民間美術(shù)資源引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略

山東省淄博市淄川經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué) 曹紅愛

民間美術(shù)這一藝術(shù)展現(xiàn)形式，有雅俗共賞的特征，和人們的生活相融合，同時在色彩、線條上均有獨(dú)特的美感，兼具藝術(shù)和人文價值。小學(xué)美術(shù)教育能培養(yǎng)小學(xué)生的審美觀念和動手能力，也是對小學(xué)生藝術(shù)教育的引導(dǎo)，能帶領(lǐng)小學(xué)生初步進(jìn)入藝術(shù)殿堂?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師需要在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)文化喜愛，認(rèn)識到美術(shù)的多元性，通過鑒賞分享、綜合探究、設(shè)計應(yīng)用等活動，有效調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。因此在設(shè)計和組織課程教學(xué)時，小學(xué)美術(shù)教師需滲透更多傳統(tǒng)美術(shù)文化的元素，以便學(xué)生可以積極掌握美術(shù)實用技能。教師在具體的教學(xué)中，要廣泛挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中適合小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)組織元素，按照學(xué)情、教情和生情等，應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，促使小學(xué)生全面掌握基于美術(shù)知識和技能，打造小學(xué)美術(shù)聯(lián)合民間美術(shù)資源的一體化課堂體系。小學(xué)美術(shù)教師作為直接的教育者，更應(yīng)當(dāng)注重融入民間美術(shù)，加深學(xué)生對藝術(shù)的理解，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)形式。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入民間美術(shù)資源的原則

其一，注重美術(shù)教學(xué)的本土化。民間美術(shù)因地區(qū)的不同美術(shù)文化內(nèi)容也不盡相同，所以小學(xué)階段的美術(shù)教師，為了有效地突出民間美術(shù)文化，就需要著重引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對民間美術(shù)文化的欣賞力和感悟力，幫助小學(xué)生深刻感受民間美術(shù)文化的魅力。小學(xué)美術(shù)教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)小學(xué)生感受和領(lǐng)悟不同美術(shù)作品和風(fēng)格，以本土民間美術(shù)資源為核心對小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識擴(kuò)展。

其二，契合小學(xué)生認(rèn)知水平。隨著文化的傳承和發(fā)展，民間美術(shù)資源表現(xiàn)為多元化發(fā)展的狀態(tài)，但是因為小學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展的初始階段，他們的年齡尚小，所以需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇民間美術(shù)資源，選擇貼近于小學(xué)生審美和認(rèn)知的美術(shù)作品。除此之外，小學(xué)美術(shù)教師要借助科學(xué)、合理，更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，實現(xiàn)民間美術(shù)資源和小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有機(jī)融合，以便取自人們?nèi)粘Ｉ畹拿佬g(shù)資源能最終用于小學(xué)生的生活中，促使小學(xué)生更科學(xué)、直觀化地感受民間美術(shù)所獨(dú)具的藝術(shù)魅力。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入民間美術(shù)資源的優(yōu)勢

（一）突出文化傳承發(fā)展

當(dāng)前社會中的民間美術(shù)文化逐漸多元化，教師要傳承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。所以，教師需要把民間美術(shù)資源融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，促使小學(xué)生感受民間藝術(shù)文化的魅力，并對其產(chǎn)生濃厚的興趣，讓民間美術(shù)文化煥發(fā)光彩。另外，在整個教育教學(xué)中，優(yōu)秀的民間美術(shù)是一筆寶貴的財富，教師通過把民間美術(shù)資源融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，促使小學(xué)生意識到自己的責(zé)任與義務(wù)，才能有效地培養(yǎng)他們的民族意識。

（二）提升教學(xué)趣味性

教師通過在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入極富有生活氣息的民間美術(shù)資源，可有效提升小學(xué)生課堂的積極性和趣味性。所以，把貼近生活的民間美術(shù)資源融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，構(gòu)建高效的美術(shù)課堂成為重中之重。教師將民間美術(shù)文化融入小學(xué)教學(xué)，從認(rèn)知階段滲透民間藝術(shù)文化，不僅可有效提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，還可以提升小學(xué)生的理解能力和審美能力，以便小學(xué)生能深刻地感受美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂。

