隨文練筆驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新

山東省臨沂市臨沭縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡雙雙

如今眾多小學(xué)生在寫作方面存在不會(huì)寫、不想寫的問題，這一現(xiàn)象僅僅通過一兩節(jié)作文課是無(wú)法改變的，為提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在隨文練筆驅(qū)動(dòng)下提高教學(xué)的創(chuàng)新性。隨文練筆具有篇幅小、形式靈活的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取模仿式練筆、體會(huì)式練筆、改寫式練筆、填空式練筆等形式，增添教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，使學(xué)生自然而然產(chǎn)生寫作興趣，循序漸進(jìn)地提高寫作水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

其一，教師未能把握素質(zhì)教育新型理念，遵循教育規(guī)律，落實(shí)素質(zhì)教育。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，部分小學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念落后，無(wú)法順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)完善自我，對(duì)教學(xué)活動(dòng)享有絕對(duì)主宰權(quán)，使學(xué)生的主體地位無(wú)法得到真正落實(shí)。教學(xué)過程中僅僅是教師的單向傳輸，而未在師生之間構(gòu)建起雙向交互的關(guān)系，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，素質(zhì)教育落實(shí)效果不佳。

其二，語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)不突出，語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)欠佳。語(yǔ)文學(xué)科具有應(yīng)用性、廣泛性、工具性的特征，設(shè)置語(yǔ)文課程的目的一方面在于豐富學(xué)生的知識(shí)面，另一方面在于鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況看來(lái)，教師過度重視學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的積累而忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)薄弱，無(wú)法很好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到閱讀和寫作練習(xí)當(dāng)中，語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用性特征無(wú)法凸顯。

其三，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性，難以吸引學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基于小學(xué)生在這一年齡階段的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律實(shí)際，教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性，才能充分吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。由于語(yǔ)文學(xué)科涉及的內(nèi)容廣泛，教師普遍按照相同的流程開展教學(xué)活動(dòng)，缺少教學(xué)亮點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生而言缺乏吸引力，學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的積極性不高。

二、隨文練筆驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

一方面，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。教師以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為出發(fā)點(diǎn)落實(shí)隨文練筆，需要做好充分的課前準(zhǔn)備，提高語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性、目的性和有序性，并運(yùn)用多種方法手段落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，保障課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，獲得最佳教學(xué)成果。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的驅(qū)動(dòng)下跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行隨文練筆，能積極開拓思維發(fā)揮自身特有的想象力和創(chuàng)造力，利于提高其語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，促成“自主、開放、探究式”新型課堂的構(gòu)建。另一方面，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高其學(xué)習(xí)能力。教師在培育核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的指引下，能通過完善的教學(xué)環(huán)節(jié)保障學(xué)生的課堂主體地位，吸引學(xué)生積極參與到隨文練筆活動(dòng)當(dāng)中，鍛煉其寫作能力和思維能力。同時(shí)，教師為合理落實(shí)隨文練筆，立足于學(xué)生個(gè)性特征、年齡特征及心理發(fā)展規(guī)律開展的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，能給學(xué)生帶來(lái)新奇感，有利于充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生的智力水平和綜合素養(yǎng)得到雙重發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生逐步成長(zhǎng)為全面綜合型人才。

三、隨文練筆驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)體會(huì)式練筆

為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，更好落實(shí)隨文練筆達(dá)成提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)情境，為課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，使教學(xué)富有樂趣和亮點(diǎn)，避免教學(xué)活動(dòng)太過死板，使學(xué)生陷入“死氣沉沉”的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。同時(shí)，教師可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)及語(yǔ)言藝術(shù)增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性，利于使學(xué)生在和諧活躍的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地提高自己的寫作興趣，進(jìn)而積極參與到隨文練筆訓(xùn)練當(dāng)中。

例如，以教學(xué)課文《聽聽，秋的聲音》為例，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談一談秋天的畫面，由此為課堂教學(xué)營(yíng)造生動(dòng)和諧的氛圍。隨后教師在氛圍的渲染下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步閱讀，圍繞“秋天的聲音是什么？”展開思考，自主學(xué)習(xí)過后，教師應(yīng)對(duì)課文進(jìn)行全面詳細(xì)的解讀，幫助學(xué)生突破自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，教師也可以利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的直觀性，進(jìn)一步幫助學(xué)生解讀文章內(nèi)容。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身獨(dú)特的想象力與自身所學(xué)，用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)寫出自己聽到的“秋的聲音”，完成寫作練習(xí)后進(jìn)行展示和分享，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。又如，教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生共同觀察，通過對(duì)課文的詳細(xì)講解加強(qiáng)學(xué)生的理解，隨后教師可以為學(xué)生布置隨筆練習(xí)，結(jié)合文本內(nèi)容總結(jié)威尼斯小艇的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。

