沉靜閱讀對(duì)小學(xué)生閱讀興趣影響的干預(yù)研究及原因探索

郭琴

【摘 要】閱讀是獲取信息的重要方式，其重要性已被廣泛認(rèn)可。沉靜閱讀是一種持續(xù)的無干擾的閱讀形式。國外學(xué)者60多年的持續(xù)研究發(fā)現(xiàn)，沉靜閱讀對(duì)提升閱讀者的閱讀興趣效果明顯。本研究以北京市某小學(xué)二年級(jí)、四年級(jí)、六年級(jí)共211人為研究對(duì)象，每個(gè)年級(jí)設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和控制組，開展8周的沉靜閱讀干預(yù)研究，通過對(duì)結(jié)果的量化分析，討論沉靜閱讀的有效程度。

【關(guān)鍵詞】沉靜閱讀 閱讀興趣 閱讀活動(dòng)排序 情感投入 閱讀時(shí)長

閱讀作為獲取信息的重要方式，其重要性已被廣泛認(rèn)可。從小培養(yǎng)孩子的閱讀興趣也是教育工作者一直研究的課題。如何讓孩子愛上閱讀并掌握閱讀的規(guī)律越來越受重視。而今，“雙減”政策下對(duì)課堂效率提出了更高的要求，語文學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)著探索高效的閱讀方式、讓學(xué)生真正愛上閱讀的責(zé)任。沉靜閱讀是一種簡單易行又有著較長研究歷史的有效閱讀策略。

一、沉靜閱讀的概念及其與傳統(tǒng)閱讀方式的差異

1. 沉靜閱讀的概念

在20世紀(jì)60年代，美國佛蒙特大學(xué)的小萊曼·C.亨特（Lyman C.Hunt，Jr.）最先提出了沉靜閱讀的概念。他指出，沉靜閱讀（Sustained Silent Reading，SSR），就是隨手拿起一本書、一張報(bào)紙、一份雜志去閱讀，而不必受提問、做評(píng)估或?qū)憟?bào)告的干擾，是純粹為了興趣的閱讀。

2. 沉靜閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的差異

沉靜閱讀有著極為鮮明的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)也是它與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的不同之處（見表1）。

結(jié)合表1，我們可以看出，沉靜閱讀是完全從興趣出發(fā)的閱讀，是一種沒有明確閱讀目的的放松的閱讀。在進(jìn)行沉靜閱讀時(shí)，教師是閱讀行為的示范者，同學(xué)生一起閱讀，而不是監(jiān)督者。

二、沉靜閱讀的研究過程

1. 研究對(duì)象

本研究在北京某小學(xué)進(jìn)行，覆蓋低、中、高三個(gè)學(xué)段，在二年級(jí)、四年級(jí)、六年級(jí)分別選取兩個(gè)自然平行班，其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班作為控制組。

2. 研究設(shè)計(jì)

研究采用2（實(shí)驗(yàn)組/控制組）×2（前測/后測）混合設(shè)計(jì)，其中實(shí)驗(yàn)組/控制組為被試間變量，前測/后測為被試內(nèi)變量。實(shí)驗(yàn)組接受為期8周的沉靜閱讀訓(xùn)練，控制組不接受任何干預(yù)。因變量為閱讀興趣，由閱讀活動(dòng)排序、情感投入以及閱讀時(shí)長來表征。沉靜閱讀訓(xùn)練結(jié)束后，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后的相關(guān)數(shù)據(jù)。

