小學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展教學(xué)策略
——以統(tǒng)編版教材中高年級(jí)語(yǔ)文課文為例

廣東省深圳市寶安區(qū)坪洲小學(xué) 曾雪蓮

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)積累、梳理和整合而培養(yǎng)起來(lái)的。那么語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的策略有哪些呢？下面筆者以統(tǒng)編版教材小學(xué)中高年級(jí)的課文為例，談?wù)効捶ā?/p>

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，積累語(yǔ)言

學(xué)生語(yǔ)文能力的形成需要重視語(yǔ)言的積累。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。語(yǔ)言的積累包括許多方面，如課文中優(yōu)美詞語(yǔ)的積累、精彩句段的積累、背誦優(yōu)秀詩(shī)文等。

（一）課內(nèi)詞語(yǔ)靈活呈現(xiàn)，相機(jī)拓展

統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《摔跤》一課，文中的動(dòng)作描寫(xiě)十分生動(dòng)傳神。課文伊始便出示文中描寫(xiě)動(dòng)作詞語(yǔ)：叉、摟、轉(zhuǎn)、塌、合、揪、拽、頂、扳、鉤、別；手疾眼快、動(dòng)轉(zhuǎn)不靈、蹦來(lái)蹦去、三抓兩撓。教師先讓學(xué)生熟讀、記憶，體會(huì)描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)可以精準(zhǔn)地用一個(gè)字，也可用兩個(gè)字的詞語(yǔ)或四字詞語(yǔ)，體會(huì)作者在動(dòng)作描寫(xiě)中用詞的靈活，再?gòu)倪@些詞語(yǔ)中總結(jié)小嘎子和胖墩兒的動(dòng)作及其個(gè)性特點(diǎn)：小嘎子身手敏捷、個(gè)性要強(qiáng)；胖墩動(dòng)作穩(wěn)重、心思縝密。描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)還有很多，表示摔跤動(dòng)作的詞卻不是特別多，需要教師進(jìn)行歸納提示：閃、撲、拉、踉蹌、蹣跚、踱方步、健步如飛、步履矯健、步履輕盈、大步流星、大搖大擺、步履艱難、扭頭就跑、拔腿就跑、連蹦帶跳、東奔西竄、橫沖直撞、跑得上氣不接下氣、跑得比兔子還快。教師通過(guò)此類(lèi)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在小嘎子和胖墩摔跤第二回合的片段續(xù)寫(xiě)中靈活運(yùn)用。

抓住課文中出現(xiàn)的優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)，靈活呈現(xiàn)，并巧設(shè)情境讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)，學(xué)生的積累才能越加扎實(shí)。

（二）優(yōu)秀詩(shī)文對(duì)比呈現(xiàn)，感悟內(nèi)化

統(tǒng)編版教材里不少課文后有相關(guān)的閱讀鏈接，比如四年級(jí)下冊(cè)第四單元《貓》一課后出示了周而復(fù)和夏丏尊的文章中有關(guān)貓的片段，《白鵝》一課后鏈接的是俄國(guó)葉·諾索夫的《白公鵝》，五年級(jí)下冊(cè)第七單元《威尼斯的小艇》一課后鏈接的是朱自清的《威尼斯》片段和法國(guó)作家喬治·桑的《威尼斯之夜》。這些文段都可以讓教師在課堂教學(xué)中請(qǐng)學(xué)生品讀，對(duì)比理解，從而積累起來(lái)運(yùn)用到作文中。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀多背教材中的課文，還要結(jié)合課文而選擇相應(yīng)的文章，引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后教師則要適當(dāng)選擇古詩(shī)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多讀多背。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生讀和背的過(guò)程中，方法要多樣化，如小組比賽、學(xué)生閱讀存折等。同時(shí)，教師還要注重加強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，促進(jìn)學(xué)生在誦讀中積累。