（三）拓展教學(xué)資源

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，美術(shù)教育教學(xué)不能單純地局限于教材中的知識，小學(xué)美術(shù)教師需要緊緊地圍繞教學(xué)內(nèi)容深度挖掘民間美術(shù)資源，借助信息技術(shù)拓展教學(xué)資源，將其融入教學(xué)活動中，以產(chǎn)生潛移默化的影響，促使小學(xué)生習(xí)得更多美術(shù)知識，在對美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，以民間美術(shù)資源開闊學(xué)生眼界，不斷提升小學(xué)生的審美意識和美術(shù)實踐能力，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，小學(xué)美術(shù)教師要開展深層次教學(xué)，結(jié)合民間美術(shù)文化資源完成教學(xué)工作，通過深層次教學(xué)和正確的引導(dǎo)，有效地促進(jìn)小學(xué)生成長，提升教學(xué)層次。而深層次的教學(xué)，即挖掘小學(xué)生潛力，可引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好品格，并非簡單提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的難度。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入民間美術(shù)的價值

（一）課程價值

民間美術(shù)最初的創(chuàng)作目的，是滿足人類的審美需求。伴隨著人類文明的進(jìn)步，以及社會的發(fā)展，民間美術(shù)蘊(yùn)藏著大量可供借鑒和利用的課程價值，其內(nèi)容也就更加豐富、藝術(shù)價值異彩紛呈、門類眾多且形式多樣。在現(xiàn)代美術(shù)的教育中，民間美術(shù)所具有的想象力和原創(chuàng)性，能實現(xiàn)實踐和美術(shù)理論結(jié)合，還可以將呆板的課程變得生動，增強(qiáng)了美術(shù)課程的創(chuàng)造性和可操作性，促使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)和生活的聯(lián)系，同時對開拓美術(shù)教師的課程資源，轉(zhuǎn)變家長和教師陳舊觀念，都具有極其重要的作用，將民間美術(shù)這一民族美術(shù)的瑰寶傳承下去。

（二）現(xiàn)代文化價值

我國的民間美術(shù)，流傳于民間，源于各地，不同的時期、風(fēng)俗、地域差異等，賦予其不同歷史文化價值，寄托著藝人們對生活的熱愛，飽含著老百姓的生活愿景，都是歷史文化的創(chuàng)造者所擁有的精神和物質(zhì)財富。小學(xué)生可以通過這些歷史文化的載體，領(lǐng)略到不同地域的文化特色，為現(xiàn)代美術(shù)創(chuàng)作開闊了視野。

（三）工具價值

在很多藝術(shù)作品之中，為了讓小學(xué)生品讀蘊(yùn)含于其中的藝術(shù)美感，需要直觀展現(xiàn)，而美術(shù)教學(xué)中選擇的方法大多是實物法。民間美術(shù)是一個巨大的美術(shù)資源庫，其作品也是包羅萬象，手工編織、泥塑、皮影及刺繡等都包含于其中，蘊(yùn)含著豐富的政治、經(jīng)濟(jì)、科技和人文信息。民間美術(shù)基于現(xiàn)代美術(shù)的教學(xué)之中，能有效促使小學(xué)生得到意想不到的收獲，可以將很多的基礎(chǔ)的美術(shù)理論知識演繹至出神入化的境地。新課改校本美術(shù)的開發(fā)研究，所發(fā)揮的極高的工具價值，就是將民間的美術(shù)資源作為載體的有效手段。

