基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)多聲部教學(xué)

江蘇省睢寧縣教師發(fā)展中心 鐘妍妍

一、音樂(lè)核心素養(yǎng)與多聲部教學(xué)解析

（一）音樂(lè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中首次提出音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四大方面。審美感知主要是指對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的聽覺特性、表現(xiàn)形式和表現(xiàn)要素等方面的體驗(yàn)、感知和把握。審美感知素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師將學(xué)生置身于特有的文化環(huán)境或?qū)傩灾校挥薪處焺?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境才能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的感受力，有效培養(yǎng)其審美感知素養(yǎng)。藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)集中體現(xiàn)了音樂(lè)這門特有的藝術(shù)形式的表現(xiàn)力。通俗而言，具備良好藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的學(xué)生也必然擁有將自身掌握的音樂(lè)知識(shí)有效表現(xiàn)出來(lái)的良好能力，這種表現(xiàn)會(huì)得到來(lái)自他人的認(rèn)可并給予觀眾群體良好的主觀體驗(yàn)。創(chuàng)意實(shí)踐主要是指綜合應(yīng)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，在積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用。創(chuàng)意實(shí)踐能力指的便是這種藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用能力。一般而言，創(chuàng)意實(shí)踐主要包括營(yíng)造氛圍、激發(fā)靈感，對(duì)創(chuàng)作過(guò)程和方法進(jìn)行探究與實(shí)驗(yàn)，生成獨(dú)特的想法并轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)成果。創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高藝術(shù)實(shí)踐能力和自身創(chuàng)造力，這也符合我國(guó)注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本教育方針。文化理解素養(yǎng)是音樂(lè)核心素養(yǎng)中最為重要、最為根本的一點(diǎn)，它側(cè)重相關(guān)主體能以文化發(fā)展和文明演進(jìn)的思維去審視和理解一系列音樂(lè)作品，要有豐富的綜合思維，在結(jié)合一系列表面現(xiàn)象的基礎(chǔ)上系統(tǒng)性分析和思考其背后的思想主旨與文化含義，進(jìn)而產(chǎn)生更深刻的理解。文化理解素養(yǎng)的核心在于思考，培養(yǎng)學(xué)生此方面的核心素養(yǎng)也要求教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考并向?qū)W生提供充分的思考機(jī)會(huì)。教師需要建立核心素養(yǎng)與音樂(lè)課程教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并充分挖掘?qū)W科課程教學(xué)對(duì)貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)等方面的育人價(jià)值。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過(guò)感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四個(gè)領(lǐng)域來(lái)具體實(shí)施與落實(shí)。學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)為學(xué)生能力的形成而教，為學(xué)生的素養(yǎng)和發(fā)展而教，以提升學(xué)生整體的核心素養(yǎng)。這一過(guò)程需要經(jīng)歷知識(shí)積累到體驗(yàn)感受再到探索實(shí)踐，即認(rèn)知-理解—內(nèi)化—運(yùn)用。

（二）關(guān)于多聲部教學(xué)的分析

多聲部音樂(lè)是指不依靠單一聲部的旋律，同時(shí)還需要加入不同方式形態(tài)的其他音樂(lè)織體來(lái)共同完成的音樂(lè)形式，大多指和聲、復(fù)調(diào)等縱向旋律同時(shí)進(jìn)行的一種音樂(lè)類型。多聲部音樂(lè)有多種表現(xiàn)形式，在多聲部教學(xué)中結(jié)合合唱、合奏等多種訓(xùn)練方式，需要演唱或演奏者相互配合、相互協(xié)作，共同完成作品。多聲部教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不可或缺的部分，教師主要通過(guò)對(duì)學(xué)生多聲部音樂(lè)能力的訓(xùn)練，促使學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)掘與培養(yǎng)，同時(shí)提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力和表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及音樂(lè)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)音樂(lè)多聲部教學(xué)策略

對(duì)于多聲部教學(xué)的有效組織與開展，本文經(jīng)過(guò)詳細(xì)探究，最終提出了以下幾個(gè)方面的建議。

（一）利用多種演奏方式提高學(xué)生聽覺能力

音樂(lè)是一門聽覺藝術(shù)，不同的音樂(lè)可以帶給我們不同的音樂(lè)感受。而我們所理解的音樂(lè)聽覺不單單是指聽到某種音樂(lè)的聲音，而是要在聽到聲音的基礎(chǔ)上對(duì)音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱和高低等一系列特征進(jìn)行分辨。只有具備了這種出色的分辨能力，才能切實(shí)促進(jìn)個(gè)人聽覺能力的進(jìn)步。在小學(xué)生多聲部音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，我們要提高學(xué)生的聽覺能力，要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聽，激發(fā)他們對(duì)聽辨音樂(lè)的興趣，幫助他們將聽辨音樂(lè)作為一種穩(wěn)定的音樂(lè)習(xí)慣長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去，而后再逐步構(gòu)建多聲意識(shí)，實(shí)現(xiàn)多聲部教學(xué)的有效開展。

