初中語文“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式

山東省濟南市萊蕪陳毅中學(xué) 馮 雪

新課程標準強調(diào)語文課程要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，同時對學(xué)生的閱讀量、知識面等提出了較高要求。受教育改革不斷深化的影響，教師也需要對自身采取的育人手段提出更高要求，不斷革新教育教學(xué)方法，推動教學(xué)模式創(chuàng)新。其中，“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式在經(jīng)過多年實踐后，已證明其對素質(zhì)教育有著顯著推動作用，值得廣大教師進行研究。

一、“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)概述

（一）“導(dǎo)學(xué)式”的內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)式”及“導(dǎo)”與“學(xué)”相結(jié)合的一種方式。中國自古就有“導(dǎo)學(xué)式”的教育思想。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，赤峰學(xué)院教授李敬堯根據(jù)葉圣陶提出的語文教育思想提出了“導(dǎo)學(xué)式”這一概念，同時建立了“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)體系?！皩?dǎo)學(xué)式”本質(zhì)上屬于在一定目標驅(qū)動下，由教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的一種方式。“導(dǎo)”與“學(xué)”始終貫穿于教學(xué)全過程，強調(diào)教師的“教”需要以“導(dǎo)”為前提，不僅要體現(xiàn)出學(xué)生作為教學(xué)主體的參與，而且要體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性，讓“導(dǎo)”“教”“學(xué)”三者達到一種均衡的狀態(tài)。

（二）“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)的特點

“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)主要是圍繞語文教材以及學(xué)生認知特點、學(xué)習(xí)背景，通過對教材內(nèi)各單元內(nèi)容進行整合設(shè)計，在大單元教學(xué)中強調(diào)教師的“導(dǎo)”與“教”，讓學(xué)生在“導(dǎo)”“教”結(jié)合的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，從中獲取單元知識并掌握相應(yīng)能力。該教學(xué)模式的應(yīng)用讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到有效調(diào)動，在大單元學(xué)習(xí)中學(xué)生更容易掌握知識點和學(xué)習(xí)技巧。

二、“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式的特點分析

（一）綜合性

“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式屬于一種整合單元教學(xué)內(nèi)容的綜合性教學(xué)手段，在課程目標的驅(qū)動下，教師無論是目標設(shè)置還是策略選擇都需要圍繞教材中的“大單元”展開，讓教學(xué)更能滿足學(xué)生的多種需求，并通過組織學(xué)生在課堂上進行合作、探究習(xí)得知識的同時促進能力發(fā)展?；谥R傳授、技能訓(xùn)練及素養(yǎng)提升，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞大單元進行自主學(xué)習(xí)。

（二）針對性

“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)要求教師進行更具針對性的教學(xué)準備，在教學(xué)中的“導(dǎo)”與“教”做到有的放矢。這就需要教師不僅要掌握學(xué)情，還要備好教材，前者要求教師明確學(xué)生需求、能力，后者需要教師準備好教學(xué)內(nèi)容，方便在課堂環(huán)節(jié)對學(xué)生提供正確引導(dǎo)?！皩?dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)給教師的“教”提出了較高要求，一方面要通過對大單元的整合，設(shè)計與學(xué)生生活貼近的教學(xué)活動；另一方面要根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計具有引導(dǎo)作用的教學(xué)策略。

（三）主動性

“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式旨在通過設(shè)計引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸具備較強的自學(xué)能力，推動學(xué)生全面發(fā)展，因此教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動。怎樣讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？關(guān)鍵在于教師是否將每一位學(xué)生都看作獨立的個體，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性程度主要取決于此，這也是“生本課堂”向“自本課堂”延伸的一種手段。

三、“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式的應(yīng)用策略

當(dāng)前在開展語文教學(xué)時，教師需要進一步深入研究教材，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮出教材的育人作用以及呈現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式的良好效果，促進初中語文高效課堂建構(gòu)，提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。

（一）明確“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)設(shè)計思路

“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式的應(yīng)用，本質(zhì)上是追求高效課堂建構(gòu)及學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，教師在深入研究教材以及了解該模式教育價值的基礎(chǔ)上，要及時對其設(shè)計思路進行明確。首先，教師需要把控好教學(xué)主題，根據(jù)教材中不同單元的人文主題以及學(xué)生實際生活，確定一個能激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生共鳴的大單元教學(xué)主題。例如，統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第六單元，教師可以根據(jù)單元內(nèi)課文的共性特點，確定一個“想象”的主題，引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，在強化學(xué)生體驗的同時，引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，設(shè)計板報、組織角色扮演、開展朗誦活動等，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。其次，教師要明確目標定位，確定教學(xué)方向，做好教學(xué)設(shè)計與評價設(shè)計，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，著重體現(xiàn)出語文課程的育人價值，體現(xiàn)核心素養(yǎng)。（1）教師要圍繞大單元教學(xué)主題，根據(jù)課程要求在深入分析單元內(nèi)容的同時，對各單元的關(guān)系進行梳理，在此基礎(chǔ)上確定單元教學(xué)目標；（2）教師要做好對學(xué)情的分析，立足學(xué)生現(xiàn)階段的思維發(fā)展特點及興趣現(xiàn)狀，明確單元目標與課時目標；（3）通過教研組討論的方式，教師不斷修改、調(diào)整大單元教學(xué)目標，并實現(xiàn)對后續(xù)教學(xué)的指導(dǎo)。

