指向五育融合度的中學課例研修

北京市西城區(qū)教育研修學院 宋 顥

2023年5月，習近平總書記在考察北京育英學校時指出，教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。如何在教學過程中，全面落實和貫徹黨的教育方針，實現(xiàn)德智體美勞五育融合，是中學教學研究需要深入思考和探索的重要課題。如何有效地實現(xiàn)“五育融合”，已有不少學者進行分析和探討，包括五育融合政策落實、協(xié)同生態(tài)、教師培養(yǎng)、課堂教學和評價機制等。如何推進“五育融合”是新課程教學亟待解決的問題之一。深入開展五育融合下的中學課例研修相關(guān)理論的研究，對推動五育融合教學高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。本文對指向五育融合度的課例研修相關(guān)內(nèi)容進行初步探討，以期為深化課例研修的理論研究，提升中學教師開展五育融合教學提供借鑒參考。

一、指向五育融合度的課例研修主題類型

（一）核心概念界定

五育融合度是指學科課程教學內(nèi)容能覆蓋德智體美勞各育的知識點、思維方法和育人方式等的程度。

課例研修是以課例為載體，研究團隊在教學過程中開展包括專業(yè)學習在內(nèi)的、多種形式的教學研究與培訓。

指向五育融合度的課例研修，借助學習共同體，充分發(fā)揮團隊智慧，對五育融合教學案例進行討論、研究，確定符合學生五育融合相關(guān)要求的教學內(nèi)容；通過研修，促進參與研修教師五育融合能力的提升和專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有綜合育人視野、思維和能力的研究型教師。

（二）五育融合度課例研修主題類型

課例研修主題與五育融合的實施途徑密切相關(guān)。五育融合倡導的是全人教育，貫穿中學教育的全部過程，既涉及校內(nèi)教育的各個環(huán)節(jié)，又涵蓋校外學生參與的相關(guān)活動。就校內(nèi)教育而言，指向五育融合度的課堂教學不是將德智體美勞機械地堆砌，而是建構(gòu)學科內(nèi)部、不同學科之間五育的內(nèi)在聯(lián)系。其主題包括五育融合整體理念、學科教學五育融合和校本課程五育融合等類型。

1.五育融合整體理念

五育融合既與學科教學相關(guān)，又體現(xiàn)在現(xiàn)實生活的各個環(huán)節(jié)，五育融合度就體現(xiàn)了五育的整體性。課例研修以五育融合整體理念為主題，重點是探索在廣義的育人環(huán)境中，如何形成五育融合的思維過程和方法。通過研修使教師開闊五育融合的視野，深刻理解豐富內(nèi)涵，指導學生在社會大課堂自覺接受五育。如感受中國式現(xiàn)代化建設(shè)取得的巨大成就、親身體會掌握先進科學技術(shù)的重要意義，深刻領(lǐng)會具有強壯的體魄才能更好地報效國家，領(lǐng)略祖國大好河山的壯美，提高對勞動創(chuàng)造價值的深入理解等。

2.學科教學五育融合

學科教學承載著教書育人的重要使命。五育融合主要體現(xiàn)在各學科的課堂教學上。教師思考和解決的重點問題是把五育融合度落實在學科教育理念之中，可以引入一育或多育的內(nèi)容。例如，教師在教學“中國的疆域”時，可以與德育、美育等結(jié)合起來，在強化海洋國土和強調(diào)海洋安全時，能提升學生的愛國意識；通過介紹我國渤海、黃海、東海和南海的不同特色，展現(xiàn)祖國海洋國土的美麗畫卷。

通過研修，任課教師能把學科內(nèi)容與五育相關(guān)聯(lián)，并有機地將學科之外的材料鏈接到展現(xiàn)學科教學內(nèi)容蘊含的五育元素，充分發(fā)揮五育融合作用。例如，教學“內(nèi)蒙古”時，經(jīng)過教師研修團隊的反復討論和交流，確立與智育相關(guān)的四育內(nèi)容：“祖國正北方，亮麗內(nèi)蒙古——愛國主義”“風吹草低見牛羊——草原之美”“那達慕大會——體育魅力”“國家奶制品基地——勞動創(chuàng)造財富”。

3.校本課程五育融合

一個學科難以過多地強調(diào)五育融合，跨學科之間五育融合的推進也受到不同學科屬性、教師不同專業(yè)的限制。構(gòu)建校本課程是提高五育融合度的重要途徑。

校本課程能充分利用學校的教學資源，各學科內(nèi)容十分豐富，蘊含五育價值呈現(xiàn)多樣化特征。例如，鄉(xiāng)土地理包括學校所在區(qū)域的自然、歷史、文化、人口、社會和經(jīng)濟等內(nèi)容，在認識家鄉(xiāng)、培養(yǎng)家國情懷等方面具有不可替代的育人作用。在歷史文化研究、現(xiàn)象過程分析和景觀欣賞等方面涉及多個學科知識，如自然景觀、文物古跡是美育課程資源，環(huán)境污染與治理涉及化學學科，動植物種類與分布跨生物學與地理學科。

