基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理課堂教學(xué)策略
——以魯教版七年級(jí)上冊(cè)“農(nóng)業(yè)”教學(xué)為例

山東省威海市環(huán)翠中學(xué)（羊亭校區(qū)） 房海釗

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時(shí)代新人打下基礎(chǔ)。由此看出，新課標(biāo)強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。為此，學(xué)校在整體層面上進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的有效探索，基于問題解決制定了深度對(duì)話課堂范式，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了單元教學(xué)模式探索、基于素養(yǎng)的延續(xù)進(jìn)行了三學(xué)作業(yè)單的研究，地理組教師也以此為抓手，探索出了基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效課堂教學(xué)路徑。

一、關(guān)注課標(biāo)素養(yǎng)，明確教學(xué)方向

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、開展教學(xué)活動(dòng)和考試評(píng)價(jià)的依據(jù)，當(dāng)然它同時(shí)也是課程實(shí)施管理的最根本依據(jù)。如何通過課堂教學(xué)讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地，教師首先要通過解讀課標(biāo)、制定教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)。那么在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就要依照課標(biāo)中核心素養(yǎng)的維度來表述教學(xué)目標(biāo)，使描述方式轉(zhuǎn)向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展，而非停留于知識(shí)、技能的表面掌握程度上。下面，筆者就以魯教版七年級(jí)上冊(cè)第四章“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”第二節(jié)“農(nóng)業(yè)”為例，談一談如何從教學(xué)目標(biāo)開始落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，依據(jù)課標(biāo)，確定單元目標(biāo)。教師撰寫單元目標(biāo)時(shí)，除了考慮大主題和知識(shí)技能的關(guān)系外，還要考慮到“一般”和“具體”的關(guān)系。那么單元目標(biāo)就是一個(gè)“一般目標(biāo)”，也就是一個(gè)比較概括綜合的目標(biāo)。另外，單元目標(biāo)是整個(gè)單元的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)樽罱K的學(xué)習(xí)成效要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來呈現(xiàn)，所以目標(biāo)一定要以“學(xué)生”為主語，可以表述為“學(xué)生學(xué)到了什么”，而不是“教師教了什么”。

本單元課標(biāo)要求是“借助地圖和相關(guān)資料，舉例描述中國(guó)農(nóng)業(yè)、工業(yè)等生產(chǎn)活動(dòng)的分布，并用實(shí)例說明科學(xué)技術(shù)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要作用”。教師結(jié)合本單元的三節(jié)課“交通運(yùn)輸”“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)”，并對(duì)課標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分解后，可以得出本單元的單元目標(biāo)。

1.結(jié)合實(shí)例了解我國(guó)的交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)的含義及特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)其各自在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。

2.利用圖文資料，探究我國(guó)交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)的分布格局，并分析其與自然環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)一步樹立因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的思想。

3.感受我國(guó)科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，增強(qiáng)民族自豪感。

其次，關(guān)注素養(yǎng)，確定課時(shí)目標(biāo)。單元目標(biāo)是具體的，但相對(duì)課時(shí)目標(biāo)說，單元目標(biāo)又比較抽象。所以，教師在列課時(shí)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)單元目標(biāo)，進(jìn)行更細(xì)致的解讀劃分，同時(shí)要建立起與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。地理新課標(biāo)中指出核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。三者各有自己的內(nèi)涵，同時(shí)又是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。所以，在達(dá)成一個(gè)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)指向培養(yǎng)一個(gè)至多個(gè)核心素養(yǎng)。教師通過解讀核心素養(yǎng)和課標(biāo)，并依據(jù)單元目標(biāo)，確定本課時(shí)目標(biāo)如下。

1.認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)的定義及農(nóng)業(yè)部門，說出農(nóng)業(yè)的重要意義，并有踐行節(jié)約糧食的意識(shí)（核心素養(yǎng)：人地觀念、地理實(shí)踐力）。

2.探究我國(guó)農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異，分析其與自然環(huán)境的關(guān)系，從而樹立因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的思想（核心素養(yǎng)：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地觀念）。

3.感受科學(xué)技術(shù)在我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要作用，樹立科技強(qiáng)農(nóng)的意識(shí)（核心素養(yǎng)：地理實(shí)踐力）。

