交互閱讀模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

山東省淄博市桓臺(tái)縣周家中學(xué) 劉婷婷 劉翠萍

一、交互式閱讀的內(nèi)涵與原則

（一）交互式閱讀的內(nèi)涵

交互式閱讀本質(zhì)上是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的閱讀模式，是新課程指標(biāo)教學(xué)模式下的一種新興的閱讀模式。交互式閱讀主要針對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提倡學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考、不斷探索，尤其是閱讀這一知識(shí)獲取性學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生要注重動(dòng)靜結(jié)合，以交流促進(jìn)思考，以輕松代替沉重，讓閱讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加生動(dòng)、有趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)水平。

（二）交互式閱讀原則

交互活動(dòng)是交互式閱讀的核心，而閱讀又是交互式閱讀的本質(zhì)。因此，交互式閱讀要注重閱讀與交互活動(dòng)間的平衡，要保證交互活動(dòng)與閱讀活動(dòng)的高度統(tǒng)一性，并且由于初中英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，教師要確保學(xué)生能夠在交互式閱讀中獲得相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)或者提升英語(yǔ)技能，從而達(dá)到在交互式閱讀過(guò)程中提高學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。

而在交互式閱讀過(guò)程中，需強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要確保學(xué)生在交互式閱讀過(guò)程中能夠真正參與到閱讀活動(dòng)中去，教師需及時(shí)且合理地進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生在交互式閱讀活動(dòng)中的參與質(zhì)量，不斷創(chuàng)新，采取各種有效教學(xué)策略，幫助學(xué)生在交互式閱讀過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)交互式閱讀來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、交互式閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

交互式閱讀作為一種新的閱讀教學(xué)模式，存在著較大的不可控性。交互式閱讀的開(kāi)展質(zhì)量往往很大程度上受學(xué)生的交互質(zhì)量影響，假如學(xué)生不能很好地實(shí)現(xiàn)良好交互，則會(huì)讓交互式閱讀模式難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，甚至效果可能比不上傳統(tǒng)閱讀模式。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交互式閱讀時(shí)，可以采取一系列教學(xué)策略，來(lái)幫助學(xué)生更好地開(kāi)展交互式閱讀活動(dòng)。

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，優(yōu)化交互閱讀過(guò)程

交互閱讀不同于傳統(tǒng)閱讀模式，其強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中的動(dòng)靜結(jié)合。而創(chuàng)建教學(xué)情境則可以很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于這種動(dòng)靜狀態(tài)的統(tǒng)一。通過(guò)教學(xué)情境，學(xué)生可以更好地找到閱讀的方向和交互的方向，同時(shí)一個(gè)有意思的情境也能更好地吸引學(xué)生的注意力，從而提高交互式閱讀的質(zhì)量。

例如，在英語(yǔ)時(shí)態(tài)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)態(tài)所代表的含義，并通過(guò)交互閱讀的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的擴(kuò)展，從而加深學(xué)生對(duì)于時(shí)態(tài)的理解，通過(guò)創(chuàng)建諸如演講、表演、辯論等情境活動(dòng)，讓學(xué)生在一定的主題下進(jìn)行交互閱讀，在閱讀中尋找線索，再與教師、與同學(xué)進(jìn)行交流討論，最終形成對(duì)情境的理解。在諸如此類(lèi)的活動(dòng)中，教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的思考，通過(guò)情境活動(dòng)吸引學(xué)生積極參與到交互閱讀活動(dòng)中，拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)。

值得一提的是，在創(chuàng)建教學(xué)情境來(lái)優(yōu)化交互閱讀的過(guò)程中，教師要不斷對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)估，通過(guò)教師的督促和鼓勵(lì)來(lái)提高學(xué)生的活動(dòng)專(zhuān)注度。教師也應(yīng)當(dāng)不斷歸納總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容，形成可持續(xù)發(fā)展的情境教學(xué)模式和交互閱讀模式。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，提高交互閱讀質(zhì)量

交互閱讀最主要的就是進(jìn)行交互活動(dòng)，不僅是學(xué)生與教師交互，更重要的是學(xué)生與學(xué)生之間的交互。教師通過(guò)創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生與學(xué)生之間的交互提供組織基礎(chǔ)，避免學(xué)生因缺乏交互對(duì)象而出現(xiàn)交互閱讀難以開(kāi)展的問(wèn)題。

