教學(xué)效果。因此，為使課堂活動(dòng)在確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提下，關(guān)注學(xué)生基本技能和核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，應(yīng)通過(guò)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的方式，精準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，從而保證課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和教學(xué)有效性的兼顧。

以“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”一課為例，教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)“卡紙?jiān)煨团c承重能力的探究試驗(yàn)”以小組合作模式進(jìn)行，不同小組進(jìn)行了準(zhǔn)確的編號(hào)，教師活動(dòng)前對(duì)小組成員進(jìn)行了精確的分工，對(duì)試驗(yàn)要求進(jìn)行了精確的規(guī)定，對(duì)試驗(yàn)方案進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)性試驗(yàn)面向全體學(xué)生，創(chuàng)新設(shè)計(jì)試驗(yàn)面向思維較為發(fā)散，動(dòng)手能力較強(qiáng)的小組。小組現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)細(xì)節(jié)通過(guò)拍照的方式在白板上同步呈現(xiàn)，以此控制操作進(jìn)度并規(guī)范操作行為；針對(duì)試驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)有所預(yù)判，對(duì)可能所涉及試驗(yàn)中的問(wèn)題應(yīng)在試驗(yàn)過(guò)程中妥善引導(dǎo)并在試驗(yàn)總結(jié)中體現(xiàn)；設(shè)計(jì)技術(shù)試驗(yàn)報(bào)告框架，要求學(xué)生將試驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果數(shù)據(jù)以技術(shù)試驗(yàn)報(bào)告的形式體現(xiàn)，也為學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)提供成果基礎(chǔ)；所設(shè)計(jì)的試驗(yàn)結(jié)論探究應(yīng)具有導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)和試驗(yàn)態(tài)度的養(yǎng)成。

（三）處理好基于問(wèn)題為導(dǎo)向的技術(shù)案例情境化

讓學(xué)習(xí)發(fā)生在心靈深處的教學(xué)要求全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為的學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地進(jìn)行有意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。瑞典學(xué)者馬飛龍也指出：“學(xué)習(xí)結(jié)果與教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和組織（即教學(xué)內(nèi)容知識(shí)），有較大的關(guān)系。最關(guān)鍵的是教師對(duì)教學(xué)中相同點(diǎn)與不同點(diǎn)、變與不變的內(nèi)容的呈現(xiàn)和處理。”通用技術(shù)學(xué)科具有高度情境化的特征，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中盡可能精細(xì)地設(shè)計(jì)讓學(xué)生可以親身體會(huì)的情境，即對(duì)技術(shù)案例進(jìn)行情境化處理。情境化處理是應(yīng)用理論對(duì)案例情境解釋和分析的過(guò)程，以理論為邏輯起點(diǎn)，在理論框架下建立情境模型，并針對(duì)要素進(jìn)行抽提，分析要素間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式進(jìn)行再加工。

以“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”一課為例，教師應(yīng)對(duì)“兒童安全座椅碰撞試驗(yàn)”這一技術(shù)案例進(jìn)行情境化處理，以問(wèn)題導(dǎo)向的形式體現(xiàn)知識(shí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在情境中完成學(xué)生的思考和操作。教師圍繞“兒童安全座椅碰撞試驗(yàn)”這一技術(shù)案例，設(shè)計(jì)了“選購(gòu)兒童安全座椅”、發(fā)現(xiàn)“安全認(rèn)證標(biāo)志”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)技術(shù)試驗(yàn)；設(shè)計(jì)了問(wèn)題“除了視頻中的兒童安全座椅碰撞方式還需要其他哪些碰撞才足以說(shuō)明安全座椅的安全性問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)全面地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境的試驗(yàn)方法；設(shè)計(jì)問(wèn)題“模擬碰撞的局限性”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)虛擬試驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)；設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案“多款兒童安全座椅的試驗(yàn)過(guò)程，數(shù)據(jù)分析和試驗(yàn)結(jié)果”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多款座椅對(duì)比需進(jìn)行控制條件的比較試驗(yàn)等；設(shè)計(jì)“角色扮演”，讓學(xué)生以廠(chǎng)家代表的身份通過(guò)對(duì)比改進(jìn)不合格兒童安全座椅，預(yù)判學(xué)生將提出借鑒五星安全座椅的優(yōu)點(diǎn)來(lái)改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生考慮不同產(chǎn)品之間的技術(shù)能否相互轉(zhuǎn)化運(yùn)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)移植試驗(yàn)法的必要性。通過(guò)技術(shù)案例的情境化處理，教師將知識(shí)點(diǎn)包含在幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)中，學(xué)生在情境中主動(dòng)地體驗(yàn)、內(nèi)化知識(shí)。

（四）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式

“教學(xué)評(píng)價(jià)”回答的是教學(xué)的終極目的與意義的問(wèn)題，即教學(xué)是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，要以人的成長(zhǎng)為旨?xì)w?！白屔疃葘W(xué)習(xí)發(fā)生”深在何處，深往何方，需要有精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)有效性，防止教學(xué)低效空轉(zhuǎn)。深度學(xué)習(xí)理論中，教學(xué)的評(píng)價(jià)是縈繞在各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)所有活動(dòng)中的，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，形成有助于學(xué)生自覺(jué)發(fā)展的核心素養(yǎng)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的定性，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將評(píng)價(jià)精準(zhǔn)滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)具有一定的導(dǎo)向性。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的反應(yīng)有所預(yù)判，并針對(duì)這些預(yù)判進(jìn)行評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

以“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”一課為例，本節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能選擇合適的試驗(yàn)方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的技術(shù)試驗(yàn)并撰寫(xiě)試驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工程思維等核心素養(yǎng)?；诖?，教師在本節(jié)課課堂設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：在對(duì)小板凳進(jìn)行強(qiáng)度試驗(yàn)的環(huán)節(jié)，在肯定學(xué)生試驗(yàn)方案的同時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考要加快呈現(xiàn)試驗(yàn)效果應(yīng)采取什么方式，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)強(qiáng)化試驗(yàn)法及其特點(diǎn)；課堂試驗(yàn)活動(dòng)以試驗(yàn)報(bào)告為載體，為學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)提供基礎(chǔ)；預(yù)判學(xué)生在同樣的方案試驗(yàn)下承重效果之間的差異，并引導(dǎo)學(xué)生分析其中原因，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的技術(shù)試驗(yàn)態(tài)度；預(yù)判學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案中試驗(yàn)效果不佳，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立敢于直面失敗的技術(shù)試驗(yàn)態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

通用技術(shù)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)圍繞技術(shù)案例及其相關(guān)理論來(lái)建立情境化課堂，注重建構(gòu)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)與所要學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，精準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以課程標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)依據(jù)，在情境設(shè)計(jì)中體現(xiàn)知識(shí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中主動(dòng)解決具體問(wèn)題。讓學(xué)生的成長(zhǎng)從“提高解題能力”，轉(zhuǎn)向“提高解決問(wèn)題的能力”，進(jìn)而轉(zhuǎn)向“提高做事的能力”，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生心靈深處，使通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)真實(shí)落地，踐行價(jià)值觀(guān)與能力并重的育人理念。