領(lǐng)悟新課標(biāo)理念 探索“議題式”教學(xué)

北京市密云區(qū)教師研修學(xué)院 范海紅

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，議題式教學(xué)逐漸走進(jìn)初中道德與法治課堂。但是在教學(xué)實踐中議題式教學(xué)也出現(xiàn)了主題與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、議題與主題脫節(jié)、話題不能承載議題和主題、問題設(shè)置既不能生成主題，也不能解決議題，更不能涵育核心素養(yǎng)。這些問題的解決就急需厘清主題、議題、話題、問題、素養(yǎng)之間的關(guān)系，確定議題式教學(xué)的設(shè)計實施策略。

一、厘清主題、議題、話題、問題、素養(yǎng)之間的關(guān)系

在議題式教學(xué)中主題、議題、話題、問題、素養(yǎng)是重要的構(gòu)成要素，五要素既有區(qū)別，又有著密切的聯(lián)系。

“主題是議題式教學(xué)所承載的學(xué)科內(nèi)容?！被趯W(xué)科大概念，主題是對學(xué)科內(nèi)容的高度概括和凝練，集中反映了課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容要求。所以主題應(yīng)該是議題設(shè)計、話題選擇、問題設(shè)置、涵育素養(yǎng)的直接理論依據(jù)。只有依據(jù)主題設(shè)計議題、選擇話題、設(shè)置問題、涵育素養(yǎng)，教學(xué)指向才會明確，教學(xué)線索才會清晰，重、難點才會突出。

話題是引入議題、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、分解議題、解決問題、理解主題的時事內(nèi)容或者是學(xué)生關(guān)心的熱點、焦點問題?！靶抡n標(biāo)在課程內(nèi)容的教學(xué)提示部分設(shè)置了若干教學(xué)提示，其中大部分內(nèi)容都可以作為教學(xué)展開的話題?！蓖ㄟ^話題可以把抽象、枯燥的學(xué)習(xí)主題融入學(xué)生的實際生活，實現(xiàn)學(xué)科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一，主題學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相結(jié)合，使學(xué)生在話題的探討中認(rèn)識社會，學(xué)會做人、做事。

“議題是以活動形式呈現(xiàn)的、承載學(xué)科內(nèi)容的問題。”“議題既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展現(xiàn)價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點、針對學(xué)習(xí)難點?！弊h題是一節(jié)課的中心任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)的設(shè)計和實施。圍繞議題，要引領(lǐng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)主題的相關(guān)知識討論、探究、辨析問題，引導(dǎo)學(xué)生在生活中解決現(xiàn)實問題時樹立正確的三觀，培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力。

問題是圍繞議題細(xì)化出來引領(lǐng)學(xué)生開展自主、合作探究的思維“階梯”，是議題式教學(xué)的具體呈現(xiàn)方式。圍繞議題依托話題設(shè)計由淺入深、由表及里的問題串，為學(xué)生深度探究議題提供腳手架和方向引領(lǐng)，始終服務(wù)和服從于主題目標(biāo)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過相關(guān)主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后所達(dá)成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。通過主題學(xué)習(xí)的議題式建構(gòu)，把主題學(xué)習(xí)置于話題討論中，鼓勵學(xué)生探究、討論，提高學(xué)生的價值辨析能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識。

在議題式教學(xué)中，主題、議題、話題、問題和核心素養(yǎng)五個要素是一個有機整體，既相互依存，又相互交融。

二、議題式教學(xué)的設(shè)計實施策略

明晰了主題、議題、話題、問題、核心素養(yǎng)五要素之間的關(guān)系，就可以按照五要素之間的邏輯關(guān)系確定議題式教學(xué)的設(shè)計實施策略。

（一）確定主題

主題是核心，議題、話題、問題都要圍繞主題并為主題目標(biāo)服務(wù)，所以議題式教學(xué)設(shè)計和實施首先要精準(zhǔn)確定主題。主題來源于教學(xué)內(nèi)容，但又高于教學(xué)內(nèi)容，是超越知識的核心觀點。這就要求教師對所教內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，提煉學(xué)科大概念，確定議題式教學(xué)設(shè)計的主題。

（二）選擇話題

話題是起點，話題的選擇既要服務(wù)和服從于主題學(xué)習(xí)，又要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說、有話能說、有話愿說，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能讓學(xué)生自發(fā)參與議題的探究與討論。這就要求教師要有時事的敏感性，要與時俱進(jìn)，及時豐富和充實教學(xué)內(nèi)容，把反映黨和國家重大實踐和理論創(chuàng)新成果引入課堂，用富有時代氣息的內(nèi)容，增強話題的時代性；教師還要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引用學(xué)生關(guān)心、關(guān)注的熱點，增強話題的生動性和新穎性。