（二）抓住文章重點(diǎn)，落實(shí)仿寫式練筆

隨文練筆又包括句子練筆和段落練筆，因此，教師應(yīng)抓住文章重點(diǎn)部分，據(jù)此開展隨文練筆訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的本領(lǐng)是提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要手段，即引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確提煉文章中的有用信息，抓住文章的關(guān)鍵部分，從而根據(jù)文章中的重點(diǎn)詞句體會(huì)其中所要表達(dá)的情感和思想。在引導(dǎo)學(xué)生尋找文章重點(diǎn)詞句的過程中，教師要求學(xué)生在面對(duì)文中不熟悉或不了解的字詞，應(yīng)及時(shí)主動(dòng)查閱字典或輔助資料，在真正理解關(guān)鍵字詞的基礎(chǔ)上再著重分析關(guān)鍵句的含義。教師只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中提取有用信息，抓住文章關(guān)鍵，才能使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開展更為有效的隨文練筆訓(xùn)練，在反復(fù)練習(xí)中提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。

以教學(xué)課文《童年的發(fā)現(xiàn)》為例，教師首先可以要求學(xué)生根據(jù)問題“我在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么”在文中找出有關(guān)句子。學(xué)生通過閱讀可以找到“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚，經(jīng)過了很長(zhǎng)的時(shí)間?，F(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月……”隨后教師應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行詳細(xì)分析。通過分析重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)文中“我”的人物形象產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而自然引出作者是一個(gè)執(zhí)著、可愛且認(rèn)真的人。全面講解重點(diǎn)語(yǔ)句過后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，如仿照文中“夢(mèng)中飛行”的一段，寫一寫自己的做夢(mèng)經(jīng)歷，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到雙重提高。又如，教學(xué)課文《項(xiàng)鏈》時(shí)，在深度感悟環(huán)節(jié)，教師可以抓住“大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)”和“沙灘，黃黃的，又長(zhǎng)又軟”這兩個(gè)句子，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生從“藍(lán)藍(lán)的、黃黃的”到“紅紅的、綠綠的……”展開思考和想象。隨后，教師可以順勢(shì)讓學(xué)生仿照課本句式“____，____的，又____又____”，把自己的個(gè)性化想法寫下來(lái)，以耳目一新的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。

（三）創(chuàng)造有利條件，落實(shí)模仿式練筆

基于小學(xué)生在這一年齡階段自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在局限性，在隨文練筆驅(qū)動(dòng)下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律創(chuàng)新教學(xué)路徑，使學(xué)生更易接受進(jìn)而積極進(jìn)行隨筆練習(xí)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行隨文練筆，將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，采取多種方法手段激發(fā)學(xué)生參與隨文練筆訓(xùn)練的興趣，為學(xué)生進(jìn)行自主寫作創(chuàng)造有利條件。

例如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師在課上可以適時(shí)引出一些有關(guān)“秋景”圖片或視頻資料，搭配關(guān)于秋天的音樂或者秋天雨的聲音，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己認(rèn)為的“秋天”以及“秋天的雨”給自己帶來(lái)的感受。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容探究為什么秋天的雨是鑰匙、是顏料、是好聞的氣味等。深入探究過后教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，如模仿文章內(nèi)容運(yùn)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描繪“春天的雨”，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效提高其寫作水平。又如，教學(xué)課文《花的學(xué)校》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中哪些句子運(yùn)用了擬人手法描述花的形態(tài)，學(xué)生能找到“于是一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)，在綠草上跳舞、狂歡”“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來(lái)”等句子，教師可以據(jù)此讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，發(fā)散學(xué)生的思維，有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