四、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入民間美術(shù)資源的實施路徑

（一）引入天水雕漆圖案美術(shù)資源，進(jìn)行美術(shù)鑒賞

在小學(xué)美術(shù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)會鑒賞美術(shù)作品和圖案，成為小學(xué)生掌握美術(shù)技能的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。比如，天水雕漆是我國雕漆工藝中的優(yōu)質(zhì)品種，不僅歷史悠久，而且風(fēng)格和做工均獨(dú)具特色，將其視為美術(shù)資源引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，可有效創(chuàng)設(shè)出圖案鑒評教學(xué)情境。因為小學(xué)生自身認(rèn)知鑒賞水平還處于初級階段，不同年級和水平的小學(xué)生，他們的美術(shù)鑒賞能力也不盡相同，因此在教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)參與式課堂，借助情境教學(xué)法，有效激發(fā)小學(xué)生美術(shù)鑒評的參與興趣，但是要注意不強(qiáng)制小學(xué)生掌握高超的鑒評技能。因此在實際教學(xué)過程中，教師把白色的投影幕布分別掛在教室的四面墻壁上，并把多媒體設(shè)備投影和幕布連接在一起，以此保證在四面墻上能同時呈現(xiàn)播放的投影內(nèi)容，營造出異種骨仿真環(huán)境下的“全域三維立體鑒賞”效果。隨后，教室把精美掛屏、彩雕首飾盒、雅致屏風(fēng)等天水雕漆中的一些經(jīng)典作品制作成動畫微課，借助多媒體技術(shù)設(shè)備在四面墻上投影，以此展現(xiàn)出三維鑒賞教學(xué)效果。通過這樣極具新穎性的教學(xué)方式，小學(xué)生的鑒賞興趣被立即激發(fā)，瞬間吸引了他們的眼球，以此順利開展鑒評教學(xué)，小學(xué)生在其中可以紛紛發(fā)表自己鑒賞天水雕漆作品的想法，做到各抒己見，呈現(xiàn)出較為完美的教學(xué)效果。

（二）引入鄂爾多斯青銅器美術(shù)資源，進(jìn)行文創(chuàng)設(shè)計

通過在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透堅定文化自信的理念、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過在認(rèn)知民間美術(shù)資源的條件下引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和應(yīng)用文創(chuàng)產(chǎn)品，不失為一種極佳的教學(xué)方案。具體而言，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)，致力于發(fā)揮小學(xué)生創(chuàng)造力，以優(yōu)秀民間美術(shù)資源為基礎(chǔ)，開發(fā)文化創(chuàng)意類產(chǎn)品，付諸設(shè)計應(yīng)用的美術(shù)技能。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中的一次教學(xué)案例，以鄂爾多斯青銅器文化為引子，取得了不俗成效。在開展課程之前，教師先開展美術(shù)教育教學(xué)宣傳活動，主題為“鄂爾多斯青銅器文化魅力”，并組織班級中的學(xué)生出一期相關(guān)的黑板報，在班級微信群里發(fā)布代表作品的圖文和視頻資源，以及鄂爾多斯青銅器文化起源、發(fā)展現(xiàn)狀，以此有效地幫助小學(xué)生建構(gòu)鄂爾多斯青銅器文化的基本認(rèn)知。在隨后教學(xué)實踐活動的開展過程中，鼓勵小學(xué)生拿出自己制作的文創(chuàng)作品，并通過微課視頻的形式幫助小學(xué)生夯實認(rèn)知，手把手教小學(xué)生嘗試制作文創(chuàng)作品，并積極舉辦“文創(chuàng)作品制作方法研討”活動等，幫助小學(xué)生掌握基本的制作美術(shù)文創(chuàng)作品的技巧。隨后開展文創(chuàng)禮物設(shè)計有獎?wù)骷顒?，要求小學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，以及自己設(shè)計的文創(chuàng)作品，充分發(fā)揮小學(xué)生聰明的智慧，進(jìn)行文創(chuàng)禮物設(shè)計，具體形式可以是手提袋、書報架，也可以是紀(jì)念品等。基于最初始階段的興趣激發(fā)和集中訓(xùn)練，小學(xué)生對鄂爾多斯青銅器文化生出濃厚的興趣，設(shè)計出的美術(shù)文創(chuàng)手工作品體現(xiàn)出豐富的教學(xué)應(yīng)用價值。