在做好上述工作后，教師應(yīng)確定“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)的內(nèi)容，在明確學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，遵循特點教學(xué)規(guī)律對學(xué)生需要掌握的內(nèi)容進行重組，便于促進學(xué)生對整體知識的把控，并實現(xiàn)對知識的遷移應(yīng)用。此外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還需要教師明確，教材并非唯一教學(xué)資源，還需要結(jié)合大單元的主題，適當(dāng)向課外進行延伸，圍繞主題選擇各種資源、材料，在課內(nèi)外有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的素養(yǎng)、能力。

（二）確定大單元教學(xué)目標

初中階段采用的統(tǒng)編版語言教材，主要圍繞基礎(chǔ)知識和現(xiàn)實生活兩個角度對單元內(nèi)容進行編寫，這就給“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式的應(yīng)用提供了有力幫助。在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式時，確定教學(xué)目標是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，對后續(xù)教學(xué)工作的開展具有強大指導(dǎo)作用。教師在設(shè)置教學(xué)目標的時候，需要圍繞各單元的主題，結(jié)合語文課程標準提出的要求，對單元內(nèi)容進行深入分析，在明確各單元關(guān)系的基礎(chǔ)上，基于核心素養(yǎng)培育目標對大單元教學(xué)目標予以確定。其間，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，如知識水平、思維狀況，做好對單元目標與課時目標的表述，各學(xué)段可以組織教研組就大單元教學(xué)目標進行深入研討，保障教學(xué)目標的科學(xué)性。例如，統(tǒng)編版語文八年級下冊第一單元，本單元共有四篇課文，這幾篇課文都有一個共同點——民俗文化，并且在單元導(dǎo)語部分也提出了課文主要展現(xiàn)中國各地風(fēng)土人情、民俗文化，同時要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會作者的表達方式、情感，品味課文中富有表現(xiàn)力的內(nèi)容，強化學(xué)生對中國傳統(tǒng)民俗文化的理解。其實在本單元的導(dǎo)語部分就已經(jīng)明確提出了單元教學(xué)的主線目標，這就體現(xiàn)出在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式時，學(xué)生需要在體會不同課文的多種表達方式的基礎(chǔ)上，掌握作者的思想情感以及蘊含在課外具有強大表現(xiàn)力的語言，以此為基礎(chǔ)強化自身對中國傳統(tǒng)民俗文化的體會。在確定大單元教學(xué)目標后，教師還需要根據(jù)單元內(nèi)的不同課文對大單元教學(xué)目標進行細化，如圍繞《安塞腰鼓》細化教學(xué)目標時，教師深入分析課文內(nèi)容，了解這篇課文主要以描述中國陜北地區(qū)傳統(tǒng)藝術(shù)文化為主，立足課文內(nèi)容、中心思想，設(shè)置一個能幫助學(xué)生理解作者思想情感和感受課文表現(xiàn)力的目標，并讓學(xué)生在課時結(jié)束后表達自己對“安塞腰鼓”的看法，實現(xiàn)對教學(xué)效果的檢驗，教師采取類似的目標設(shè)置方法，更好地引導(dǎo)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)民俗文化的價值，潛移默化地激發(fā)學(xué)生愛國情懷及民族自豪感。