二、激活思維，薈萃語(yǔ)言

思維是人腦的機(jī)能，是對(duì)外部現(xiàn)實(shí)的反映；語(yǔ)言則是實(shí)現(xiàn)思維、鞏固和傳達(dá)思維成果的工具。馬克思認(rèn)為，語(yǔ)言是思維本身的要素，是思想的生命表現(xiàn)的要素；語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)。那么，教師應(yīng)該如何教學(xué)生薈萃語(yǔ)言？教師可根據(jù)課文內(nèi)容、表達(dá)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、情感等方面有機(jī)引入不同的材料，并且創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生實(shí)踐和運(yùn)用語(yǔ)言，以此激活學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力。

（一）緊扣課文表達(dá)特點(diǎn)展開(kāi)

學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)特點(diǎn)是中高年級(jí)學(xué)生需要掌握的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師需要從課文中總結(jié)提煉表達(dá)特點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生更好地理解表達(dá)特點(diǎn)，并遷移運(yùn)用。

以詩(shī)歌《竹石》一課為例。鄭板橋不但是丹青大師，而且填詞作賦方面頗有造詣?！吨袷范潭痰乃木湓?shī)，同樣在讀者面前展現(xiàn)了一幅形象鮮明的畫(huà)卷：亂崖之下，幾枝青竹傲立風(fēng)中，頑強(qiáng)地生長(zhǎng)著、抗?fàn)幹?，其?jiān)韌挺拔之態(tài)躍然紙上。這首詩(shī)純?yōu)閷?xiě)景，但又絕非自然景物的寫(xiě)生和翻版，畫(huà)面有鮮明的象征意義。從竹的惡劣的生長(zhǎng)環(huán)境與生長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)強(qiáng)烈的對(duì)比中，我們可以明顯感受到作者對(duì)惡勢(shì)力的強(qiáng)烈憎惡，更能體會(huì)到作者對(duì)竹所象征的那種剛強(qiáng)人格的崇高贊美。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)這種寫(xiě)法，我們可以補(bǔ)充以下兩則材料。

【材料一】鄭板橋，曾當(dāng)過(guò)十二年七品官，他清廉剛正。乾隆十一年（1746年），自范縣調(diào)署濰縣。同年，山東發(fā)生大饑荒，餓殍遍地。濰縣原本繁華大邑，因?yàn)?zāi)荒連年，救災(zāi)便成了鄭板橋主持濰縣政事的一項(xiàng)重要內(nèi)容，他開(kāi)倉(cāng)賑貨，令民具領(lǐng)券供給，又大興工役，修城筑池，招遠(yuǎn)近饑民就食赴工，籍邑中大戶(hù)開(kāi)廠(chǎng)煮粥輪食之。盡封積粟之家，活萬(wàn)余人。他畫(huà)過(guò)一幅墨竹圖，上面題詩(shī)：“衙齋臥聽(tīng)蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情?！?/p>

【材料二】為災(zāi)民謀福利，修筑城池，逼富豪平價(jià)售糧，終因救災(zāi)而得罪了權(quán)貴被密告，以賑災(zāi)不當(dāng)被懲，乃辭官歸去。他在惜別濰縣紳民所畫(huà)的一幅竹子上題了一首詩(shī)：“烏沙擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫(xiě)取一枝清瘦竹，秋風(fēng)江上作漁竿?！?/p>

這兩則材料補(bǔ)充的是鄭板橋的生平以及他以竹為題材的詩(shī)歌，目的是除了讓學(xué)生積累語(yǔ)言，更深刻、全面地了解鄭板橋的人格與思想之外，還引導(dǎo)學(xué)生理解“托物言志”這一寫(xiě)作手法，考查學(xué)生的課外知識(shí)。

以故事《摔跤》一課為例，《摔跤》一課中小嘎子和胖墩兒的動(dòng)作描寫(xiě)精煉簡(jiǎn)潔。五年級(jí)的語(yǔ)文教師在命制試卷時(shí)引入了馮驥才《俗世奇人》中的《一陣風(fēng)》片段，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)作描寫(xiě)的精確性。