3. 測量工具

采用北京師范大學(xué)心理學(xué)部漢語兒童語言能力的發(fā)展與促進(jìn)課題組編制的家長問卷，以家長報(bào)告為方式。

其中，“簡明閱讀興趣量表（BRISC）”表征閱讀活動(dòng)排序，“PISA閱讀興趣量表”表征情感投入，“兒童獨(dú)立文化行為”表征閱讀時(shí)長。

此外，研究人員還自編了“參與感受表”考查參加沉靜閱讀的學(xué)生以及家長的主觀感受，以此作為對(duì)以上測量結(jié)果的補(bǔ)充。

4. 訓(xùn)練方法

實(shí)驗(yàn)組選定每周3次的固定閱讀時(shí)間后，利用課前5～15分鐘進(jìn)行沉靜閱讀。以上課鈴聲為“開始”提示音，使用計(jì)時(shí)器計(jì)時(shí)，計(jì)時(shí)器響起為“結(jié)束”提示音。要求每次閱讀開始前，教師和學(xué)生做好環(huán)境、身心以及物質(zhì)準(zhǔn)備；依照自身興趣選擇圖書，一次閱讀期間不能更換圖書；靜心閱讀，不打擾同學(xué)；教師是陪伴、示范閱讀角色；閱讀結(jié)束后，教師不提示分享，有意愿的學(xué)生可以分享，不要求寫讀書報(bào)告。一次閱讀結(jié)束后，記錄所讀讀物的名稱和頁碼，方便下次活動(dòng)的進(jìn)行。隨即開始課堂內(nèi)容教學(xué)。

三、沉靜閱讀的研究結(jié)果

由于問卷分為前測和后測，只有兩份問卷都完成作答，才有研究的意義和價(jià)值。研究人員根據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了數(shù)據(jù)清理，最后得到樣本211份。

1. 數(shù)據(jù)分析結(jié)果

從數(shù)據(jù)可以看出，二年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的兩個(gè)維度，實(shí)驗(yàn)組和控制組的后測分?jǐn)?shù)均高于前測分?jǐn)?shù)，說明兩個(gè)班的學(xué)生閱讀興趣都在提升。進(jìn)一步進(jìn)行方差分析，以剔除兩個(gè)組自然提升的因素，發(fā)現(xiàn)測試時(shí)間的主效應(yīng)不顯著，與干預(yù)情況的交互作用不顯著，說明干預(yù)沒有起到明顯作用。

四年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的兩個(gè)維度，實(shí)驗(yàn)組和控制組的后測分?jǐn)?shù)均高于前測分?jǐn)?shù)。閱讀活動(dòng)排序的測試時(shí)間主效應(yīng)顯著，前后測差異顯著，情感投入、閱讀時(shí)長的測試時(shí)間主效應(yīng)顯著，并且后測成績明顯高于前測成績。

六年級(jí)實(shí)驗(yàn)組和控制組，后測分?jǐn)?shù)均高于前測分?jǐn)?shù)。進(jìn)一步分析以剔除自然進(jìn)步因素，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后，后測成績明顯高于前測成績。

2. 質(zhì)性研究結(jié)果

經(jīng)過兩個(gè)月的沉靜閱讀干預(yù)實(shí)驗(yàn)，借助問卷得到以下數(shù)據(jù)（見表2）。

結(jié)果顯示，在閱讀的自主性方面，四年級(jí)、六年級(jí)增強(qiáng)更為明顯，均超出50%，其中六年級(jí)超出80%；六年級(jí)感受到閱讀時(shí)間增長，而在專注時(shí)間增長這一項(xiàng)中，三個(gè)年級(jí)的效果都較好，六年級(jí)達(dá)到了97.37%；多數(shù)學(xué)生報(bào)告因?yàn)槌领o閱讀而更喜歡讀書；二年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生報(bào)告感受到自己能力有所提升。

3. 學(xué)生和家長感受摘錄

（1）學(xué)生談沉靜閱讀帶來的變化

沉靜閱讀提升了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自主性。例如：

我覺得我閱讀的時(shí)間變充裕了，不僅在學(xué)校有了時(shí)間，家長也在家里和我一起設(shè)計(jì)了一個(gè)時(shí)間表來閱讀。我覺得我閱讀的自主性也在慢慢提高，火車站等車時(shí)，我會(huì)看書；在公交車上，我也會(huì)隨手拿出一本書。沉靜閱讀讓我有了更多的興趣愛好……（六年級(jí)實(shí)驗(yàn)組）

沉靜閱讀帶給我的變化是原來我只有干完所有的事后，才會(huì)讀書，現(xiàn)在我一有時(shí)間就讀書。（四年級(jí)實(shí)驗(yàn)組）

沉靜閱讀給我?guī)淼淖兓褪俏夷軌蛑鲃?dòng)閱讀了。（二年級(jí)實(shí)驗(yàn)組）

在反饋中，很多學(xué)生提到沉靜閱讀可以促進(jìn)閱讀速度的提升。例如：

沉靜閱讀讓我的閱讀速度提升了，思維更加活躍了。以前看完一本書中的片段，繼續(xù)往下看時(shí)，還需要回想一下剛才的內(nèi)容。但是現(xiàn)在我都會(huì)想象下一個(gè)環(huán)節(jié)了。而且以前一周看一次書，也就是30～40分鐘，現(xiàn)在一般一周看2～3次，一次1或2小時(shí)。（六年級(jí)實(shí)驗(yàn)組）

