基于知識(shí)建構(gòu)理論的低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)嘗試

樊菁

【摘 要】知識(shí)建構(gòu)理論指導(dǎo)下的低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，起始于真實(shí)的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)于學(xué)生表達(dá)的多樣化的、持續(xù)改進(jìn)的真實(shí)觀(guān)點(diǎn)。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、自主創(chuàng)作、知識(shí)梳理四大教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行多元化的建構(gòu)活動(dòng)與實(shí)際應(yīng)用，并最終在社區(qū)中完善自己的觀(guān)點(diǎn)，形成理論知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)建構(gòu) 低年級(jí)英語(yǔ) 教學(xué)嘗試

傳統(tǒng)的教育被看作是“確定性”的活動(dòng)，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，表現(xiàn)形式是以講授為主，將大綱要求的確定內(nèi)容從教師端“灌輸”到學(xué)生端，對(duì)學(xué)生的考核集中在學(xué)生“接收”的程度上[1]，所以，傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生多是簡(jiǎn)單的口語(yǔ)模仿和游戲操練。這種教學(xué)方式看似非常“高效”，教師可以快速將已有知識(shí)傳遞給學(xué)生，但是學(xué)生僅停留在“淺層”的學(xué)習(xí)，即語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械操練和表面應(yīng)用上，缺乏自主探究與思考的過(guò)程。

科技的進(jìn)步、知識(shí)更新迭代的加速以及社會(huì)需求的提高導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)到的知識(shí)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)新的需求。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，開(kāi)展知識(shí)建構(gòu)課堂是一個(gè)很好的選擇。知識(shí)建構(gòu)是國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)前沿研究的一種創(chuàng)新教學(xué)方式。按照Scardamalia和Bereiter（2003）的觀(guān)點(diǎn)，知識(shí)建構(gòu)是以“觀(guān)點(diǎn)”為中心，個(gè)體、小組及班級(jí)社區(qū)在貼近真實(shí)生活的情境中，提出真實(shí)問(wèn)題，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并以發(fā)展的眼光去持續(xù)改進(jìn)與升華觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而逐步建構(gòu)有價(jià)值的公共理論知識(shí)體系的過(guò)程。知識(shí)建構(gòu)課堂源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)是學(xué)生自身原有知識(shí)和新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系所形成的，而不是靠單純灌輸。學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，不是由教師簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生[2]。知識(shí)建構(gòu)的課堂把舞臺(tái)還給學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，在小組合作等方式中探究學(xué)習(xí)，升華觀(guān)點(diǎn)，最終形成社區(qū)理論知識(shí)。本文將結(jié)合具體的課例，闡述把知識(shí)建構(gòu)理論運(yùn)用到低年級(jí)英語(yǔ)課堂的學(xué)生自主探究式的教學(xué)實(shí)施策略。

譯林版英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Unit 7 I can dance以機(jī)器人Roy的視角，呈現(xiàn)了“能做的事”這一話(huà)題。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及知識(shí)建構(gòu)理論，筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：圍繞四個(gè)動(dòng)詞（dance、sing、draw、cook）展開(kāi)詞匯的建構(gòu)；結(jié)合句型（I can ...）及學(xué)生的已有知識(shí)展開(kāi)句法的建構(gòu)；以表示贊嘆的日常用語(yǔ)（Great?。┖透袊@用語(yǔ)（Wow?。闃永?，展開(kāi)感嘆語(yǔ)的建構(gòu)。

一、圍繞核心詞匯創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出真實(shí)的問(wèn)題與觀(guān)點(diǎn)

知識(shí)建構(gòu)教學(xué)真正的開(kāi)始源自結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境的形成，只有在問(wèn)題情境中學(xué)生才能找到感興趣的問(wèn)題，才能引發(fā)知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)，才能找到每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而引發(fā)深度的建構(gòu)性活動(dòng)[3]59。低年級(jí)英語(yǔ)課中的問(wèn)題是指結(jié)合教材，回歸學(xué)生日常生活，因此，知識(shí)建構(gòu)下的低年級(jí)英語(yǔ)課堂，教師首先通過(guò)與主題相關(guān)的視頻、歌曲等創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的情境，學(xué)生開(kāi)展小組合作，提出真實(shí)的觀(guān)點(diǎn)。

【課例】

上課伊始，教師首先播放歌曲What can you do， 學(xué)生跟著視頻做相應(yīng)的動(dòng)作，有能力的學(xué)生還可以跟著哼一哼、唱一唱。然后，呈現(xiàn)一段機(jī)器人的視頻，視頻中機(jī)器人時(shí)而跳舞，時(shí)而畫(huà)畫(huà)，還會(huì)唱歌、測(cè)體溫、做飯等。

接著，教師模擬提出問(wèn)題，并請(qǐng)兩位學(xué)生嘗試提出自己的問(wèn)題、發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)作為示范，如“What can robot do？”“I think it can sing.”隨后，學(xué)生四人一小組展開(kāi)討論，逐個(gè)發(fā)表自己真實(shí)的觀(guān)點(diǎn)。

每個(gè)小組匯總自己小組的意見(jiàn)，逐步形成了如下觀(guān)點(diǎn)。

（1）機(jī)器人會(huì)做飯（cook）。

（2）機(jī)器人會(huì)掃地（sweep the floor）。

（3）機(jī)器人會(huì)打籃球（play basketball）。

（4）機(jī)器人會(huì)測(cè)體溫（take temperature）。

……

教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)和一年級(jí)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，采用圖文并茂的方式，直觀(guān)呈現(xiàn)板書(shū)，進(jìn)行班級(jí)社區(qū)知識(shí)建構(gòu)（見(jiàn)圖1）。

