高中化學(xué)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

深圳市明德外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 何 璐

現(xiàn)階段，高中化學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合趣味化的教學(xué)元素，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主動(dòng)思考探索，并且教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新、完善，打造完整全面的教學(xué)生態(tài)體系，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、高中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，在高中化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，大部分學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，在學(xué)習(xí)期間受到高考所帶來(lái)的影響，學(xué)生在生活學(xué)習(xí)過(guò)程中往往制定較為緊湊的時(shí)間規(guī)劃，而大部分化學(xué)教師為了提高課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)期間嚴(yán)重?cái)D占實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能被動(dòng)地接受理論知識(shí)的灌輸學(xué)習(xí)，無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐操作演練，致使自身的化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低，并且學(xué)生在課后缺少自主支配的時(shí)間，以至于其綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)無(wú)法得到有效提升。另外，化學(xué)知識(shí)內(nèi)容過(guò)于抽象乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在較大的理解認(rèn)知難度，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)化學(xué)概念，如化學(xué)方程式進(jìn)行死記硬背，并沒(méi)有向?qū)W生高效講解化學(xué)學(xué)習(xí)技巧和方法，同時(shí)在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也未將化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)中的原理以及實(shí)際概念向?qū)W生進(jìn)行有效講解，只是教授了部分相對(duì)較為表層的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)應(yīng)對(duì)復(fù)雜變化的化學(xué)題目時(shí)往往無(wú)從下手。

同時(shí)，由于化學(xué)課程的理論知識(shí)范疇相對(duì)較為龐大，教師在教學(xué)過(guò)程中由于未完成對(duì)教學(xué)情境的有效設(shè)定，在教學(xué)期間未能結(jié)合科學(xué)高效的教學(xué)舉措，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。并且，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維相對(duì)較為活躍，但是大部分教師卻沒(méi)有有效引導(dǎo)課堂教學(xué)，如課堂氛圍相對(duì)較為死寂，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于壓抑的心理狀態(tài)，很難激發(fā)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。此外，化學(xué)知識(shí)內(nèi)容理解難度較大，大部分學(xué)生普遍缺乏對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)相對(duì)較低。

總之，在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中還存在各種各樣的問(wèn)題，教師嚴(yán)重?cái)D占學(xué)生的課后學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行死記硬背，并沒(méi)有講解其中的本質(zhì)原理、本質(zhì)概念，導(dǎo)致學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。并且教師也未結(jié)合趣味教學(xué)法，未使用趣味化的教學(xué)工具開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)，以至于學(xué)生活躍的思維還無(wú)法得到有效釋放，學(xué)生的個(gè)性與天性受到嚴(yán)重的限制，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。

二、高中化學(xué)教學(xué)的原則

高中化學(xué)教師在開(kāi)展課程教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)充分遵循以下教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高效的教學(xué)指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)當(dāng)秉承趣味性教學(xué)原則，在教學(xué)活動(dòng)中引入豐富多樣的趣味性教學(xué)元素，通過(guò)構(gòu)建趣味化情境，打造趣味化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其次，教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中也需要秉承“理實(shí)一體化”的教學(xué)原則，結(jié)合豐富多樣的實(shí)踐課程項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作演練，從而提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效率。最后，化學(xué)教師在化學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)開(kāi)展課程思政，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育指導(dǎo)、思想指導(dǎo)、美育指導(dǎo)，從而使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)期間具備較高的思維品質(zhì)。

三、高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

高中化學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)建豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步增強(qiáng)化學(xué)課程教學(xué)的趣味性。比如，教師在高中化學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)利用微課短視頻開(kāi)展趣味化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探索，并且教師也應(yīng)當(dāng)開(kāi)展小組合作教學(xué)，營(yíng)造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，指引學(xué)生在小組學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行深層次的探索、探究。另外，教師也需要?jiǎng)?chuàng)建良好的問(wèn)題情境，構(gòu)建相應(yīng)的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探索欲。除此之外，化學(xué)教師也可以與其他學(xué)科教師進(jìn)行交流合作，開(kāi)展跨學(xué)科交流合作項(xiàng)目，提高化學(xué)教學(xué)品質(zhì)。