（三）引入婺源三雕美術(shù)資源，進(jìn)行美術(shù)起源現(xiàn)狀調(diào)研

在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的過程中，教師要讓小學(xué)生深入民間美術(shù)資源發(fā)源地調(diào)查和探究，在創(chuàng)設(shè)調(diào)研類教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的實踐探究和美術(shù)綜合技能。婺源三雕作為國務(wù)院批準(zhǔn)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，以及江西省婺源縣的傳統(tǒng)雕刻美術(shù)形式，教師通過分析起源和發(fā)展現(xiàn)狀，可以培養(yǎng)小學(xué)生對當(dāng)?shù)匚幕孕鸥?，積極拓寬他們對當(dāng)?shù)孛佬g(shù)資源認(rèn)知，成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)和地域級美術(shù)資源結(jié)合的最佳教學(xué)案例。比如，在實際的教學(xué)中，教師可劃分班級中的學(xué)生為三個小組，分別是“展示宣傳組”“后勤支持組”和“調(diào)研探討組”，基于此為他們分配婺源三雕藝術(shù)戶外宣傳、作品展示、后勤支持等差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，并選擇差異化教學(xué)方式教學(xué)。針對“展示宣傳組”，教師帶領(lǐng)他們深入挖掘有關(guān)婺源三雕的網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊，將其中蘊(yùn)含的凈化提煉出來并制作好圖文宣傳材料；針對“調(diào)研探討組”，教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)研，重點(diǎn)了解當(dāng)?shù)氐墓に囂厣?、發(fā)展現(xiàn)狀以及實際起源情況，并拍攝圖片記錄數(shù)據(jù)；針對“后勤支持組”，即主要為之前的兩組小學(xué)生做好材料和技術(shù)層面的后勤保障工作。因此，通過三組小學(xué)生各司其職，借助民間美術(shù)資源，學(xué)生鍛煉了他們互相探究、小組合作等能力，同時幫助小學(xué)生高效地了解婺源三雕起源現(xiàn)狀和美術(shù)鑒賞信息，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在各小組完成相應(yīng)任務(wù)后，小學(xué)美術(shù)教師要引導(dǎo)小學(xué)生匯總成果，并在校園內(nèi)舉辦“婺源三雕藝術(shù)戶外宣傳周”活動，促使小學(xué)生身臨其境地體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的成就感。

（四）把民間美術(shù)資料作為作業(yè)

課堂上的時間是有限的，教師也可以將民間美術(shù)資料作為學(xué)生的作業(yè)，讓小學(xué)生自己去探索民間美術(shù)的奧秘。為了提高小學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中可以將班級里的小學(xué)生分成不同的小組，然后給不同小組布置不同的作業(yè)任務(wù)，讓小學(xué)生自己探索。小學(xué)生再將自己學(xué)習(xí)到的民間美術(shù)資料分享給其他的學(xué)生，從而使小學(xué)生在相互分享中學(xué)習(xí)更多的美術(shù)知識。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在生活中學(xué)習(xí)民間美術(shù)知識，從而不斷地提高自己的審美能力和鑒賞能力。

（五）借助傳統(tǒng)民間美術(shù)輔助教材課程的講解

傳統(tǒng)民間美術(shù)的形式多種多樣，涉及多個領(lǐng)域，教師可以選用與教材中內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)或是藝術(shù)作品來輔助小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，將課本上的內(nèi)容泛化，讓小學(xué)生認(rèn)識到課本知識的局限性，從而培養(yǎng)小學(xué)生對廣闊世界的探索精神和好奇心。比如，小學(xué)美術(shù)教材中的第七課涉及窗的內(nèi)容，課本上用蘇州的園林引出了窗外的萬象，引起小學(xué)生對窗外世界的想象，教師也可以將蘇州園林建筑拓展開來講，提供給小學(xué)生蘇州園林其他不同風(fēng)格的圖像，利用新媒體技術(shù)，為小學(xué)生全面呈現(xiàn)蘇州園林的圖像以及蘇州園林的背景，透過市民的窗戶可以看見什么景色，引導(dǎo)小學(xué)生想想自己心中窗戶外面的景色是什么樣的，幫助小學(xué)生創(chuàng)造出窗外的世界。此外，在鐘表、船只等章節(jié)，教師都可以從我國歷史文化產(chǎn)物中尋找相關(guān)的民間美術(shù)作品，豐富小學(xué)生的眼界，提高小學(xué)生的創(chuàng)作水平，為小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供更多的參考作品。

五、結(jié)語

我國古代就已經(jīng)留下很多優(yōu)秀的美術(shù)藝術(shù)作品，至今已發(fā)展成為人們寶貴的精神食糧，整體上民間美術(shù)資源的歷史源遠(yuǎn)流長。在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的過程中，為了能加強(qiáng)小學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和審美意識的認(rèn)知，需要積極引入民間美術(shù)資源，以便小學(xué)生可以了解美學(xué)的基本形成。另外，要鼓勵小學(xué)生積極參與到美術(shù)實踐活動中，進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作啟蒙。