新課改背景下初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)的構(gòu)建

山東省淄博市臨淄區(qū)稷下路遄臺(tái)中學(xué)西校區(qū) 孟竹泉 王 震

在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，一些教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)與整體安排缺乏主體性思考，進(jìn)而影響目標(biāo)或任務(wù)的落實(shí)和實(shí)施。為實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)的多元化構(gòu)建，本文將從發(fā)展現(xiàn)狀、建議要求、具體策略等方面，結(jié)合新課標(biāo)的具體要求進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

其一，方法單一。教學(xué)方法的多樣性對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要作用。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)教師在教學(xué)方法的選擇和使用方面過(guò)于單一，教學(xué)方式相對(duì)單調(diào)且重復(fù)性較高，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中極易出現(xiàn)枯燥乏味、興味索然等問(wèn)題，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率和交互質(zhì)量。同時(shí)，一些教師在多媒體設(shè)備的使用方面未能深度挖掘和利用媒體資源，操作方法不夠熟練，難以發(fā)揮信息價(jià)值和媒體作用。其二，銜接不足。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)相互銜接的交互過(guò)程，把握每一個(gè)環(huán)節(jié)或活動(dòng)的銜接情況，才能推進(jìn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。然而，從實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，一方面教學(xué)過(guò)程未能突出學(xué)生的主體地位，并呈現(xiàn)單向輸出的被動(dòng)局面，另一方面教學(xué)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)、運(yùn)用以及導(dǎo)入過(guò)程中未能貼合其實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生缺少思考、交談、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間，進(jìn)而影響其對(duì)知識(shí)的理解和吸收效果。其三，整體滯后。滯后性是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)較為典型的問(wèn)題之一，如資源滯后、觀念滯后、評(píng)價(jià)滯后等，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)的整體實(shí)施造成一定負(fù)面影響。

二、新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)課程實(shí)施的建議要求

（一）堅(jiān)持育人為本

新課標(biāo)指出，教師要把落實(shí)立德樹(shù)人作為英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)。由此看來(lái)，堅(jiān)持育人為本是教育改革及教學(xué)發(fā)展的必然要求。英語(yǔ)是一門國(guó)際性語(yǔ)言，其內(nèi)容涉及多個(gè)方面，如人文、歷史、科技、藝術(shù)等，這就需要教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，著重進(jìn)行引導(dǎo)和分析，幫助學(xué)生了解更多的優(yōu)秀文化，拓寬視野，進(jìn)而引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向和民族信念。此外，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體，教師還要尊重和理解每一個(gè)學(xué)生，并根據(jù)其發(fā)展需求，提供積極的學(xué)習(xí)策略和成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)一步推動(dòng)其健康成長(zhǎng)。

（二）注重單元整體

推動(dòng)開(kāi)展單元整體教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)建議之一。一方面教師應(yīng)圍繞單元主題或相關(guān)語(yǔ)境，確定主線、深度解讀，以此形成關(guān)聯(lián)、發(fā)展且整合的教學(xué)計(jì)劃；另一方面教師要為學(xué)生構(gòu)建與之相匹配的教學(xué)目標(biāo)體系，如單元目標(biāo)、語(yǔ)篇目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等，使其能從整體角度認(rèn)識(shí)和了解單元，從而掌握知識(shí)要點(diǎn)、文本層級(jí)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)項(xiàng)。另外，單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從單元主題目標(biāo)入手，逐步建立或形成認(rèn)知架構(gòu)，以便從各語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中培養(yǎng)及提高持續(xù)發(fā)展的能力與素養(yǎng)。

（三）深化語(yǔ)篇研讀

語(yǔ)篇研讀是開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和設(shè)計(jì)要點(diǎn)。在語(yǔ)篇研讀方面，教師要遵循三個(gè)要素：一是主題內(nèi)容，即語(yǔ)篇想要表達(dá)的主題或內(nèi)容是什么。一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行綜合性探討，幫助其了解文本的具體信息和表述重點(diǎn)；另一方面要為學(xué)生提供充分的思考時(shí)間和內(nèi)化過(guò)程，使其能從中提煉和理解語(yǔ)篇主題、內(nèi)容，并進(jìn)行有效表達(dá)。二是傳遞意義。在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)或閱讀活動(dòng)中，教師要組織學(xué)生探索作者所要表達(dá)的意圖、情感、價(jià)值等信息，明確文本主線，把握傳遞意義，這將對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的培養(yǎng)和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。三是文體特點(diǎn)，如文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等，都是需要學(xué)生在研讀探討中關(guān)注、分析的重點(diǎn)。