（2）家長談沉靜閱讀帶來的變化

實(shí)驗(yàn)后，家長的反饋比學(xué)生更為豐富。不少家長提到孩子的閱讀已經(jīng)成為習(xí)慣，并且過程更為專注，讀書的興致也更濃厚，經(jīng)常呈現(xiàn)不愿意放下書本的狀態(tài)，閱讀的深度和廣度也有很大的提升。并且，不少孩子還帶動(dòng)家人一起讀書。例如：

變化太大了，把她妹妹和我都改變了。妹妹從不喜歡到非常喜歡閱讀，我也是從開始的陪伴、孩子的逼迫到主動(dòng)去看書。她自己的變化更多，主動(dòng)找我給她買一些書，過節(jié)的時(shí)候不要其他禮物，只要書。閱讀時(shí)間從開始老師要求的時(shí)間到現(xiàn)在超出兩倍，還要我提醒停止。語言表達(dá)有明顯的提高……（六年級(jí)實(shí)驗(yàn)組家長）

四、沉靜閱讀提升閱讀興趣的原因探究

從數(shù)據(jù)分析情況可以看出，盡管不同年級(jí)的效果存在差異，但是沉靜閱讀對(duì)于提升學(xué)生閱讀興趣有著積極作用，這是毋庸置疑的。究其原因，可以歸納為以下幾點(diǎn)。

1. 尊重興趣是提升學(xué)生閱讀興趣的前提

興趣是一種積極的情感傾向，它可以激發(fā)個(gè)人對(duì)某件事的熱情，讓孩子發(fā)自內(nèi)心愿意開展閱讀行為，摒棄功利的目的去實(shí)現(xiàn)閱讀。因?yàn)榕d趣的牽引，與文字的碰撞過程成為充分調(diào)動(dòng)閱讀自驅(qū)力的過程。學(xué)生從興趣出發(fā)，又回到了興趣本身，從而更加熱愛讀書。學(xué)生想要讀書的欲望更加強(qiáng)烈，越來越有對(duì)好書的鑒賞和審美能力，知道什么樣的書值得精讀，什么樣的書可以匆匆掃一眼。正如家長所說“孩子讀了很多家長曾經(jīng)千方百計(jì)想讓讀的書”，而這是釋放閱讀興趣產(chǎn)生的自然而然的結(jié)果。

2. 純粹的閱讀提升了學(xué)生閱讀的自主性

純粹的閱讀是指單純?yōu)榱碎喿x而閱讀，沒有任務(wù)的壓力，沒有功利目的的驅(qū)使，只是放松地閱讀。沉靜閱讀強(qiáng)調(diào)“不用去做評(píng)估和評(píng)價(jià)，不必受提問和寫報(bào)告的干擾”，甚至只記錄讀書的位置，也不做任何和分?jǐn)?shù)相關(guān)的記錄。對(duì)于學(xué)生來說，沉靜閱讀是完全放松的愉悅的閱讀體驗(yàn)。沒有預(yù)設(shè)的目的，才更能真正激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，真正實(shí)現(xiàn)“為了閱讀而閱讀”，全身心地享受閱讀的快樂、自主和自由。

閱讀是讀者智力和心理同時(shí)參與并且起作用的過程，要保證閱讀能有可以靜下來讀和思的時(shí)間和空間，閱讀體驗(yàn)才是可以實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)?！霸诠潭〞r(shí)間、同一地點(diǎn)的閱讀”保證了閱讀的時(shí)間和空間，形成固定時(shí)間做固定事情的良性的條件反射，讓學(xué)生完全根據(jù)自己的步調(diào)進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)，互不干涉，別人的想法也沒有機(jī)會(huì)代替閱讀者本人的思考。學(xué)生基于先前的自我經(jīng)驗(yàn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)特的解釋和分析，進(jìn)行獨(dú)立的思考和辨析。