（三）設(shè)置議題

議題是統(tǒng)領(lǐng)，議題式教學(xué)是否有效，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題。議題的設(shè)計既要依據(jù)主題，又要關(guān)注學(xué)情，這樣設(shè)計出的議題才不會脫離教學(xué)內(nèi)容，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平。議題既不能太難，讓學(xué)生探究起來無從下手，也不能太容易，讓學(xué)生沒有探究、學(xué)習(xí)的欲望。所以教師在設(shè)置議題時，既要做到對教學(xué)內(nèi)容的融會貫通，清晰知曉重、難點，又要知道學(xué)生對此部分教學(xué)內(nèi)容的困惑點、爭論點和發(fā)展點，這才是議題設(shè)置的重點所在。議題設(shè)置還要依托選取的話題，圍繞主議題，設(shè)計子議題。通過子議題的引入、引導(dǎo)和討論，提高教學(xué)的針對性和實效性。

（四）設(shè)計問題

問題是引領(lǐng)，是引領(lǐng)學(xué)生思考和行動的學(xué)習(xí)路徑。問題的設(shè)置一定要緊扣主題、依托話題、凸顯議題，還要進(jìn)行積極的價值引領(lǐng)；問題的設(shè)置不僅要具有多樣性，如描述特征、論證、辨析、評價、制定方案等，還要匹配合適的思維水平層級，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次分析和解決問題的能力。在解決問題的過程中，不僅可以開闊學(xué)生的視野，也可以展現(xiàn)出學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

（五）涵育素養(yǎng)

核心素養(yǎng)既是議題式教學(xué)要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，也是道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)要實現(xiàn)的育人目標(biāo)，是道德與法治課程獨特育人價值的體現(xiàn)?！罢握J(rèn)同是社會主義建設(shè)者和接班人必須具備的思想前提，道德修養(yǎng)是立身成人之本，法治觀念是行為的指引，健全人格是身心健康的體現(xiàn)，責(zé)任意識是擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的內(nèi)在要求?！边@五大核心素養(yǎng)在每一節(jié)課的教學(xué)中，不可能面面俱到，一蹴而就。這就要求教師在設(shè)定素養(yǎng)目標(biāo)時一定要挖掘教學(xué)內(nèi)容和話題的育人元素，使育人元素與五大核心素養(yǎng)有機融合，選取與主題、話題、議題最為貼切的核心素養(yǎng)作為素養(yǎng)目標(biāo)重點培養(yǎng)和落實，以具體的核心素養(yǎng)目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)議題式教學(xué)，這樣核心素養(yǎng)的培育才會落細(xì)、落實。

三、議題式教學(xué)設(shè)計實施策略的實踐研究

明確了議題式教學(xué)設(shè)計實施策略，教師進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計就有了抓手，不再茫然。下面以統(tǒng)編教材七年級下冊第三課第二框“青春有格”為例，來進(jìn)一步闡述議題式教學(xué)的設(shè)計實施策略。

（一）依據(jù)核心觀點確定主題

本框的核心觀點簡單明了，一個是青春的我們要樂于實踐，敢于嘗試，但青春不能肆意放縱，要做到行己有恥；一個是引導(dǎo)青春的我們追求“至善”，以修身為本，行走在“止于至善”的路上，是對青春的最好證明，也是青少年的最佳選擇。教師對兩個核心觀點高度概括，提煉出的主題是“青春要有所為，有所不為，做到青春有格”，然后以此主題為核心進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計。

（二）圍繞主題選取話題

圍繞“青春要有所為，有所不為，做到青春有格”的主題，教師選取了“花式追星”“翻車明星”“公益之星”“科研之星”的話題。通過“‘花式追星’大家評”的話題，啟發(fā)學(xué)生思考“到底該追什么樣的‘星’”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生注重內(nèi)在美，做到能明恥；通過“‘公益之星’大家贊”的話題，引導(dǎo)學(xué)生從公益之星韓紅的身上學(xué)習(xí)至善的品質(zhì)，進(jìn)而樹立正確的追星觀，提升學(xué)生的向善意識；通過“‘科研之星’大家學(xué)”的話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科研之星袁隆平的精神品質(zhì)，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立向榜樣看齊的意識，追求“止于至善”的精神境界，過有格調(diào)的青春生活?！霸掝}是起點，是學(xué)生已有認(rèn)知起點和期待達(dá)到的素養(yǎng)水平之間與學(xué)生最近的內(nèi)容?！苯處煂ⅰ扒啻阂兴鶠?，有所不為，做到青春有格”的主題寓于熱點話題之中，能激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，在學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)科知識之間架起溝通、交流的橋梁，使學(xué)科內(nèi)容更加生活化、生動化。讓學(xué)生在感興趣的話題中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，能在潤物無聲中提升素養(yǎng)。

（三）依據(jù)話題設(shè)置議題

話題是載體，針對追星的話題，教師了解到學(xué)生日常追的“星”都是顏值高的“流量明星”，于是教師設(shè)置了“什么樣的‘星’能引領(lǐng)我們成長”的總議題，在總議題之下還設(shè)計了兩個子議題：我們該追什么樣的“星”？既然不能至，那到底還該不該追尋？這些議題既蘊含著學(xué)科內(nèi)容，又有價值的引領(lǐng)，使學(xué)生在議題的探究中，既能深入理解“行己有恥”“止于至善”，做到青春有格，又能直擊學(xué)生內(nèi)心深處，幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的價值觀念，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會在比較復(fù)雜的社會生活中做出正確的價值判斷與選擇，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神。