總之，教師通過解讀課標(biāo)，首先明確素養(yǎng)目標(biāo)，然后將單元整體的角度細(xì)化為單元目標(biāo)，最終落實(shí)到課時(shí)目標(biāo)。只有這樣的結(jié)構(gòu)化、梯次性的設(shè)計(jì)，才能保障目標(biāo)的素養(yǎng)化，同時(shí)為后續(xù)的課堂教學(xué)提供方向。

二、關(guān)注單元整體，強(qiáng)化素養(yǎng)落實(shí)

因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的各個(gè)要素之間是相互聯(lián)系的整體，所以在授課時(shí)教師也要以單元為整體進(jìn)行教學(xué)。單元整體教學(xué)，就是把一個(gè)單元或幾個(gè)主題合并看成一個(gè)相對(duì)完整的整體，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，整合設(shè)計(jì)，關(guān)注聯(lián)系，以清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提升。所以，從課堂一開始的承上啟下的導(dǎo)入，到課中環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，至最后課尾關(guān)注邏輯的結(jié)構(gòu)梳理，都是單元整體教學(xué)的實(shí)施方式，也是核心素養(yǎng)落實(shí)的有效路徑。

那么，在本節(jié)課“農(nóng)業(yè)”第一個(gè)板塊“認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)的定義、農(nóng)業(yè)部門，并說出農(nóng)業(yè)的重要性”中，教師通過提供各種圖片并聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生理解農(nóng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，從而明確了農(nóng)業(yè)在本章“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”中的地位。在重要性介紹中，教師同時(shí)說明了農(nóng)業(yè)為工業(yè)提供了原材料和消費(fèi)市場(chǎng)，也為本章第三節(jié)課“工業(yè)”的學(xué)習(xí)做了鋪墊，從而也理順了章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)系，有助于學(xué)生提升綜合思維核心素養(yǎng)。

課中，教師以“認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)意義—探究農(nóng)業(yè)分布—感受農(nóng)業(yè)科技”為主線，創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生變身小小土地規(guī)劃師，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作規(guī)劃；學(xué)生自主學(xué)習(xí)完農(nóng)業(yè)的南北差異后，又參與“作物安置大闖關(guān)”的活動(dòng)，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，讓課堂邏輯在本節(jié)課中逐漸形成，讓區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)逐漸形成和強(qiáng)化。

課尾，教師則通過思維導(dǎo)圖的框架梳理，讓學(xué)生更加明晰本節(jié)課的邏輯，同時(shí)體現(xiàn)出本章和本節(jié)的關(guān)系。在總結(jié)中，教師進(jìn)一步強(qiáng)化本節(jié)課對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

總之，教師通過課前的承前啟后的鋪墊，課中層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，課尾恰當(dāng)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，讓結(jié)構(gòu)化思維，以及核心素養(yǎng)在每章的學(xué)習(xí)中、在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中都得到有效的訓(xùn)練和提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，助力素養(yǎng)達(dá)成

課堂真實(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生思維深度參與的過程，學(xué)生只有在不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程中，才能形成真實(shí)有效的深度學(xué)習(xí)思維。我校構(gòu)建的“指向問題解決的深度對(duì)話”課堂范式，就是以問題解決為主線，設(shè)計(jì)知識(shí)建構(gòu)、情境和對(duì)話等學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中系統(tǒng)梳理，在具體情境中思考，在多維對(duì)話中思辨，最終助力核心素養(yǎng)的提升。

（一）情境的創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要在現(xiàn)實(shí)情境和已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)適切的問題情境，啟思、設(shè)疑、嘗探，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力，幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建和思維發(fā)展。

那么，本節(jié)課，筆者以“吃貨眼中的中國(guó)”為大情境，以“看美食，找差異—知食材，找來源—探農(nóng)業(yè)，思分布”，開展情境下的問題探究學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從各地區(qū)美食的差異入手，分析食材差異的原因，探究農(nóng)業(yè)上的地區(qū)差異，從而進(jìn)一步理解“一方水土養(yǎng)一方人”的思想。筆者在過程中也會(huì)設(shè)置一些小情境，比如在探究農(nóng)業(yè)分布時(shí)，讓學(xué)生變身“小小農(nóng)業(yè)規(guī)劃師”，以合理布局農(nóng)、林、牧、副、漁并分析原因，從而理解“因地制宜”的重要性。

