初中學(xué)段“五育融合”育人體系的構(gòu)建

北京市西城區(qū)德勝中學(xué) 李燕玲

北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院 宋 顥

“五育融合”是指以培養(yǎng)人才為旨?xì)w，通過實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育、勞育的相互連接和滲透，構(gòu)建全面育人體系。從目標(biāo)上看，五育融合著眼于構(gòu)建體系，通過實(shí)現(xiàn)五育的共融互通與有效整合，形成全面育人新格局，實(shí)現(xiàn)個(gè)體德智體美勞全面、整體發(fā)展；從過程上看，五育融合不僅包括五育的物理變化，即連接和合并，也包括五育的化學(xué)變化，即相互滲透和轉(zhuǎn)化。五育融合是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上追求各育間的“融合效應(yīng)”，體現(xiàn)了一種整體融通式的思維，是“五育并舉”的深化和推進(jìn)，明確了“如何培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，其價(jià)值指向?qū)W生的全面發(fā)展。

義務(wù)教育在我國教育體系中居于重中之重的地位。初中學(xué)段處于義務(wù)教育最后一個(gè)階段，也是學(xué)生步入高一級學(xué)校進(jìn)一步深造夯實(shí)基礎(chǔ)的過渡階段。該學(xué)段教育質(zhì)量的高低，影響未來公民的素養(yǎng)。立足課程建設(shè)，謀求五育融合，助力學(xué)生全面發(fā)展，已成為初中教育著力研究和提升的新命題。本文結(jié)合筆者在北京市西城區(qū)德勝中學(xué)（以下簡稱德勝中學(xué)）的五育融合探索與實(shí)踐，構(gòu)建初中學(xué)段五育融合的課程體系，以期豐富和深化五育融合的理論內(nèi)容，對其他學(xué)校五育融合教育提供借鑒。

一、以學(xué)生全面發(fā)展為本，構(gòu)建節(jié)慶活動(dòng)課程

“融合”不是簡單地并列或補(bǔ)齊拉平，或點(diǎn)狀、割裂、表層之融合，而是通過不同事物要素或活動(dòng)之間相互融入、滲透，實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的深度融合，最終生成一個(gè)新的有機(jī)整體。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由感知到理解再到應(yīng)用，循序漸進(jìn)發(fā)生改變，進(jìn)而促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)校則需要以德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，以“五育”為內(nèi)容，以“關(guān)聯(lián)”為主線，以“融合”為主旨，推進(jìn)知識(shí)（學(xué)科）、社會(huì)生活、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)融合，構(gòu)建起促進(jìn)人全面發(fā)展的“知識(shí)—社會(huì)—活動(dòng)”三位一體的課程融合框架。如何系統(tǒng)設(shè)計(jì)、深度融合，構(gòu)建關(guān)注德育實(shí)效、提升智育質(zhì)量、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶和注重勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生健全人格養(yǎng)成的課程，考驗(yàn)著學(xué)校辦學(xué)智慧以及教育資源的統(tǒng)籌能力。

德勝中學(xué)以學(xué)生為本，通過設(shè)計(jì)節(jié)慶活動(dòng)課程體現(xiàn)五育融合，主要包括：愛心節(jié)以德育為主；科技節(jié)、端午詩會(huì)和讀書節(jié)以智育為主；藝術(shù)節(jié)和新春嘉年華以美育為主；體育節(jié)和體育嘉年華以體育為主；勞動(dòng)節(jié)以勞動(dòng)教育為主。每月舉辦至少一次節(jié)慶活動(dòng)，以此開展五育融合教育。這些節(jié)慶活動(dòng)課程打破各育邊界和壁壘，課程設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)該育與其他四育的融合。例如，藝術(shù)節(jié)涵蓋“崇德·尚美”“啟智·導(dǎo)美”“健體·育美”“促勞·潤美”四大模塊，每一模塊又涵蓋欣賞類、探究類、實(shí)踐類、體驗(yàn)類和創(chuàng)造類等多種類型的子課程。學(xué)生可自愿在每一模塊中選擇2—3個(gè)子課程參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。又如，勞動(dòng)節(jié)涵蓋“以勞樹德·知行合一”“以勞增智·內(nèi)涵提升”“以勞強(qiáng)體·茁壯成長”“以勞育美·內(nèi)外兼修”“以勞創(chuàng)新·勇攀高峰”五大模塊，引導(dǎo)學(xué)生通過勞動(dòng)人物尋訪、職業(yè)體驗(yàn)、勞動(dòng)體驗(yàn)分享等多維度浸潤達(dá)成勞動(dòng)共識(shí)；通過承包責(zé)任田、勞動(dòng)技能比拼、志愿服務(wù)、變廢為寶等多主題參與習(xí)得勞動(dòng)技能；通過設(shè)計(jì)勞動(dòng)徽標(biāo)和口號(hào)、創(chuàng)作書畫和攝影作品、制作vlog、撰寫詩歌和主題演講等多層次感悟提升勞動(dòng)價(jià)值。這些主題活動(dòng)課程彼此相輔相成，形成有機(jī)整體，引導(dǎo)學(xué)生感知—理解—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二、探索“五育融合”教育途徑