（三）合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，需要教師整體把握好教學(xué)背景，并以教材分析與學(xué)情分析為基礎(chǔ)。如在學(xué)情分析中，教師考慮到初中生正處于邏輯抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，要注重對學(xué)生的引導(dǎo)。這一階段的學(xué)生普遍具有一定知識儲備，不過學(xué)生的閱讀、寫作能力還有待提升，對求知欲較強的初中生，教師在教學(xué)過程中要主動為其創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，并在任務(wù)的驅(qū)動作用下不斷調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生在輕松、開放的環(huán)境下學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中收獲快樂。仍然以八年級下冊單元為例，本單元在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時可以分為三個步驟：（1）基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。教師在開展大單元教學(xué)前組織學(xué)生閱讀、分析單元導(dǎo)語，讓學(xué)生明確本單元的主題，提煉關(guān)鍵要素，讓學(xué)生對本單元課文的類型、內(nèi)容形成初步認識，為學(xué)生提供一定的自主閱讀時間，鼓勵學(xué)生查閱詞典，掌握課文中的生字詞。（2）本單元學(xué)習(xí)中，《社戲》與《回延安》，《安塞腰鼓》與《燈籠》分別屬于精度和略讀的課外閱讀篇目。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精度課文時，要讓學(xué)生掌握課文的語言表達、思想情感，并體會其中蘊含的富有表現(xiàn)力的語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對后兩篇略讀課文進行自主學(xué)習(xí)，其間教師要對學(xué)生提供正確的指導(dǎo)。（3）本單元主要圍繞“民俗文化”這一主題展開學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)單元主題及課文內(nèi)容，適當(dāng)對民俗文化進行延伸，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活所在地的民俗文化以及自己的所見所聞進行寫作練習(xí)，也可以讓學(xué)生根據(jù)自身喜好，根據(jù)本單元課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及語言表達方式，采用寫作的方式呈現(xiàn)某一民俗文化，提高學(xué)生知識遷移和應(yīng)用能力。

（四）豐富大單元教學(xué)內(nèi)容

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大驅(qū)動力，在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)內(nèi)容時，教師要通過豐富多彩的內(nèi)容真正讓學(xué)生喜愛語文，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，尊重學(xué)生個性化差異、需求，在教學(xué)中深入貫徹“自課堂”理念，確保所有學(xué)生在大單元教學(xué)中都能得到成長。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，教師要重視單元內(nèi)知識的拓展和延伸，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分享，在促進學(xué)生知識積累的同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)方法。為了讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，教師要適當(dāng)挖掘、滲透生活元素，利用生活化教學(xué)手段，促使學(xué)生在興趣驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從課堂、生活兩個視角進行分析，不斷拓展學(xué)生的思路。另外，教師還需要厘清單篇教學(xué)與大單元整體教學(xué)的關(guān)系，并簡單對單元內(nèi)的課外知識和閱讀篇目進行簡單疊加，還要在掌握不同課外閱讀內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，圍繞單元內(nèi)課外閱讀的共性帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在提煉單元主題的基礎(chǔ)上明確教學(xué)內(nèi)容。例如，統(tǒng)編版九年級上冊第一單元，單元內(nèi)包括了四篇詩歌類型的課外，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生對詩歌進行閱讀、鑒賞，從中掌握詩歌的誦讀和寫作技巧。再如，八年級下冊第一單元的學(xué)習(xí)中，每一篇課外閱讀都詳細介紹了中國不同地區(qū)的民間藝術(shù)、民風(fēng)民俗，教師可以使用多媒體向?qū)W生播放對應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生在多媒體的沖擊下，結(jié)合課外內(nèi)容的精彩語言描述，明確課外與視頻在表現(xiàn)上存在的異同，以此加深學(xué)生對課文的理解，更好地體會課文中具有表現(xiàn)力的語言。教師通過強烈的感官沖擊，讓學(xué)生真正感受到中國傳統(tǒng)民俗文化的強大生命力，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信。

（五）采取科學(xué)的教學(xué)評價方式

從教師角度出發(fā)，教師可以采用自評的方式，明確“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)中存在的問題，也可以通過師生互動的方式，在掌握學(xué)生反饋情況的基礎(chǔ)上查漏補缺。從學(xué)生的角度出發(fā)，其作為教學(xué)的參與主體，需要在學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)，要通過教師評價、自我及互動評價，明晰自身優(yōu)缺點，并在教師的引導(dǎo)下進行改進，通過評價提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式時，教學(xué)評價的開展要求教師注重過程性評價與終結(jié)性評價的有效結(jié)合，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，還需要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力、合作探究、課堂反應(yīng)等情況，綜合采取課堂預(yù)習(xí)單、口頭提問、綜合性練習(xí)等方式，全面掌握學(xué)生的情況。此外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的課下情況，包括學(xué)生的課外閱讀量、語言文字表達等，注重學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法，通過過程性評價保障學(xué)生全面發(fā)展。在終結(jié)性評價上，教師要通過對學(xué)生進行大單元學(xué)習(xí)效果的回顧與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行查漏補缺。

四、結(jié)語

綜上所述，對于初中語文“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)模式的應(yīng)用，教師需要始終將“自課堂”的理念貫穿其中，在深入分析教材、提煉總結(jié)主題的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)目標、任務(wù)和內(nèi)容設(shè)計，并在完成教學(xué)后加強教學(xué)評價。在此期間，教師要將自己的“導(dǎo)”貫徹其中，實現(xiàn)對“教”與“學(xué)”的全面覆蓋，通過對學(xué)生進行正向引導(dǎo)、指導(dǎo)，真正發(fā)揮出大單元教學(xué)的育人價值。