總之，通過各種大情境和小情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生加強(qiáng)了區(qū)域認(rèn)知，訓(xùn)練了綜合思維，習(xí)得了人地協(xié)調(diào)觀。

（二）對(duì)話的設(shè)置

深度對(duì)話是課堂學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式。我校在“指向問題解決的深度對(duì)話的課堂范式”研究下，以自主思考、問題討論、自我反思等多種形式的對(duì)話為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，形成了生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的對(duì)話系統(tǒng)，并且通過綜合性、開放性、挑戰(zhàn)性的問題設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生思維的深度參與，有效保障對(duì)話的深度開展。

1.生本對(duì)話，沉淀思維

生本對(duì)話是指學(xué)生與文本之間的對(duì)話。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和教材對(duì)話，和課中導(dǎo)（助）學(xué)單對(duì)話，學(xué)會(huì)和問題、題目、測(cè)試進(jìn)行對(duì)話，為接下來觀點(diǎn)的交流碰撞和思維提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在“探究農(nóng)業(yè)之東西差異”的任務(wù)單中，明確指出“請(qǐng)參照第38頁中國(guó)干濕地區(qū)的劃分圖、第25頁中國(guó)地形分布圖，結(jié)合自然條件，合理布局農(nóng)、林、牧、漁主要農(nóng)業(yè)部門，并說說理由”。那么，參照課本多少頁的文字或地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是生本對(duì)話效果的有效保障，利于思維的沉淀。

2.生生對(duì)話，碰撞思維

生生對(duì)話就是學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。通過生本對(duì)話，學(xué)生會(huì)針對(duì)問題產(chǎn)生自己的思考或疑惑，帶著思考和疑惑再進(jìn)行合作探究、交流分享，逐漸完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。在這個(gè)過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)會(huì)隨之更深入地發(fā)展。但是，為了保證生生對(duì)話的有效性，教師在對(duì)話前要進(jìn)行有效引導(dǎo)和恰當(dāng)把控，所以規(guī)則的設(shè)置就顯得尤為重要。

例如，在“農(nóng)業(yè)”一課的“小小規(guī)劃師”活動(dòng)中，探究前教師出示展示要求“將農(nóng)業(yè)部門拖到相應(yīng)位置，并解說所在干濕區(qū)和地形類型”，讓學(xué)生帶著任務(wù)和規(guī)則去開展探究學(xué)習(xí)，保障活動(dòng)效果的達(dá)成，理解核心素養(yǎng)也有很好的促進(jìn)作用。

3.人機(jī)對(duì)話，助推思維

人機(jī)對(duì)話是教師利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生到大屏幕前，或者利用白板等技術(shù)設(shè)備進(jìn)行交流展示，它的優(yōu)勢(shì)是互動(dòng)性。對(duì)于地理學(xué)科，可以設(shè)置一些指圖環(huán)節(jié)，或者一些拖動(dòng)等課堂小活動(dòng)，增強(qiáng)人機(jī)對(duì)話趣味性的同時(shí)，有利于學(xué)生展示，進(jìn)而助推其思維發(fā)展。

例如：在“農(nóng)業(yè)”這節(jié)課中，教師多處巧妙地使用希沃白板功能（超級(jí)分類功能、動(dòng)畫功能、克隆功能、拖拽功能、遮罩功能、蒙層功能、多媒體功能、思維導(dǎo)圖功能、希沃上傳等）。在考查學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的南北差異的學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師設(shè)置了“作物安置大闖關(guān)”的小活動(dòng)；教師利用超級(jí)分類課堂活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)將熟制、耕地類型及農(nóng)作物，拖動(dòng)進(jìn)不同地區(qū)，測(cè)試學(xué)生對(duì)南北差異的理解程度等。

4.師生對(duì)話，提升思維

師生對(duì)話是深度對(duì)話教學(xué)中必不可少的一種對(duì)話形式。師生對(duì)話，一方面可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方向；另一方面可以關(guān)注學(xué)生的差異性，及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，提高了課堂的有效性，同時(shí)會(huì)啟發(fā)學(xué)生思考，提升思維。