（四）根據(jù)議題設(shè)計問題

議題是統(tǒng)領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)活動，具有宏觀性，直接探究議題，學(xué)生覺得高不可攀，就沒有了探究的熱情。而問題就比較具體，是為破解議題搭建的思維腳手架，也是議題的主要呈現(xiàn)方式。比如針對子議題一我們該追什么樣的“星”，教師設(shè)計了如下問題。

問題1：解讀問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，你有哪些認(rèn)識，談?wù)勀愕母杏|？

問題2：你現(xiàn)在還喜歡他（她）嗎？說說你的理由。

問題3：“榜上”有名的明星由被大眾喜歡到被大眾唾棄，說明了什么？

問題4：翻車明星的行為給我們哪些警示？

問題5：為什么說“愛心慈善家，她能當(dāng)之無愧”？

問題6：她的公益行動帶給我們哪些啟示？

第一個問題設(shè)計的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生“追星中”的真問題，以學(xué)生真實的追星情況為素材，以課堂的動態(tài)生成為話題，引發(fā)學(xué)生對追星問題的深入思考；問題2、3、4設(shè)計的目的是通過有梯度的問題串，引領(lǐng)學(xué)生在“明星由被大眾喜歡到被大眾唾棄”的鮮明對比中，能透過社會現(xiàn)象看本質(zhì)。在師生互動、生生互動中學(xué)生進(jìn)一步理解青春需要規(guī)范和引導(dǎo)，一些最基本的規(guī)則和界限必不可少，底線不能逾越，要做到“行己有恥”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和法治觀念。問題5、6設(shè)計的目的是想通過講述韓紅的先進(jìn)事跡，剖析“她”具有的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生要向她一樣“止于至善”，一直行走在“止于至善”的路上，讓自己的青春真正飛揚，讓“止于至善”成為青春最好的證明。以問題串的形式引發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)的思考，使學(xué)生在思考中深入領(lǐng)會“青春要有所為，有所不為，做到青春有格”的主題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的榜樣觀，見賢思齊，向榜樣學(xué)習(xí)，不斷弘揚社會的正能量。

（五）解決問題涵育素養(yǎng)

議題式教學(xué)要運用多種方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，問題引領(lǐng)是議題式教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的一個重要途徑，解決問題是將內(nèi)在的學(xué)科核心素養(yǎng)外顯為可觀測行為表現(xiàn)的媒介，所以議題式教學(xué)設(shè)計要依據(jù)話題、主題，圍繞議題設(shè)計有價值的問題，問題的指向應(yīng)該清晰明確，從而為引導(dǎo)學(xué)生深入思考、達(dá)成對教學(xué)觀點的理解、認(rèn)同和涵育素養(yǎng)搭建“臺階”。在活動四“科研之星”大家學(xué)的環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了如下問題。

問題1：請你結(jié)合材料，運用所學(xué)知識說明袁隆平為什么能成為我們要追的科研之星？

問題2：袁隆平為我國糧食安全、農(nóng)業(yè)發(fā)展和世界糧食供給做出了杰出貢獻(xiàn)。我們經(jīng)過努力可能也達(dá)不到袁隆平的高度，那我們還有必要向他學(xué)習(xí)嗎？請說說你的理由。

問題1是一個探索性的問題，具有探究性。通過問題牽引，學(xué)生去探究袁隆平能成為我們要追的科研之星的原因，在探究中不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確的榜樣觀，還有助于學(xué)生經(jīng)歷從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛國奉獻(xiàn)的個人品德、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，培育學(xué)生的道德修養(yǎng)，形成健全的道德認(rèn)知和道德情感，發(fā)展良好的道德行為。

問題2是一個思辨性的問題，具有開放性。通過問題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生步入開放的、辨析式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主辨識、理性思考的基礎(chǔ)上形成正確的價值判斷，進(jìn)而明確“止于至善”是一種“雖不能至，然心向往之”的精神境界，認(rèn)同青年學(xué)生要從點滴小事做起，積善成德，要向袁隆平一樣報效祖國，服務(wù)人民，為世界做貢獻(xiàn)。在解決問題中，增強學(xué)生的家國情懷，使學(xué)生既熱愛偉大祖國，又能放眼世界，具有實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的使命感。

思政課是落實立德樹人的關(guān)鍵課程，道德與法治課是義務(wù)教育階段的思政課，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。議題式教學(xué)是發(fā)揮課程培根鑄魂、啟智增慧作用的重要抓手，讓學(xué)生在“議”中學(xué)、“議”中思、“議”中悟，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活實際和知識水平，用自己的語言進(jìn)行探究，這樣得出的結(jié)論更容易讓學(xué)生接受和認(rèn)可，道德與法治課程就不再是抽象和空洞的說教，課程育人的效果會更好，進(jìn)而為培養(yǎng)以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的時代新人打下良好的思想根基，更好地發(fā)揮道德與法治課程在落實立德樹人根本任務(wù)中的關(guān)鍵作用。