“五育融合”不僅強(qiáng)調(diào)人的整體與全面發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的融合育人機(jī)制，是教育靜態(tài)平衡到動(dòng)態(tài)融通的路徑，能有效減弱基礎(chǔ)教育應(yīng)試傾向，解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。學(xué)校要統(tǒng)籌校內(nèi)校外資源，整合課內(nèi)課外知識(shí)，打破學(xué)科邊界、突破校園邊界、打通“各育”邊界，通過課程的實(shí)施，因材施教、靶向施策，在推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。德勝中學(xué)在開發(fā)郁金香綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（以下簡稱郁金香課程）時(shí)，為提質(zhì)增效，橫向拓寬五育融合的廣度，縱向挖掘其深度，探索了跨學(xué)科主題探究、家校社協(xié)同育人和沉浸式實(shí)踐體驗(yàn)等多種途徑。

（一）跨學(xué)科主題探究

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。在教學(xué)中，教師要提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境或者復(fù)雜的生活情境，并以此為載體，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的融合帶動(dòng)“五育融合”。例如，在郁金香課程中，學(xué)生圍繞“種下美”“欣賞美”“感悟美”“傳遞美”“創(chuàng)造美”五個(gè)遞進(jìn)式維度，通過參與校園勞作、生物培育、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作、校外實(shí)踐、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等活動(dòng)，自覺綜合運(yùn)用校內(nèi)外資源以及不同學(xué)科知識(shí)技能解決實(shí)際問題。在“種下美”這一主題中，學(xué)生圍繞“如何種好郁金香”這一實(shí)際問題，從生物學(xué)、地理和勞動(dòng)技術(shù)等學(xué)科，分組探究了土壤pH、光照強(qiáng)度、種植密度、種植地坡度以及水培、土栽（分室內(nèi)和露天兩種）等不同條件對郁金香生長發(fā)育的影響，并設(shè)計(jì)表格定期觀察測量和記錄。通過對郁金香株高、莖粗、葉片數(shù)量及大小、花蕾大小及花期長短等數(shù)據(jù)的對比，分析在北京地區(qū)培育不同品種郁金香的適宜條件，還繪制了郁金香全球推廣地圖。“創(chuàng)造美”主題中有一項(xiàng)活動(dòng)是學(xué)生合作完成郁金香主題繪本。學(xué)生與語文教師探討“借物抒情”寫作技巧；向美術(shù)教師請教構(gòu)圖、配色相關(guān)知識(shí)，以及繪畫技巧；向生物學(xué)教師請教相關(guān)生物學(xué)知識(shí)；與心理教師探討郁金香穿越黑暗努力綻放的生命韌性，以及如何悅納自我、正確看待青春期身心變化等心理知識(shí)。

（二）家校社協(xié)同育人

在2018年全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”?！拔逵诤稀辈粌H要打破各育之間的屏障，還要打破家庭、學(xué)校、社會(huì)間存在的壁壘。家校社協(xié)同育人機(jī)制是指為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，政府部門通過構(gòu)建制度化的協(xié)同模式，使家庭、學(xué)校、社會(huì)這三個(gè)子系統(tǒng)之間協(xié)作，形成同生共長、協(xié)同育人的高效有序運(yùn)作機(jī)制?！拔逵诤稀笔恰叭嬗恕钡臅r(shí)代表達(dá)，構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制是推進(jìn)“五育融合”的方法策略。家校社協(xié)同育人是由家庭、學(xué)校、社會(huì)三方主體合作共育，故要根據(jù)各自的教育優(yōu)勢和功能分工協(xié)作。學(xué)校要聚焦全面育人，認(rèn)真研判需要協(xié)助的主體，主動(dòng)建立聯(lián)系，積極促進(jìn)學(xué)校主導(dǎo)、家長參與、社會(huì)支持的協(xié)同育人新格局的形成。例如，在“種下美”這一主題中，每個(gè)學(xué)生可以領(lǐng)2—3顆種子回家，與家長一起水培或土培，撰寫家庭種植日記，并與學(xué)校露天種植植株進(jìn)行對比研究；在“欣賞美”這一主題中，學(xué)生實(shí)地考察中山公園，學(xué)習(xí)郁金香種植歷史、品種分類、種植方法以及生長發(fā)育規(guī)律等知識(shí)；在“感悟美”這一主題中，學(xué)生完成《假如郁金香也有朋友圈》的創(chuàng)作，以郁金香身份發(fā)微信朋友圈后，請家長點(diǎn)評；在“傳遞美”這一主題中，學(xué)生與教師志愿者帶領(lǐng)社區(qū)孩子制作郁金香干花文創(chuàng)品后，送給社區(qū)老人。

（三）沉浸式實(shí)踐體驗(yàn)