（一）創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)趣味性

高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將枯燥乏味的理論知識(shí)進(jìn)行趣味化、形象化形式的展現(xiàn)。由于高中階段的學(xué)生普遍具備活躍的思維，教師在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)趣味情節(jié)的引導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，使得學(xué)生能激發(fā)對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生存在較大的學(xué)習(xí)壓力，而部分教師為了完成課程教學(xué)任務(wù)通常忽略掉了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，只是開(kāi)展了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如結(jié)合多媒體視頻，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果向?qū)W生進(jìn)行播放展示，此類方式并不能幫助學(xué)生更加高效地掌握實(shí)驗(yàn)原理，以至于無(wú)法提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。所以，教師在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行更加科學(xué)高效的構(gòu)建和打造，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中深度思考總結(jié)，集中學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將枯燥乏味的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行有效的銜接互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在講解“焰色反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)課程中，教師可通過(guò)微課短視頻播放煙花的制作和爆炸相關(guān)短視頻，通過(guò)展示其中金屬物質(zhì)的電子運(yùn)動(dòng)原理，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)電子躍遷的概念以及宏觀表現(xiàn)有一個(gè)較為明顯的認(rèn)知，緊接著教師可向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谥谱鳠熁ǖ倪^(guò)程中會(huì)結(jié)合哪些基礎(chǔ)材料、實(shí)驗(yàn)工具，在進(jìn)行焰色反應(yīng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何完成對(duì)目標(biāo)顏色的有效制作、提?。俊苯處熆梢越Y(jié)合豐富多樣的實(shí)驗(yàn)課程，創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在仿真訓(xùn)練情境中結(jié)合各種金屬化合物的性質(zhì)進(jìn)行自主高效的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完成對(duì)煙花原材料的有效制作，例如，讓學(xué)生在仿真虛擬情境中自主選取相應(yīng)的基礎(chǔ)原料、金屬物質(zhì)，探索經(jīng)過(guò)金屬原子、離子在電子躍遷的情況下所顯現(xiàn)出的光電效應(yīng)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要結(jié)合豐富多樣的實(shí)驗(yàn)情境，借助仿真虛擬軟件，進(jìn)一步提升化學(xué)課程教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可操作性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且結(jié)合常見(jiàn)的生活元素，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)生能建立起從宏觀到微觀的有效認(rèn)知。

（二）利用微課開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

在化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師需要利用信息化技術(shù)來(lái)構(gòu)建全新的教學(xué)生態(tài)模式，打造全新的教學(xué)生態(tài)鏈體系。教師在此期間應(yīng)當(dāng)結(jié)合微課短視頻，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中進(jìn)行深層次的探索，將枯燥、乏味的化學(xué)概念、化學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合微課短視頻以更加趣味、形象、生動(dòng)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獨(dú)立思考、獨(dú)立探索，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維。比如，在講解“基礎(chǔ)礦物和海水資源的開(kāi)發(fā)利用”相關(guān)單元的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生嘗試收集網(wǎng)絡(luò)資料，并且在微課短視頻中學(xué)習(xí)探索海水中的化合物以及各類資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)期間更好地銜接課本知識(shí)，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)概念、知識(shí)原理的深層次思考與探索，并且教師也可以在該過(guò)程中提出對(duì)應(yīng)的情境問(wèn)題，如讓學(xué)生探討“如何快速有效地提取出海水中的鎂離子”，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

另外，化學(xué)教師也可以利用微課短視頻開(kāi)展精準(zhǔn)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可將化學(xué)課程中零碎化的知識(shí)點(diǎn)在課后向?qū)W生進(jìn)行播放、傳遞、講解，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中形成較為完整、全面的學(xué)科認(rèn)知思維，為此教師應(yīng)當(dāng)分析當(dāng)前化學(xué)知識(shí)體系中的整體結(jié)構(gòu)，將其中碎片化的知識(shí)項(xiàng)目以科普視頻的形式向?qū)W生進(jìn)行講解，例如，在講解“熵增熵減”相關(guān)概念的過(guò)程中，教師可以結(jié)合簡(jiǎn)單的微課短視頻向?qū)W生解釋“熵增熵減”大概念的運(yùn)用層級(jí)、應(yīng)用情境。再如，教師可以結(jié)合宇宙熵增運(yùn)作的本質(zhì)概念，結(jié)合黑洞在運(yùn)行過(guò)程中所具備的理化特性，結(jié)合“熵增熵減”理念，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，結(jié)合黑洞的噴射相關(guān)模型，讓學(xué)生站在“熵增熵減”的角度學(xué)習(xí)其中的物質(zhì)概念，從而引發(fā)學(xué)生深度思考探索。