例如，在總結(jié)農(nóng)作物的南北分布差異時(shí)，探究完東北地區(qū)可以種植大米的原因后，教師可以追問我們山東能不能種植，在不斷啟發(fā)和學(xué)生討論中，得出結(jié)論，助力深度思考。

總之，不管是生本對(duì)話、生生對(duì)話、人機(jī)對(duì)話還是師生對(duì)話，在設(shè)計(jì)時(shí)一定要以情境創(chuàng)設(shè)為前提，以問題解決為指向，以訓(xùn)練學(xué)生思維為目標(biāo)，將其合時(shí)合理地運(yùn)用到課堂中，才會(huì)利于素養(yǎng)的有效達(dá)成。

四、融合作業(yè)設(shè)計(jì)，保障素養(yǎng)延續(xù)

作業(yè)作為鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，設(shè)計(jì)的合理與否直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也關(guān)系著學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

在學(xué)校研究的統(tǒng)領(lǐng)下，我們進(jìn)行了課前、課中、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究。其中，課前預(yù)學(xué)立足于承前啟后，發(fā)現(xiàn)問題。一是激活舊知為導(dǎo)向，重在讓學(xué)生通過回憶與新知學(xué)習(xí)相關(guān)的“舊知”，獲得組織“新知”的結(jié)構(gòu)。二是以感知新知為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過自主預(yù)學(xué)，整體感知，初步認(rèn)識(shí)學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到哪兒；課中作業(yè)的設(shè)計(jì)立足于體驗(yàn)領(lǐng)悟，教師創(chuàng)設(shè)合適的情境，布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、分析問題并解決問題的過程；課后作業(yè)的設(shè)計(jì)立足于基礎(chǔ)鞏固，能力提升，直指目標(biāo)，又可測(cè)量，從而起到對(duì)學(xué)習(xí)過程的檢查、診斷、糾正的作用。

例如，在“農(nóng)業(yè)”這節(jié)課中，課前，教師讓學(xué)生查找身邊的農(nóng)業(yè)物品，分別源于哪些農(nóng)業(yè)部門，為課中學(xué)習(xí)做好鋪墊。課中，第一環(huán)節(jié)“識(shí)意義”——讓學(xué)生借助課前的收集，解釋說明農(nóng)業(yè)與生活的關(guān)系，從而理解農(nóng)業(yè)的重要性。第二環(huán)節(jié)“探分布”——探農(nóng)業(yè)之東西分布，讓學(xué)生結(jié)合自然條件，合理布局農(nóng)、林、牧、漁主要農(nóng)業(yè)部門，并說明理由；探農(nóng)業(yè)之南北分布，讓學(xué)生根據(jù)微視頻以及課本相關(guān)圖文資料，區(qū)分東北平原、華北平原、長(zhǎng)江中下游平原的耕地類型、熟制、農(nóng)作物的差異，并填表。第三環(huán)節(jié)“感科技”——讓學(xué)生借助視頻資料和課本資料，總結(jié)科技強(qiáng)農(nóng)的措施。課堂結(jié)束，教師進(jìn)行“會(huì)考鏈接，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的終結(jié)性評(píng)價(jià)；課后，教師布置家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)小調(diào)查，讓學(xué)生調(diào)查威海的特色美食，并分析其與農(nóng)業(yè)部門的關(guān)系，說明家鄉(xiāng)是如何因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)的。

這樣，學(xué)生通過課前預(yù)學(xué)，搭建了認(rèn)知支架；通過課中助學(xué)，提供了任務(wù)驅(qū)動(dòng)；師生通過課后延學(xué)，指向了調(diào)查應(yīng)用。連續(xù)性、遞進(jìn)式的作業(yè)設(shè)計(jì)，助力課堂評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)一致性，保障核心素養(yǎng)的落地及延續(xù)。

綜上所述，地理課堂是學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要平臺(tái)。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要以課標(biāo)為引領(lǐng)，關(guān)注素養(yǎng)目標(biāo)到單元目標(biāo)再到課時(shí)目標(biāo)的落地。

另外，以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略的變革為支撐，大膽創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注單元整體，合理設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣才能在課堂教學(xué)中不斷提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！