首先，實(shí)踐參與乃是五育融合教學(xué)的根本途徑。通過實(shí)踐既將學(xué)科的多種育人價(jià)值自然地融合起來，又將學(xué)科與學(xué)科以及學(xué)校與社會(huì)自然地融合起來，讓學(xué)生展開德智體美勞多個(gè)方面學(xué)習(xí)的同時(shí)，又自然地將多個(gè)方面的學(xué)習(xí)融合成一個(gè)有機(jī)整體。學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)著德智體美勞多個(gè)方面的發(fā)展，而且實(shí)現(xiàn)著德智體美勞的整體發(fā)展。郁金香課程中，學(xué)生以“第一責(zé)任人”的身份，參與種植、養(yǎng)護(hù)、攝影、實(shí)地考察、創(chuàng)作繪本、表演情景劇、制作漂流瓶、設(shè)計(jì)郁金香干花文創(chuàng)品等多種實(shí)踐活動(dòng)，沉浸式實(shí)踐體驗(yàn)有助于課程資源產(chǎn)生聚集效應(yīng)，推進(jìn)知識(shí)、社會(huì)生活和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)五育融合。

三、以校本研修為依托，打造高質(zhì)量育人團(tuán)隊(duì)

教師是課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評價(jià)者，是激發(fā)學(xué)校課程建設(shè)內(nèi)生動(dòng)力的關(guān)鍵要素。如何著重培養(yǎng)教師的融合意識(shí)和融合能力，提升融合素養(yǎng)，使其真正成為“五育融合”的踐行者，是學(xué)校校本研修的重要議題。

（一）確立指向“五育融合”的校本研修目標(biāo)

立足校情是校本研修的顯著特征，學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一是其最終目標(biāo)。“五育融合”是一種育人理念，也是一種育人實(shí)踐。統(tǒng)一教師教育理念，達(dá)成共識(shí)；引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提升能力；構(gòu)建開放學(xué)習(xí)系統(tǒng)，揚(yáng)長補(bǔ)短；探索特色發(fā)展途徑，打造品牌，這些都是實(shí)現(xiàn)“五育融合”所需的校本研修目標(biāo)。

（二）形成助力“五育融合”的校本研修課程體系

為真正助力教師融合素養(yǎng)的提升，學(xué)校要基于調(diào)研，診斷校情、教情和學(xué)情，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)規(guī)劃，形成主題貫通、分層分類的校本研修課程體系。德勝中學(xué)遵循“按需分層、因人制宜”的原則，開發(fā)了通識(shí)培訓(xùn)課程、專業(yè)培訓(xùn)課程、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課程、特色發(fā)展課程、實(shí)踐活動(dòng)課程和自主學(xué)習(xí)課程等六類課程，將自主學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)與同伴互助、名師引領(lǐng)、課題研究等方式有機(jī)結(jié)合，為教師學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的組織情境與文化氛圍。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，學(xué)校以發(fā)現(xiàn)和解決問題為導(dǎo)向，以過程性評價(jià)為手段，發(fā)現(xiàn)問題—了解需求—明確目標(biāo)—構(gòu)建課程—實(shí)施課程—評價(jià)反饋—再次診斷—完善課程，形成課程構(gòu)建閉環(huán)系統(tǒng)，保障課程的精準(zhǔn)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程的迭代開發(fā)。

（三）探索多元聯(lián)動(dòng)的校本研修實(shí)施路徑

首先，實(shí)施主體是多元的，校本研修課程的開發(fā)者和實(shí)施者為本團(tuán)隊(duì)或下一級團(tuán)隊(duì)的教師量身打造培訓(xùn)課程，有針對性地開展培訓(xùn)活動(dòng)。其次，實(shí)施方式是多元的，包括專家引領(lǐng)、課題帶動(dòng)、學(xué)習(xí)共同體、沙龍活動(dòng)、師徒結(jié)對、校際交流、自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育等。最后，評價(jià)和反饋的主體和方式亦是多元的。例如，評價(jià)方式包括評等級、寫評語、問卷調(diào)查、座談等。德勝中學(xué)“五育融合”學(xué)科教學(xué)展示活動(dòng)的評價(jià)方式為“填寫點(diǎn)贊卡”，鼓勵(lì)教師相互發(fā)現(xiàn)彼此亮點(diǎn)。

學(xué)校鼓勵(lì)不同層級不同類型的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人參與課程建設(shè)、實(shí)施與評價(jià)，通過評價(jià)反饋的多元聯(lián)動(dòng)，多方位、多角度、多層級協(xié)同發(fā)力，推進(jìn)校本研修課程的實(shí)施，推動(dòng)最優(yōu)課程效果的實(shí)現(xiàn)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)建自我更迭的開放性課程平臺(tái)

構(gòu)建開放性學(xué)習(xí)系統(tǒng)是校本研修課程建設(shè)的目標(biāo)之一。創(chuàng)建開放性課程平臺(tái)，引導(dǎo)教師參與到課程的開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)中來；指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；鼓勵(lì)教師自我規(guī)劃、自我完善、互助成長，最終走上自我迭代、持續(xù)發(fā)展之路。

“五育融合”是教育改革和發(fā)展的需要，是基礎(chǔ)教育新生態(tài)建設(shè)的突破口。學(xué)校要聚焦學(xué)生全面發(fā)展，踐行融合教育目標(biāo)，將“五育融合”的育人理念轉(zhuǎn)變成卓有成效的育人實(shí)踐，以“五育融合”之力撬動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。