（三）開(kāi)展小組合作教學(xué)，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)階段，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深層次探索離不開(kāi)與小組成員的協(xié)同合作，在高中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)概念期間的思想認(rèn)知狀況，制訂出更加科學(xué)、有效的合作教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式，幫助學(xué)生更加細(xì)致深入地完成思考探索學(xué)習(xí)，為此教師在該過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生分小組完成交流合作，在良好的交流學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行主動(dòng)思考探究，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)探索空間、探索環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思想思維的碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)當(dāng)完成課程導(dǎo)入，創(chuàng)建良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)引入對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，完成對(duì)合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的有效講解、展示。比如，在講解物質(zhì)的分離和提取的相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)程中，教師可將學(xué)生進(jìn)行小組分配、小組劃分，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)小組實(shí)力均衡，讓學(xué)生探討氧氣的制作提取過(guò)程，并且讓學(xué)生嘗試在小組中自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分工合作來(lái)完成對(duì)氧氣制作提取實(shí)驗(yàn)原理的深層次學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生嘗試結(jié)合二氧化錳相關(guān)物質(zhì)材料，借助不同的氧化劑、還原劑學(xué)習(xí)高效制氧，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)化學(xué)概念以及化學(xué)知識(shí)本質(zhì)原理進(jìn)行深度思考探究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生探尋碘的性質(zhì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生嘗試小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試在不同的化合物中提取碘單質(zhì)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主總結(jié)，分析其中的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，總結(jié)其中的化學(xué)原理，在對(duì)應(yīng)的小組合作情境中高效學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合豐富多樣的實(shí)踐案例情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)探索，如教師可通過(guò)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出對(duì)應(yīng)的化學(xué)知識(shí)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索探究。比如，在講解碳酸鈣相關(guān)課程知識(shí)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合溶洞奇景來(lái)吸引學(xué)生注意力，緊接著教師便可以創(chuàng)建相關(guān)問(wèn)題情境，如讓學(xué)生闡述相關(guān)溶洞出現(xiàn)的根本原因，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)物質(zhì)的理化屬性進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，思考探究碳酸鈣物質(zhì)的生產(chǎn)過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。另外，在高中化學(xué)知識(shí)中涉及大量與生活相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中也可以創(chuàng)建生活情境，結(jié)合生活中常見(jiàn)的實(shí)踐案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從情境學(xué)習(xí)的角度完成對(duì)相關(guān)概念的高效思考、探索。

（五）開(kāi)展跨學(xué)科交流合作

高中化學(xué)教師在化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)站在宏觀的角度，整合跨學(xué)科合作項(xiàng)目，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此期間，教師需要分析學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)與各門(mén)學(xué)科教師進(jìn)行交流合作，組織跨學(xué)科合作項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深度思考探索，通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科合作主題，串連多門(mén)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，在跨學(xué)科情境中進(jìn)一步增添化學(xué)課程教學(xué)的生機(jī)與活力。比如，化學(xué)教師可以與生物學(xué)教師進(jìn)行交流溝通，在講解有機(jī)化學(xué)的過(guò)程中將蛋白質(zhì)、氨基酸等相關(guān)概念進(jìn)行細(xì)致、深入的講解與展示，讓學(xué)生結(jié)合化學(xué)知識(shí)，對(duì)生物學(xué)知識(shí)展開(kāi)正向銜接學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過(guò)程中能站在生命發(fā)展的角度，進(jìn)行深層次的探索探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；并且，化學(xué)教師也可以與思政教師進(jìn)行交流合作，開(kāi)展化學(xué)課程思政化，在教學(xué)期間講解豐富多樣的思想政治元素，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、高效探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的化學(xué)科技道德品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程知識(shí)期間進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)探索，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化能力、素質(zhì)的成長(zhǎng)、發(fā)展、提升。