（四）加強(qiáng)一體教學(xué)

教、學(xué)、評(píng)在教學(xué)過(guò)程中具有不同的功能價(jià)值和教育屬性，教師構(gòu)建和加強(qiáng)一體化教學(xué)活動(dòng)，不僅對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)作用，而且可以提升育人效果。此外，在一體化教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重各要素之間的相互聯(lián)系、相互影響以及相互作用，既要注重各環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)聯(lián)，并突出和體現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評(píng)的組合價(jià)值，又要在相互作用的情況下，為學(xué)生提供必要的支持與反饋，從而實(shí)現(xiàn)雙向教學(xué)的目的，即以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

三、構(gòu)建初中英語(yǔ)有效課堂的具體策略

（一）豐富課堂導(dǎo)入

1.直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入是課堂導(dǎo)入中較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，也對(duì)學(xué)生主觀性的學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。如在魯教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “What did you do last weekend”的教學(xué)中，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的具象性理解，教師可采取直觀導(dǎo)入式的學(xué)習(xí)策略，以學(xué)生的實(shí)際生活為中心，為其展示相關(guān)的圖片或視頻，如cleaned the room，visited grandparents，played basketball，watched TV等，以此開(kāi)展師生對(duì)話活動(dòng)，這樣既可以幫助學(xué)生建立初步的單元印象，又可以在相互對(duì)話的過(guò)程中學(xué)會(huì)合理安排周末時(shí)間，并培養(yǎng)其積極向上的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如在講解英語(yǔ)比較級(jí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可從現(xiàn)實(shí)環(huán)境入手，讓學(xué)生從身邊伙伴的角度進(jìn)行觀察和分析，如高、矮、胖、瘦等，也可結(jié)合媒體工具，分別呈現(xiàn)對(duì)比圖像，從而提高學(xué)生對(duì)比較級(jí)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力。直觀導(dǎo)入是對(duì)學(xué)生主觀理解最為直接、有效的導(dǎo)入方式之一，通過(guò)強(qiáng)烈的視聽(tīng)效果和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，學(xué)生可以激發(fā)興趣，豐富感受。但在具體使用中，教師還需把控兩個(gè)要點(diǎn)：一是生活性。教師一定要選擇和引入與學(xué)生息息相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、素材或資源，這樣才能引起學(xué)生的情感共鳴。二是關(guān)聯(lián)度。教師所選內(nèi)容要與教材內(nèi)容或?qū)W習(xí)目標(biāo)相貼合，并在關(guān)鍵之處進(jìn)行導(dǎo)引和聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、能動(dòng)思考。

2.問(wèn)題導(dǎo)入

古人云：君子之學(xué)必好問(wèn)，問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也。問(wèn)題與學(xué)習(xí)是相輔相成、同時(shí)進(jìn)行的，因而教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考與探討，以此達(dá)到激發(fā)興趣、深度學(xué)習(xí)的目的。例如，在魯教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “Do you want to watch a game show” Section B的學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)單元目標(biāo)和語(yǔ)篇內(nèi)容，預(yù)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)讀任務(wù)或調(diào)查活動(dòng)，如“Do you like watching movies？Do you know the kinds of movies？Which kind do you like best？Why？”一方面可使學(xué)生更為輕松地了解閱讀方向，并對(duì)單元整體產(chǎn)生較為直觀的感受和理解；另一方面借助相關(guān)問(wèn)題，教師也可以降低學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的壓力與緊張，并通過(guò)生活化的導(dǎo)引，幫助其敞開(kāi)心扉、積極參與。又如，在Unit 3 “Will people have robots”的教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些有關(guān)機(jī)器人的科幻影片，如“I，Robot”“Bicentennial Man”“Ex Machina”等，并根據(jù)影片內(nèi)容引入相關(guān)問(wèn)題，如“What do robots look like？What can robots do？”等，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元主題知識(shí)的閱讀興趣。另外，相較于傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)模式，問(wèn)題導(dǎo)入可大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在自主探究中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與突破，但在實(shí)際應(yīng)用方面，教師還要避免問(wèn)題與知識(shí)的割裂，正確處理共性問(wèn)題與個(gè)性需求的相互關(guān)系，以此提高問(wèn)題的深度和價(jià)值。