【材料一】民國(guó)元年，以打山東來(lái)的摔跤手成了無(wú)敵手。那摔跤手個(gè)子大賽面墻，肩厚似牛臀，臂粗如大腿，光頭圓臉冒紅光，渾身的肌肉一使勁，好比上上下下到處肉球，再動(dòng)兩下，肉球滿(mǎn)身亂滾。這小子摔跤時(shí)，兩手往對(duì)手肩上一搭，就緊緊抓住，腰一給力，就把對(duì)手端起來(lái)了。你兩腳離地使不上勁，他胳膊長(zhǎng)你踢不上他，你有再好的腳法也用不上。他呢？端著你一動(dòng)不動(dòng)，你再沉再重也沒(méi)有他勁大。等你折騰夠了，他把你往地上一扔，就像給他玩過(guò)的小貓小狗，扔在邊。據(jù)說(shuō)這是他從小練就的一個(gè)怪招：端缸。

學(xué)生閱讀后，結(jié)合材料從寫(xiě)作手法的角度談一談兩則材料在人物描寫(xiě)上的異同點(diǎn)。從課內(nèi)到課外材料緊緊圍繞著本課寫(xiě)法重點(diǎn)：學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的動(dòng)作描寫(xiě)。

領(lǐng)悟表達(dá)方法是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要內(nèi)容，是提高學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要手段。閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法，既能培養(yǎng)學(xué)生理解能力，又有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。在領(lǐng)悟的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)獲得一些知識(shí)，積累一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到一些方法，這就為今后理解新的閱讀材料奠定一定的基礎(chǔ)。領(lǐng)悟的表達(dá)方法和頭腦中原有的相關(guān)知識(shí)相融合，構(gòu)建起新的知識(shí)體系，經(jīng)過(guò)一定運(yùn)用性訓(xùn)練，在說(shuō)話(huà)、作文時(shí)，這些表達(dá)方法就能招之能來(lái)，來(lái)之能用，用之得當(dāng)，形成熟練的表達(dá)能力。語(yǔ)文課程要想實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)，閱讀教學(xué)必須重視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法。

（二）緊扣課文情感主線(xiàn)展開(kāi)

有些文章在情感上的表達(dá)比較直接，有些文章則較為含蓄，對(duì)后者而言，學(xué)生的感悟需要其他材料的補(bǔ)充才能理解到位，達(dá)到“情牽而辭發(fā)”的目的。

以《清平樂(lè)·村居》為例，辛棄疾的這首詞語(yǔ)言明快，畫(huà)面清新質(zhì)樸，一個(gè)“臥”字塑造了一個(gè)可愛(ài)頑皮的孩童形象。那么如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心中真正的情感呢？教師可引入以下幾則材料。

【材料一】《清平樂(lè)·村居》此詞作于辛棄疾閑居帶湖期間。由于辛棄疾始終堅(jiān)持愛(ài)國(guó)抗金的政治主張，從二十一歲南歸以后，他一直遭受當(dāng)權(quán)投降派的排斥和打擊。從四十三歲起，他長(zhǎng)期未得任用，以致在信州（今江西上饒）閑居達(dá)二十年之久。理想的破滅，使他在隱居期間更加關(guān)注農(nóng)村生活，寫(xiě)下了大量的閑適詞和田園詞。

【材料二】辛棄疾與陸游有許多相似之處：始終把洗雪國(guó)恥、收復(fù)失地作為自己的畢生事業(yè)，并在自己的文學(xué)創(chuàng)作中寫(xiě)出了時(shí)代的期望和失望、民族的熱情與憤慨。陸游曾在《送辛幼安殿撰造朝》中這樣評(píng)價(jià)辛棄疾：“大材小用古所嘆，管仲蕭何實(shí)流亞?！?/p>