例如，教師可以組織一堂聽覺訓(xùn)練課，在課程訓(xùn)練前首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維能跟上教師的教學(xué)步伐。而后，教師嘗試使用不同的樂(lè)器發(fā)出不同的音色。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境如下：在周末時(shí)，我們?nèi)乙黄鸬絼?dòng)物園游覽，動(dòng)物園里有多種動(dòng)物，如威武的獅子、可愛的猴子、活躍的青蛙以及暢游的水鳥……向?qū)W生創(chuàng)設(shè)完這一教學(xué)情境后，教師緊接著便用鋼琴、豎笛、蛙鳴筒等一系列不同的樂(lè)器模仿上述動(dòng)物的叫聲。當(dāng)聽到鋼琴高音區(qū)的單音旋律時(shí)，學(xué)生表示“這像小鳥的叫聲”，當(dāng)聽到低音區(qū)的和弦音樂(lè)時(shí)，學(xué)生表示“這像獅子行進(jìn)的聲音”，當(dāng)聽到中音區(qū)的音程時(shí)，學(xué)生表示“這像小狗的叫聲”……演奏結(jié)束后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出聲音有著不同的音色、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短和高低這一點(diǎn)，學(xué)生也在一定程度上感知了單音、音程與和弦?guī)?lái)的聽覺效果，這為接下來(lái)的多聲部音樂(lè)學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。

（二）加入打擊樂(lè)伴奏訓(xùn)練學(xué)生多聲部節(jié)奏

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我們適當(dāng)加入打擊樂(lè)器，可以進(jìn)一步提升音樂(lè)教學(xué)的層次感，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加豐富有趣。打擊樂(lè)器的加入也有助于多聲部教學(xué)的順利實(shí)施。而且相對(duì)于其他樂(lè)器，打擊樂(lè)器更容易上手，整體的操作難度更低，非常適合音樂(lè)學(xué)科素質(zhì)相對(duì)薄弱的小學(xué)生。而且小學(xué)生對(duì)身邊的新事物往往有著非常強(qiáng)的好奇心，當(dāng)他們看到打擊樂(lè)器出現(xiàn)在課堂時(shí)便會(huì)第一時(shí)間對(duì)其產(chǎn)生興趣，想迫切了解打擊樂(lè)器的名稱和具體的使用方法。但是，我們也考慮到人教版音樂(lè)教材中涉及多聲部音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，故而可以將打擊樂(lè)器演奏出的節(jié)奏為樂(lè)曲伴奏，也可以使用不同的樂(lè)器進(jìn)行合奏，逐步鍛煉學(xué)生的多聲意識(shí)和能力。

例如，在教學(xué)《小雨沙沙沙》的過(guò)程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉這首歌并指導(dǎo)其完成自主演唱。等全班學(xué)生對(duì)這首歌較為熟悉后，教師給學(xué)生帶來(lái)了沙錘和串鈴并詢問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)這兩種樂(lè)器。有的學(xué)生搖頭否認(rèn)，也有學(xué)生說(shuō)出了其中一個(gè)的名字……簡(jiǎn)單互動(dòng)后，教師向?qū)W生介紹這兩種打擊樂(lè)器的名稱和使用方法，并鼓勵(lì)他們敲擊出不同的節(jié)奏為這首歌伴奏。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和練習(xí)最終總結(jié)出了沙槌和串玲的節(jié)奏分別為2／4××│××│××│××│2／4×O│×O│×O│×O│。除了利用上述兩種打擊樂(lè)器之外，教師也可以在學(xué)生周圍選擇一些他們非常熟悉的打擊樂(lè)器，打擊樂(lè)器選擇范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大和可選種類的進(jìn)一步豐富提升了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的趣味性，也讓每一名學(xué)生親身參與到感受多聲部音樂(lè)豐富的音響效果這一過(guò)程中，初步培養(yǎng)了多聲部歌曲學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）利用聲勢(shì)動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多聲思維

聲勢(shì)動(dòng)作教學(xué)法是一種極具特色的音樂(lè)教學(xué)法，這種方法主張將人體的各部位作為一種最自然的樂(lè)器，通過(guò)拍打這些部位發(fā)出聲響，從而達(dá)到以最直接和最直觀的方式表達(dá)個(gè)人情感的目的。聲勢(shì)動(dòng)作教學(xué)法應(yīng)用的典型案例包括但不限于拍手、跺腳、拍腿和捻指。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)聲勢(shì)動(dòng)作進(jìn)行多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，讓每一名小學(xué)生都能充分調(diào)動(dòng)多種感官，以參與到音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中去，從具體的肢體活動(dòng)中獲得音樂(lè)體驗(yàn)，有效培養(yǎng)自身的身體協(xié)調(diào)能力。除此之外，這也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，有助于藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)和創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的全面進(jìn)步。