（四）尊重學(xué)生的個(gè)性想法，落實(shí)填補(bǔ)空白式練筆

小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的課文往往篇幅較短，這就留給了學(xué)生無(wú)限的遐想，教師可以根據(jù)課文省略的內(nèi)容組織隨文練筆訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，按照由簡(jiǎn)到難的程度增強(qiáng)學(xué)生參與寫作練習(xí)的動(dòng)力，鍛煉其語(yǔ)言組織能力。由于小學(xué)生的認(rèn)知存在局限，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意適時(shí)對(duì)學(xué)生予以啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷突破認(rèn)知的局限性。因此，教師在隨文練筆驅(qū)動(dòng)下實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，營(yíng)造和諧生動(dòng)的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的表達(dá)欲望，尊重學(xué)生的個(gè)性想法，促使學(xué)生的感性思維與理性思維得到全面發(fā)展。

例如，教學(xué)課文《窮人》時(shí)，教師為學(xué)生指明思考方向，帶領(lǐng)學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，詳細(xì)講解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以利用文章結(jié)束部分“……兩個(gè)人沉默了一陣”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，探究沉默狀態(tài)下主人公“桑娜”的心理活動(dòng)，給予學(xué)生自主思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)并分享自己的成果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更好達(dá)成培育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。又如，教學(xué)課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，在詳細(xì)解讀全文過后，教師可以根據(jù)文章中的空白部分為學(xué)生布置隨文練筆的任務(wù)，如文章中對(duì)“雷鋒”幫助群眾的事跡描寫得較為簡(jiǎn)單，教師可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)事跡進(jìn)行空白填補(bǔ)，如“雷鋒”在幫助群眾時(shí)二者之間發(fā)生的對(duì)話等內(nèi)容，由此能有效提高學(xué)生分析問題和理解問題的能力，鍛煉其發(fā)散思維，提高創(chuàng)造性思維水平。

（五）深化理解，抒發(fā)情感

寫作不僅是學(xué)生在受教育階段所需要掌握的一項(xiàng)技能，也是人們表情達(dá)意的一種手段。小學(xué)語(yǔ)文教師在落實(shí)隨文練筆時(shí)不能太過生硬地為學(xué)生布置寫作任務(wù)，機(jī)械式地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，更要重視激發(fā)學(xué)生自主寫作的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過寫作表達(dá)自己的感情和思想。因此，語(yǔ)文教師可以在詳細(xì)講解某篇文章過后鼓勵(lì)學(xué)生積極分析總結(jié)作者在文中以含蓄的方式所要體現(xiàn)的思想情感，用自己話對(duì)文章進(jìn)行小結(jié)，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)自然而然落實(shí)隨文練筆。這樣的寫作訓(xùn)練難度較小且較為及時(shí)，能在學(xué)生保持較高學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)保障寫作練習(xí)的有效性，學(xué)生也能積極參與，輕松把握。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用“讀后感”的形式激發(fā)學(xué)生抒情達(dá)意的積極性，小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的大多課文對(duì)學(xué)生都具有啟迪的意義，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解能將其中蘊(yùn)含的思想情感內(nèi)化為自身的精神力量，而書寫讀后感作為寫作練習(xí)的一種形式，能為學(xué)生提供夯實(shí)所學(xué)和抒發(fā)情感的平臺(tái)，深化學(xué)生與文章之間的互動(dòng)，落實(shí)隨文練筆，提高教學(xué)質(zhì)量。為保障學(xué)生書寫讀后感的有效性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀文章的基礎(chǔ)上梳理其中的結(jié)構(gòu)，掌握讀后感的規(guī)則，以便收到良好的練習(xí)效果。此外，對(duì)一些故事性的文章，教師在講解文章過后可以采取續(xù)寫故事法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，語(yǔ)文教材中包含一些符合小學(xué)生興趣需要的神話故事和寓言故事，教師可以此為素材讓學(xué)生展開續(xù)寫，充分發(fā)揮小學(xué)生特有的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們對(duì)閱讀與寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，教學(xué)文章《坐井觀天》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“青蛙為什么最后沒有跳出井？小鳥后來(lái)去了哪兒？”并以此為開頭沿著思路進(jìn)行續(xù)寫，沿著故事的脈絡(luò)繼續(xù)將事件推進(jìn)。由此，教師以故事續(xù)寫的方式落實(shí)隨文練筆，能使學(xué)生體會(huì)到較高的寫作自由度，發(fā)揮自主性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的寫作能力和思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課改背景下教師創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)路徑落實(shí)隨文練筆對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)隨文練筆重要性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合上述路徑方法將其應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，通過隨文練筆激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，幫助其克服寫作的畏難情緒，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的寫作能力，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。