（二）優(yōu)化課堂活動(dòng)

1.靈活設(shè)問(wèn)，提升理解

課堂提問(wèn)是有效教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知力的提升能起到一定幫助。然而，在初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)問(wèn)中，大多數(shù)教師僅以簡(jiǎn)單交流、優(yōu)生先答、包辦問(wèn)答等方式為主，既缺乏對(duì)學(xué)生整體思維的引導(dǎo)，又難以保證作答質(zhì)量和效果，忽視設(shè)問(wèn)的教育價(jià)值和反饋屬性。對(duì)此，教師在課堂設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行總體安排，以此保證教與學(xué)的相互性和交互力。其一，形式。課堂提問(wèn)的本質(zhì)是引導(dǎo)、啟發(fā)，重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生更深層次的思考和分析，以此推動(dòng)其語(yǔ)言思維的發(fā)展。因而在設(shè)問(wèn)形式方面，教師還需采取多樣化的組織形式或策略，如鋪墊式、階梯式、指向式、對(duì)比式、復(fù)合式等，從而幫助學(xué)生深化理解、鞏固提升。例如，在魯教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “How do you make a banana milk shake ”Section B的教學(xué)中，教師可利用電子白板設(shè)備，擦除與遮蓋食物名，以游戲提問(wèn)的方式展開(kāi)互動(dòng)。同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教師還可借助思維導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生對(duì)turkey dinner這一部分進(jìn)行梳理和補(bǔ)充，既可以提高其參與積極性，又可以加強(qiáng)其對(duì)制作過(guò)程的記憶和印象。其二，內(nèi)容。在提問(wèn)內(nèi)容方面，教師要遵循“量力性”原則，既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力層次，避免出現(xiàn)較難、過(guò)易、空泛、無(wú)解等問(wèn)題，又要對(duì)提問(wèn)對(duì)象做到心中有數(shù)、詳略得當(dāng)，切實(shí)提高設(shè)問(wèn)和回答的質(zhì)量。

2.小組合作，注重討論

從當(dāng)前教學(xué)開(kāi)展情況來(lái)看，一些教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的相關(guān)細(xì)節(jié)存在一定誤區(qū)，導(dǎo)致合作的實(shí)效性和功能性難以發(fā)揮，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的總體效果。為保證小組合作的有效開(kāi)展，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)模塊：一是分配。如何科學(xué)、合理地分配成員是推進(jìn)小組合作進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。一方面教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行人員安排，如同質(zhì)同組、異質(zhì)混組等，并結(jié)合相應(yīng)需求和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，切實(shí)滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求；另一方面還要注重各成員的分工情況和職責(zé)范圍，明確角色任務(wù)，規(guī)劃具體細(xì)節(jié)，進(jìn)而才能最大限度地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用和效果。二是合作。對(duì)合作，大多數(shù)師生抱有“八仙過(guò)海，各顯神通”的想法，這也在一定程度上限制和影響著小組的整體發(fā)展。對(duì)此，在小組合作方面，教師應(yīng)堅(jiān)持取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒的原則和思想，清晰合作路徑，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，使小組合作有方向、有動(dòng)力、有效果。三是活動(dòng)。組織多種形式的小組活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、話題討論、角色扮演、知識(shí)競(jìng)賽等，使學(xué)生在默契互助的過(guò)程中提能力、強(qiáng)技巧、促發(fā)展。例如，在魯教版八年級(jí)上冊(cè) Unit 4 “An old man tried to move the mountains”的教學(xué)中，教師可組織“猜故事”競(jìng)賽活動(dòng)，讓小組成員通過(guò)肢體比畫或英文表述的方式獲得更多積分，并對(duì)故事情節(jié)發(fā)表一些簡(jiǎn)單看法或觀念，以此提高其語(yǔ)言能力和學(xué)科素養(yǎng)。

（三）改善課堂效果

1.注重資源開(kāi)發(fā)