以《士兵進(jìn)行曲》教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中提出如下要求：學(xué)生在學(xué)習(xí)這段音樂(lè)的過(guò)程中一方面要認(rèn)真聆聽內(nèi)容，另一方面也要注意觀察教師跟隨音樂(lè)節(jié)奏所做出的每一個(gè)動(dòng)作。而后，教師在播放這首歌曲的同時(shí)分別做出了拍手、拍腿、踏腳、立正、敬禮和持槍等一系列動(dòng)作，而后教師向?qū)W生講解了每一個(gè)肢體動(dòng)作和這首歌曲節(jié)奏之間的協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)動(dòng)作都和這首音樂(lè)是高度吻合的。在講解了其中的基本原理后，教師再一次做出演示并要求學(xué)生跟隨練習(xí)。除了通過(guò)肢體發(fā)聲進(jìn)行伴奏外，我們也可以允許學(xué)生使用一些存在于自己身邊的非常熟悉的其他物品。例如，用筆敲擊桌面、用手指敲擊文具盒、用兩本書來(lái)回拍打等都可以成為聲音的來(lái)源。而人教版的小學(xué)音樂(lè)教材可以加入聲勢(shì)動(dòng)作的音樂(lè)曲子有很多，教師在對(duì)音樂(lè)做出簡(jiǎn)單示范或完全掌握其中一首后，其他曲子的學(xué)習(xí)可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)他們按照自己的思維方式以及對(duì)歌曲內(nèi)容的理解即興創(chuàng)編各種聲勢(shì)動(dòng)作，這可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生多聲部意識(shí)。需要指出的是，在學(xué)生自主選擇聲勢(shì)時(shí)，教師要盡量統(tǒng)一他們的口徑，如果絕大多數(shù)學(xué)生都想要通過(guò)手指敲擊文具盒發(fā)聲，教師應(yīng)當(dāng)先要求全班學(xué)生使用這種方式，不可以使用其他方式，以免影響最終的伴奏效果。由此可見，充分利用聲勢(shì)動(dòng)作不斷培養(yǎng)學(xué)生的多聲思維是多聲部音樂(lè)教學(xué)時(shí)要秉持的另一項(xiàng)科學(xué)思路，這同樣也是一種非常有效的舉措。

（四）指導(dǎo)學(xué)生以情帶聲達(dá)到聲部和諧統(tǒng)一

在多聲部音樂(lè)演唱過(guò)程中，參與者的人數(shù)往往相對(duì)較多，部分學(xué)生為了讓自己的聲音在其中更加突出而選擇故意加大音量。這種強(qiáng)烈的個(gè)人表現(xiàn)欲不僅直接影響了聲部之間的和諧關(guān)系，同時(shí)也對(duì)歌曲的內(nèi)容和情感表達(dá)產(chǎn)生了一定的負(fù)面效果，同時(shí)也會(huì)影響其他學(xué)生的節(jié)奏和對(duì)音高的判斷。鑒于此，教師在日常音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)作品的風(fēng)格、創(chuàng)作背景、歌曲情感節(jié)奏變化等一系列內(nèi)容熟稔于心，還要指導(dǎo)學(xué)生理解這些內(nèi)容。

例如，在《我愛銀河》教學(xué)過(guò)程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)。首先，教師詢問(wèn)學(xué)生這首歌曲具體講述了什么內(nèi)容。學(xué)生快速瀏覽一遍歌詞后表示：這首歌曲一共分為兩個(gè)部分。第一部分主要講述了小星星與銀河的故事，銀河一直陪伴著小星星，給了小星星無(wú)限的溫暖和懷抱。第二部分主要講述了小星星的心理情感抒發(fā)，充分表達(dá)了小星星對(duì)銀河無(wú)限的熱愛之情，整首歌的主題也是在這一部分被完全表現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生的回答非常準(zhǔn)確，教師進(jìn)一步詢問(wèn)小星星和銀河之間的關(guān)系更像什么，學(xué)生對(duì)此表示像“母子”。有了這種最基本的情感體驗(yàn)，教師便向?qū)W生詳細(xì)講解在演唱這首歌曲時(shí)的情感變化：第一部分整體的聲音應(yīng)該是抒情、優(yōu)美且連續(xù)的，第二部分的歌曲加入二聲部合唱，情緒變得更加豐富，音響效果更加豐滿，聲音相對(duì)比第一部分略強(qiáng)一些。高聲部的聲音是明亮的，低聲部保持穩(wěn)定配合著高聲部，共同帶著喜愛的、熱烈的情緒贊美銀河。在結(jié)尾部分聲音要略帶虛幻，漸弱……講解完這些技術(shù)要點(diǎn)后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，切實(shí)提升其多聲部演唱能力。

三、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)新課標(biāo)明確指出，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)。音樂(lè)核心素養(yǎng)主要包括審美感知素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)這四種形式。因此，一系列的教學(xué)組織和安排也要以培養(yǎng)學(xué)生這四個(gè)方面的核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向?；谶@些內(nèi)容，我們最終探究并得出了以利用多種演奏方式提高學(xué)生聽覺能力為代表的若干建議。本文關(guān)于核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)多聲部教學(xué)的研究工作雖然告一段落，但我們?cè)诮窈髸?huì)對(duì)這一話題保持重視并開展更加深入的研究，為全面提升小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量而努力，為向?qū)W生提供更加優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)教育服務(wù)而努力。