以校本課程五育融合為主題的課例研修，依據(jù)五育的內(nèi)在聯(lián)系和特點，聚焦不同學科五育融合的主要表現(xiàn)，強化教師發(fā)現(xiàn)五育融合的主動性。研修主題應(yīng)當引導教師發(fā)現(xiàn)和提煉跨學科五育的具體表現(xiàn)，強調(diào)學校五育融合的特色化建設(shè)，結(jié)合校情和學情，以形成學校特色和教師專業(yè)發(fā)展需要為目標，進一步拓展學校文化建設(shè)在五育融合中的作用。

二、指向五育融合度的課例研修團隊構(gòu)成

五育融合是多層面、多系統(tǒng)的綜合培育體系，課例研修團隊構(gòu)成包括學校管理者、教研員、學科專家、教師、學生和家長代表等。

（一）學校管理者

學校管理者是落實和貫徹黨的教育方針的執(zhí)行者，是日常教學規(guī)劃和課程安排的組織者。學校管理者參與課例研修，提出學校層面實施五育融合的總體方案，確定不同學科課程的實施策略，組織包含多學科的教研活動，有助于打造優(yōu)質(zhì)師資隊伍，營造高效率的課例研修氛圍。

（二）教研員

教研員是課例研修的組織者，主要職責是五育融合研修主題設(shè)計、研修過程實施、研修效果評價和研修理論總結(jié)等。教研員需要深入研究五育融合度的要義，領(lǐng)會其中蘊含的精神和理念，對教師課堂教學給予針對性的建議。

（三）學科專家

五育融合需要以切實可行的理論作指導。學科專家來自高等院校和教學研究機構(gòu)，具有豐富的五育融合理論研究和實踐經(jīng)驗，通過全程或部分參與課例研修，主要提供五育融合的理論和技術(shù)指導。

（四）教師

教師是課程的主要實施者。對任課教師而言，課例研修的重要任務(wù)之一就是在教學實踐中，更新教學理念，不斷提升自身能力并高質(zhì)量地推進五育融合教育。在課堂教學中，深入解讀課標、教材，有效樹立五育融合的意識，靈活掌握相應(yīng)教學方法和技能。通過課例研修，汲取專家和同伴的智慧和建議，提高五育融合的教學質(zhì)量。

（五）學生

學生既是教育的受眾，也是教育的主體，是五育融合的落腳點。如何充分發(fā)揮他們的主動性，直接影響到教學效果的好壞和全人教育的落實。五育融合的教學內(nèi)容要與學生的學習、生活與認知規(guī)律相結(jié)合。

（六）家長代表

社會和家庭的五育是學校五育在生活中的拓展。學生家長從事職業(yè)和學緣結(jié)構(gòu)具有多樣性，家長代表參與課例研修，既可以表達五育在培養(yǎng)學生方面的需求，也能提出對五育的新見解、新思考。

三、指向五育融合度的課例研修實施過程

課例研修的實施過程是提升教師綜合能力的必要環(huán)節(jié)。根據(jù)不同的研修主題，研修的具體過程存在差異。

（一）五育融合整體理念課例研修

在大多數(shù)教師的腦海中，五育如何實現(xiàn)融合是十分模糊的問題，既缺乏相應(yīng)的理論指導，又沒有具體的教學實踐。可由教師先設(shè)計具體的課例，根據(jù)自己的初步理解和已有教學經(jīng)驗，描繪內(nèi)心對五育融合的見解和看法。再由研修團隊成員共同討論、歸納該課例五育融合的內(nèi)容組成，達成基本共識，形成切實可行的理念。教師應(yīng)用這些理念并深入思考，經(jīng)過一輪以上教學實踐，每輪授課后及時行為跟進，由任課教師闡述教學體會或感想，團隊成員肯定和強化成功的做法或經(jīng)驗，提出改進的意見和建議。

（二）學科教學五育融合課例研修

重視五育融合度是課堂教學的總體要求，是學科教學的總體目標之一。任課教師在設(shè)計教學的過程中，需要思考這一教學目標的達成。對學科教學內(nèi)容進行靈活分析，聚焦五育融合內(nèi)容應(yīng)當是學科體系的真實體現(xiàn)，既不將五育融合內(nèi)容視而不見，也不能憑空拔高五育內(nèi)容。如何發(fā)現(xiàn)學科的五育元素，富有成效地實施教學，是課例研修需要回答的重要命題。