這幾則材料呈現(xiàn)的是一個(gè)立體的辛棄疾形象，結(jié)合材料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他一心為國(guó)的精神，即使被排擠，未得到重用，他依然在安適的農(nóng)村生活中表達(dá)自己希望收復(fù)失地、人民安居樂(lè)業(yè)的愿望。

（三）緊扣人物形象內(nèi)涵展開(kāi)

一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。但對(duì)課文中人物形象的理解，每個(gè)學(xué)生的想法都可能趨于統(tǒng)一，這源于單篇課文的呈現(xiàn)局限了學(xué)生的思維。那么，緊扣人物形象內(nèi)涵如何挖掘更全面的人物形象呢？且看下面兩個(gè)例子。

以《兩莖燈草》中的嚴(yán)監(jiān)生為例，文章以三問(wèn)三猜層層遞進(jìn)，最后以趙氏滅掉一莖燈草嚴(yán)監(jiān)生方才斷氣，學(xué)生在《兩莖燈草》中感受到的是一個(gè)吝嗇、節(jié)儉到極致的嚴(yán)監(jiān)生。但《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生是這樣的。

【材料一】知縣準(zhǔn)了狀子，發(fā)房出了差，來(lái)到嚴(yán)家，嚴(yán)貢生已是不在家了，只得去會(huì)二老官。二老官叫嚴(yán)大育，字致和，他哥字致中，兩個(gè)同胞兄弟，卻在兩個(gè)宅子里住。嚴(yán)致和見(jiàn)差人來(lái)說(shuō)了此事，他是個(gè)膽小有錢(qián)人，見(jiàn)哥子不在家，不敢輕慢，隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢(qián)打發(fā)去了，忙著讓小廝去找兩位舅爺商議。他聽(tīng)從兩位舅爺?shù)囊庖?jiàn)，在衙門(mén)使費(fèi)共用去了十幾兩銀子，把“一切辦的停妥”“官司已了”。

【材料二】“王氏的病漸漸重起來(lái)，每日四五個(gè)醫(yī)生，用藥都是人參、附子?！逼拮舆^(guò)世后，嚴(yán)監(jiān)生大辦喪事，“修齋、理七、開(kāi)喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年?！?/p>

從以上這些描寫(xiě)中，我們可以看到，嚴(yán)監(jiān)生花錢(qián)也很大方，尤其是對(duì)妻子王氏。當(dāng)然，他花錢(qián)了卻哥哥的官司，醫(yī)治王氏，厚葬王氏在一定程度上也是無(wú)奈，出于“門(mén)面”考慮，但從這兩則材料中，我們看到的是不一樣的嚴(yán)監(jiān)生，也打開(kāi)了學(xué)生的思路?？偟膩?lái)說(shuō)，無(wú)論是課文寫(xiě)作背景的適當(dāng)引入，還是人物評(píng)價(jià)、字詞評(píng)析，抑或原著片段的補(bǔ)充，這些語(yǔ)言材料都是為了學(xué)生更好地理解內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)表達(dá)、感悟情感，達(dá)到激活學(xué)生思維的作用。

三、單元統(tǒng)整，運(yùn)用語(yǔ)言

統(tǒng)編教材的各個(gè)單元都圍繞著“單元目標(biāo)”這一“大任務(wù)”展開(kāi)教學(xué)，單元目標(biāo)就是“群目標(biāo)”，每一課成為完成這一目標(biāo)之下的“子目標(biāo)”。編者對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，各篇課文以及助學(xué)系統(tǒng)分別承載著不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)有明晰的方向，知道要讓學(xué)生學(xué)什么，要如何學(xué)，要學(xué)到什么程度?；趩卧黝}及目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以以探究文章寫(xiě)法、人物形象、語(yǔ)言特色等方面進(jìn)行統(tǒng)整，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

（一）以探究寫(xiě)法為目的進(jìn)行統(tǒng)整

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，從單元導(dǎo)讀頁(yè)面中發(fā)現(xiàn)本單元的“目標(biāo)”有兩個(gè)：其一，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法；其二，初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。本單元是特殊的“習(xí)作單元”，兩項(xiàng)任務(wù)都指向本單元最核心的目標(biāo)——學(xué)習(xí)寫(xiě)人物。