在構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)習(xí)小組加入評(píng)分機(jī)制，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)小組參與交互閱讀活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作能力。

例如，在“How was your weekend”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以開(kāi)展以小組活動(dòng)為基礎(chǔ)的交互閱讀，讓學(xué)生自己或者以小組為單位去尋找與課時(shí)相關(guān)的閱讀讀物，然后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行交互閱讀。教師通過(guò)各種評(píng)估活動(dòng)、作業(yè)等形式來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)小組的交互閱讀情況，再通過(guò)反饋內(nèi)容加以總結(jié)，然后在開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中指出學(xué)習(xí)小組各自的優(yōu)勢(shì)與不足，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)小組為組織依托的可持續(xù)發(fā)展的交互閱讀模式。

通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組來(lái)提升學(xué)生的交互閱讀質(zhì)量，可以有效提高學(xué)生交互閱讀的效率，學(xué)習(xí)小組的規(guī)模應(yīng)當(dāng)足夠合適，最好能在學(xué)生之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，教師構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生為自己所在的小組“起名”，一個(gè)符合交互閱讀活動(dòng)的組名可以更好地提高學(xué)生參與交互閱讀的積極性，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作精神，從而實(shí)現(xiàn)以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的交互閱讀教學(xué)模式的常態(tài)化與持久化。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)，豐富交互閱讀形式

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化的不斷發(fā)展，學(xué)生間的課后交流形式也越來(lái)越豐富，教師可以合理地將這些互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)利用起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生課后交流形式的同時(shí)，豐富交互閱讀的活動(dòng)形式。

利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)，學(xué)生可以更好地在課后與教師或者其他同學(xué)進(jìn)行交流，這對(duì)于交互閱讀這一基于交流的閱讀模式來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常有利的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建關(guān)于交互閱讀的聊天群，以班級(jí)或者以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)交互閱讀活動(dòng)，將交互閱讀活動(dòng)拓展到課堂之外。同時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)，學(xué)生也更容易與教師交流自己在交互閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的心得、疑惑、想法等，教師可以對(duì)這些學(xué)生反饋而來(lái)的信息進(jìn)行總結(jié)和答疑解惑，再加以引導(dǎo)和要求，不斷拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，從而促進(jìn)學(xué)生的交互閱讀能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）形成合理評(píng)估機(jī)制，提高學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)能力

開(kāi)展交互閱讀活動(dòng)，教師不僅需要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交互閱讀的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)交互閱讀產(chǎn)生更多的想法，從而生成相應(yīng)的閱讀技巧與閱讀策略。

例如，教師可以為學(xué)生打印關(guān)于交互閱讀質(zhì)量評(píng)估的自我評(píng)測(cè)表格，評(píng)測(cè)內(nèi)容可以包括以下能力：傳達(dá)閱讀信息的能力、閱讀信息應(yīng)用的能力、閱讀信息推理的能力、閱讀策略、閱讀意識(shí)、閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)測(cè)，教師能夠更直觀地了解學(xué)生的交互閱讀情況，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。教師將這些評(píng)估信息進(jìn)行回收和總結(jié)，再?gòu)慕處熃嵌葘?duì)學(xué)生的交互閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)多方評(píng)價(jià)與評(píng)估，不斷引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自身的交互閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交互閱讀的興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與交互閱讀水平。

同時(shí)，教師和學(xué)生對(duì)于交互閱讀的評(píng)估機(jī)制也可以合理地融入交互閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)過(guò)程中就直接生成交互閱讀的評(píng)估體系，學(xué)生可以帶著評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的交互閱讀活動(dòng)，從而為交互閱讀指明方向。當(dāng)然，這種評(píng)估體系的形成需要在不斷總結(jié)和歸納學(xué)生們的交互閱讀情況之后才能得出，需要教師不斷探索和思考，并且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必要時(shí)可以采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，吸引學(xué)生積極參與到這樣的評(píng)估活動(dòng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

交互閱讀的重點(diǎn)是交互的過(guò)程，既需要學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考，也需要學(xué)生具有一定的交流能力。交互閱讀活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生拓展思維，提高自身的英語(yǔ)思維能力，還能夠在交互閱讀活動(dòng)過(guò)程中，提高學(xué)生的交流能力、互動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。