在課例研修中，研修團隊除了本學科教師之外，還應(yīng)當吸引和鼓勵其他學科的教師加入研修團隊。如地理學科的研修可以包括思政、語文、體育、生物學、科技和勞動教育的教師。任課教師依據(jù)課程標準和教學目標，撰寫課例教案，并在研修研討會上展示，與會的多學科教師針對教學內(nèi)容，指出可能涉及的五育部分，教師在不偏離課程標準的同時嵌入教學內(nèi)容之中。

（三）校本課程五育融合課例研修

由于教學內(nèi)容的差異，學科之間五育培養(yǎng)常常處于脫節(jié)或割裂狀態(tài)。而基于學校實際的校本課程則有較大的靈活性，能突出學校各自五育的特色。結(jié)合學校的優(yōu)勢，擬定系列化的專題項目，以問題為引領(lǐng)，結(jié)合真實情境，開展項目式學習或研究性學習，推動五育融合的實踐探索。

按照五育融合的要求，研修初期階段，課例撰寫可以對校本課程內(nèi)容加以修改和整合，突出內(nèi)容特色，明確五育教學目標、教學方法和手段等，將五育融合理念融入其中。學校管理者協(xié)調(diào)課程所需要的各種資源，營造良好的課程教學氛圍。學科專家和教研員在充分征求一線教師建議的基礎(chǔ)上，再通過交流、協(xié)商，對課程體系和教學大綱提出總體要求，構(gòu)建五育融合的框架以及五育之間的相互關(guān)系。

四、指向五育融合度的課例研修實施策略

（一）打造五育融合中學課例研修體系

隨著五育融合研修過程的不斷推進，有必要建立相應(yīng)的課例研修體系。該體系不僅可以促進教師傳授五育知識，更重要的是使教師形成五育融合的思維習慣。

中學生認知在信息輸入、加工和輸出方面表現(xiàn)出很強的時代性特征，思路活躍、記憶量增長，善于比較，自我意識進一步發(fā)展，但缺少客觀、理性思考。課例研修需要深入分析學情特點，著力滲透五育元素，構(gòu)建促進學生五育綜合素養(yǎng)的課例研修體系。主要內(nèi)容包括三個方面，一是案例分析，通過提供典型案例，使教師在鮮活的事實分析過程中，加強對五育融合重要意義的理解。二是比較分析，培養(yǎng)教師思維的獨立性和批判性，在教學過程中，具有從正反兩方面挖掘五育融合價值的綜合能力。三是重視過程性評價，客觀評價學生運用五育的過程表現(xiàn)，以過程評價助力學生把五育知識轉(zhuǎn)化為日常表現(xiàn)和行為規(guī)范。

（二）開展五育融合研修團隊研討沙龍

教學過程中，任課教師對五育融合的認知還不夠清晰，迫切需要較為固定的參考模式。事實上，五育融合是一種理念，隨時、隨地都可能出現(xiàn)或發(fā)生能促進五育融合的事實或現(xiàn)象。教學模式不可能涵蓋所有的案例，相對固定的教學模式往往限制教師思維能力的拓展。

為了及時總結(jié)融合過程的教學效果，針對存在的問題，采取相應(yīng)的有效措施，需要開展研討式研修，即研討沙龍。教研員組織有關(guān)教師，定期對教學過程中需要解決的難點或困惑進行討論，提出有針對性的建議。從教師的視角，去思考研討內(nèi)容，切合實際、應(yīng)用性強。

（三）構(gòu)建五育融合研修效果評價機制

五育融合研修效果既包括研修團隊和學生對任課教師教學質(zhì)量的評價，也包含研修團隊和任課教師對學生五育學習成效的評價。

對任課教師教學質(zhì)量的評價重點是五育融合教學設(shè)計能力、課堂教學效果及表現(xiàn)出來的教學能力等?？刹捎谜n例研修常用的觀察量表，關(guān)注教師在五育融合的具體表現(xiàn)。

經(jīng)過五育融合的熏陶，學生的綜合表現(xiàn)會發(fā)生不同程度的變化，可以從不同角度評價學習效果，包括任課教師專業(yè)評價、班主任評價、生生互評和家長評價等。任課教師通過提問、批改作業(yè)和組織活動等，考查學生通過學習獲得的五育素養(yǎng)。班主任在班級日常管理中，洞察本班學生的綜合表現(xiàn)。學生之間相互測評，能發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點和需要改進的地方。

五育融合是中學課程教學的重要任務(wù)之一。在明確五育融合度的基礎(chǔ)上，深入開展中學課程課例研修，發(fā)揮團隊的合力，推動五育融合育人的不斷深化，是落實立德樹人的必然要求。教師在具體研修過程中，需要進一步量化五育融合度的相關(guān)指標，制定多元化的研修策略。