本單元第一篇“人物描寫(xiě)一組”中編排了三篇文章內(nèi)容，指向三種寫(xiě)人的基本方法。第一篇《摔跤》生動(dòng)地刻畫(huà)了小嘎子的一連串動(dòng)作，注重從動(dòng)作描寫(xiě)上體現(xiàn)人物特點(diǎn)。第二篇《他像一棵挺脫的樹(shù)》描寫(xiě)人物結(jié)實(shí)健美的身材，從人物樣貌刻畫(huà)上體現(xiàn)人物特點(diǎn)。第三篇《兩莖燈草》通過(guò)寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生臨死前舉著兩根手指，集中描寫(xiě)這一標(biāo)志性動(dòng)作讓讀者留下深刻的印象。本單元第二篇精讀課文《刷子李》描寫(xiě)一個(gè)技藝高超的人，通過(guò)旁人佐證的寫(xiě)法，以曹小三的視角觀察師傅刷墻，從欣賞到質(zhì)疑再到欣賞的心理變化，以側(cè)面旁觀反映出人物特點(diǎn)。此外，還有習(xí)作例文《我的朋友容容》和《小守門(mén)員和他的觀眾們》，繼續(xù)鞏固所學(xué)的寫(xiě)人的方法。在教學(xué)中，我們可以突破單篇教學(xué)的方法，讓學(xué)生在整體閱讀之后，總結(jié)每篇文章人物的特點(diǎn)及描寫(xiě)的方法。在嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法寫(xiě)人物時(shí)，可以適時(shí)調(diào)整，不斷改進(jìn)，直到寫(xiě)好為止。

（二）以探究人物形象為目的進(jìn)行統(tǒng)整

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元中有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》四篇文章，我們可以魯迅為整合切入點(diǎn)，從不同的角度感受魯迅的形象，有效激發(fā)學(xué)生閱讀魯迅作品的興趣。

以《少年閏土》一文為例，引導(dǎo)學(xué)生了解兒童時(shí)期的魯迅；再讓學(xué)生在課外閱讀中查找《朝花夕拾》這篇文章中少年魯迅的人物特點(diǎn)與形象。教師選擇《朝花夕拾》一文作為學(xué)生課外閱讀的材料，不僅能讓學(xué)生更好地了解魯迅，還有利于學(xué)生學(xué)會(huì)引用、對(duì)比等表達(dá)方式。通過(guò)課內(nèi)、課外的整合閱讀，學(xué)生對(duì)魯迅有了初步的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生閱讀了一定的文章之后，教師可以“了解魯迅”為主題，開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。通過(guò)這種閱讀探究的方式，學(xué)生對(duì)魯迅有了一定程度的認(rèn)識(shí)。

（三）以探究語(yǔ)言特色為目的進(jìn)行統(tǒng)整

統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元以“我的動(dòng)物朋友”為單元主題，三篇課文《貓》《母雞》《白鵝》都是名家名作，語(yǔ)言各具特色，或風(fēng)趣幽默，或質(zhì)樸細(xì)膩，學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟老舍和豐子愷兩位名家的語(yǔ)言特色。在教學(xué)時(shí)，教師可緊緊抓住文字表達(dá)特色去感悟并進(jìn)行仿寫(xiě)，如《貓》一課第二段運(yùn)用矛盾的事例以及關(guān)聯(lián)詞和語(yǔ)氣詞加強(qiáng)表達(dá)的效果，塑造了一只性格“古怪”的貓，學(xué)生在感悟這樣的表達(dá)之后，可以描寫(xiě)一種熟悉的小動(dòng)物。在總結(jié)了課文的語(yǔ)言表達(dá)特色之后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式去寫(xiě)。

總之，基于語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性的課程特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地進(jìn)行“集成”，以此豐富學(xué)生的視野、提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。