3. 教師角色功能的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生更有閱讀動(dòng)力

沉靜閱讀不僅尊重了學(xué)生的興趣，也為本身不愛閱讀的學(xué)生創(chuàng)造了閱讀的情境和氛圍，讓更多的學(xué)生喜歡閱讀?！敖處熞裢橐粯优惆殚喿x，以身作則。”年齡越小的孩子越是喜歡模仿，如果“榜樣”邊讀書邊查字典，孩子遇到不明白的也會(huì)查字典，而不是打擾別人；如果“榜樣”邊看書邊勾畫做筆記，孩子也會(huì)學(xué)著邊看書邊記錄。教師是“示范”的主體。在沉靜閱讀中，教師以示范者的身份出現(xiàn)，以行動(dòng)的方式告訴學(xué)生怎樣做才是更好地讀書。身教的力量是無窮的，當(dāng)學(xué)生想不遵守某些規(guī)矩時(shí)，往往會(huì)觀察教師和周圍的環(huán)境，而每一個(gè)人安靜讀書的狀態(tài)對(duì)于學(xué)生是有感染力的。

五、沉靜閱讀帶來的教學(xué)實(shí)踐啟示

1. 沉靜閱讀有助于提高讀書的效率

專心致志、一心一意做事情帶來事半功倍的效果。無論是尊重意愿的自我選擇，教師示范而不去打擾，還是沒有后續(xù)任務(wù)的心無雜念、沒有壓力，最終都讓閱讀更加專注。并且，學(xué)生可以親身感受到，進(jìn)入專注的狀態(tài)越來越快。在沉靜閱讀中，10～15分鐘可以讀上幾篇文章。而且隨著閱讀行為越來越熟練，讀書的速度在加快，閱讀量也在增加，這樣獲得的知識(shí)信息以及語言儲(chǔ)備更為豐富，閱讀能力也隨之提高。

2. 沉靜閱讀是因材施教的良好模式

沉靜閱讀作為獨(dú)立閱讀的一種形式，有著自身的優(yōu)勢。它要求無論內(nèi)在狀態(tài)或外部環(huán)境怎樣，都實(shí)現(xiàn)“靜”，為學(xué)生主動(dòng)去探索文字提供了條件。李虹、伍新春等研究者在以往的研究中提到，獨(dú)立閱讀的學(xué)生，必須深入思考文字內(nèi)涵，并通過仔細(xì)觀察、聯(lián)系生活實(shí)際等多種方法，用自己的思考去建構(gòu)合理的故事結(jié)構(gòu)，想象情節(jié)，并且依據(jù)上下文線索完成對(duì)文章的理解。只有經(jīng)過自己獨(dú)立思考的文字、整理的架構(gòu)，才是對(duì)文章深層次的加工。

3. 要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)和鑒別能力

一直以來，學(xué)生都是被管教的角色，教師忽略了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。研究初期，我最擔(dān)心的就是學(xué)生選擇不健康的書籍。但事實(shí)上，沒有一個(gè)學(xué)生選擇不健康的書籍。教師的榜樣力量和同伴間的督促起到積極的作用，他們會(huì)看教師選擇了什么書，會(huì)交流彼此讀的書目，會(huì)主動(dòng)推薦圖書，讀書的氛圍極為濃厚。教師的適度放手，讓學(xué)生有了更大的發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間。

8周的沉靜閱讀，我看到了學(xué)生的變化。讀書成了一件自然而然的事情，不需要教師去刻意強(qiáng)調(diào)。正如學(xué)生所說，以前出行會(huì)帶好iPad，而現(xiàn)在會(huì)帶好一本書。也經(jīng)常會(huì)有家長將孩子在等車時(shí)看書、生病時(shí)不忘沉靜閱讀的照片發(fā)給我，說感受到了“沉靜閱讀的魅力”。甚至有更多的孩子帶動(dòng)了家長的閱讀，讓家長也有了改變。促使學(xué)生養(yǎng)成終身愛讀書的習(xí)慣，讓讀書成為生活中不可或缺的部分，遠(yuǎn)比逼迫學(xué)生閱讀幾本名著更有價(jià)值?！坝賱t不達(dá)”，不急功近利地做事情，才有可能出現(xiàn)更期待的結(jié)果，這是讀書的例子，延伸至教學(xué)的方方面面，同樣適用。

（作者單位：北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