積極的資源開(kāi)發(fā)是英語(yǔ)課程有效開(kāi)展的重要保證。注重英語(yǔ)課程的資源開(kāi)發(fā)，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)架構(gòu)，而且對(duì)其整體感觀和語(yǔ)用發(fā)展具有重要意義。那么，如何實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開(kāi)發(fā)呢，其一，素材資源開(kāi)發(fā)。教師要挖掘教材以外的素材資源，如繪本、話劇、報(bào)紙、時(shí)文等，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)言能力起到一定的作用。同時(shí)，在素材資源的開(kāi)發(fā)與利用方面，教師還要注意素材內(nèi)容的適配性、素材種類的豐富性以及素材價(jià)值的德育性，使初中生在學(xué)習(xí)理解的過(guò)程中獲得積極體驗(yàn)。例如，在魯教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “An old man tried to move the mountains”的教學(xué)中，為使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)寓言故事產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并從中體會(huì)其寓意和內(nèi)涵，教師可從圖書館、課外英語(yǔ)讀物、視聽(tīng)資料中收集相關(guān)的經(jīng)典故事，如“The Tortoise and the Hare（龜兔賽跑）”“Monkeys Try to Save the Moon（猴子撈月）”“Kua Fu Chases the Sun（夸父逐日）”等，既可以拓寬學(xué)生的文化視野，又可以滲透育人價(jià)值。其二，數(shù)字資源開(kāi)發(fā)。音像資源、電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)網(wǎng)站等都是數(shù)字資源類開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，不同的數(shù)字資源所附帶的學(xué)習(xí)資料和應(yīng)用場(chǎng)景各不相同，這就需要教師結(jié)合實(shí)際環(huán)境有序、有效、有特色地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。例如，在魯教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Section B 2b的教學(xué)中，教師可利用微視頻資源，讓學(xué)生分別扮演 Hansel、Gretel、Husband、Wife等角色，并通過(guò)影視配音的方式，進(jìn)一步了解各個(gè)場(chǎng)景中語(yǔ)言表達(dá)和情感變化，以此提高學(xué)生的演繹能力和語(yǔ)用水平。

2.完善評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展具有重要作用，并對(duì)課堂教學(xué)的整體實(shí)施和有效構(gòu)建提供一些參考和指引。在當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師大多通過(guò)考試分?jǐn)?shù)的高低評(píng)測(cè)學(xué)生，結(jié)果較為片面和空泛，無(wú)法真實(shí)體現(xiàn)和反饋其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。對(duì)此，教師應(yīng)從三個(gè)方面完善評(píng)價(jià)方式、改進(jìn)教育理念。其一，評(píng)價(jià)方式。新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中提到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，教師要以發(fā)展的眼光分析學(xué)生，方式與方法還需保持多樣性，如考試分?jǐn)?shù)、表現(xiàn)積分等量化評(píng)價(jià)；課堂記錄、日常訪談等質(zhì)性評(píng)價(jià)等，既要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的橫向比較，又要突出和激勵(lì)其縱向發(fā)展，并在橫縱對(duì)比中認(rèn)識(shí)自我、完善自我。其二，評(píng)價(jià)主體。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系大多以教師的評(píng)價(jià)為主，往往會(huì)削弱和忽視學(xué)生的主體性作用，導(dǎo)致其真實(shí)性難以保證。對(duì)此，教師應(yīng)優(yōu)化、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富評(píng)價(jià)主體，從不同的角度開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，如個(gè)體自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)等，以此才能獲得更為全面、真實(shí)的評(píng)測(cè)結(jié)果。其三，評(píng)價(jià)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師要注重學(xué)生的差異性表現(xiàn)，要選用不同的“尺子”評(píng)價(jià)學(xué)生，既保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)其自信心，又可以在自我學(xué)習(xí)的道路上激勵(lì)其不斷向前。

總之，有效課堂教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施，既是新時(shí)代教學(xué)改革的必然要求和發(fā)展方向，又是實(shí)現(xiàn)和推動(dòng)高素質(zhì)人才體系建設(shè)的重要依托。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的“主陣地”，有效課堂教學(xué)的構(gòu)建，不僅為學(xué)生提供和諧、舒適且積極的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而且為學(xué)生的核心發(fā)展建立穩(wěn)固的交互平臺(tái)，以此提高效率、增強(qiáng)能力。此外，在有效課堂教學(xué)的組織過(guò)程中，教師還需關(guān)注和重視“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“如何學(xué)”等內(nèi)容，根據(jù)需求調(diào)節(jié)策略，切實(shí)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供關(guān)鍵指導(dǎo)。