【教學(xué)效果分析】

與單元主題相契合的歌曲、視頻讓學(xué)生在輕松的氛圍中初步感知能力類(lèi)動(dòng)詞jump、dance、sing、draw、read、play的發(fā)音和意義，并快速進(jìn)入“探究”學(xué)習(xí)的狀態(tài)。允許學(xué)生用中文、英文或中文中夾著英文單詞等多種表達(dá)方式，降低了學(xué)生表達(dá)的難度，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)時(shí)中英文夾雜是教相應(yīng)英文單詞的契機(jī)，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力類(lèi)單詞的不斷輸入。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化活動(dòng)的建構(gòu)

教材本身提供了很多以教師為中心的活動(dòng)，知識(shí)建構(gòu)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生生成自己的活動(dòng)。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“傳道受業(yè)解惑”的角色，轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“引導(dǎo)者”。教學(xué)過(guò)程中，教師不是直接把知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)“接收”，而是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探求與思考，并最終通過(guò)內(nèi)化支架，獲得獨(dú)立完成任務(wù)的能力。“學(xué)習(xí)支架是設(shè)計(jì)者針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，有意識(shí)地提供對(duì)解決問(wèn)題和建構(gòu)意義起輔佐作用的概念框架、問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)工具等，作為一種臨時(shí)性的支持，幫助學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)，獲得進(jìn)一步發(fā)展和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。”[3]97有效的學(xué)習(xí)支架的搭建，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助其度過(guò)最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到更高水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)支架有范例、問(wèn)題、建議、向?qū)?、圖標(biāo)等多種表現(xiàn)形式。低年級(jí)英語(yǔ)課堂中，教師呈現(xiàn)教材內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、模仿、表演等多種形式學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，教材內(nèi)容成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的支架。

【課例】

Step 1.搭建范例支架—Say “Hello” to Robot Roy

教材Story time板塊的主角是一位名叫Roy的機(jī)器人。教師呈現(xiàn)機(jī)器人的圖片，播放機(jī)器人自我介紹的音頻，學(xué)生聽(tīng)并獲取機(jī)器人的信息。然后，教師戴上事先準(zhǔn)備好的頭飾，扮演Roy，與學(xué)生互相打招呼。教師邊做動(dòng)作邊展示，為學(xué)生提供范例支架。接著，再請(qǐng)幾名學(xué)生分別扮演Roy，與扮演“觀(guān)眾”的其他同學(xué)打招呼。在教師的示范引導(dǎo)下，學(xué)生很快掌握了機(jī)器人的姓名，并且學(xué)會(huì)了如何跟別人打招呼。

Step 2.搭建問(wèn)題支架—What can Robot Roy do

課文創(chuàng)設(shè)的情境是：Roy在機(jī)器人展覽上為大家展示自己的各項(xiàng)技能，那他有哪些技能呢？在此，學(xué)生提出自己真實(shí)的問(wèn)題：“What can Robot Roy do？”并且?guī)е@個(gè)問(wèn)題支架，觀(guān)看Story time板塊的視頻?？赐暌曨l后，學(xué)生圈出機(jī)器人Roy會(huì)做的事情，并通過(guò)跟讀、齊讀、做動(dòng)作猜一猜的游戲等多種方式學(xué)習(xí)本課核心詞匯dance、sing、draw、cook。

Step 3. 搭建評(píng)價(jià)支架—Lets read and act

課文中的4幅圖展示了機(jī)器人Roy具備的dance、 sing、draw、cook的四種能力。教師呈現(xiàn)教材文本，播放錄音，學(xué)生根據(jù)錄音進(jìn)行跟讀，模仿發(fā)音，注意模仿機(jī)器人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。接著，學(xué)生4人一個(gè)小組，分別扮演機(jī)器人1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)和4號(hào)，每人演一幅圖。其余學(xué)生扮演觀(guān)眾，與“小機(jī)器人”們進(jìn)行互動(dòng)，并評(píng)選出每一組的“最佳小演員”。

接著，學(xué)生開(kāi)展微型知識(shí)建構(gòu)，形成評(píng)價(jià)他人表演的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表多樣化的觀(guān)點(diǎn)。

S1：他臺(tái)詞說(shuō)得清楚、流利。

S2：他的發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)。

S3：他模仿機(jī)器人模仿得最像。

S4：他的動(dòng)作最像機(jī)器人。

……

學(xué)生評(píng)價(jià)他人，也是對(duì)自己的提醒，下次自己扮演角色時(shí)，就要做到臺(tái)詞流利、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并且要加上相應(yīng)的動(dòng)作。

【教學(xué)效果分析】

知識(shí)建構(gòu)教學(xué)中，運(yùn)用支架是主要的教學(xué)策略。教師在了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)后，根據(jù)遞進(jìn)發(fā)展目標(biāo)層層搭建豐富多彩的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的詞匯（dance、sing、draw、cook）和句型（I can ...），為后面的語(yǔ)言輸出—建構(gòu)自己會(huì)做的事情—提供詞匯和句型的知識(shí)基礎(chǔ)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)建構(gòu)的實(shí)際應(yīng)用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，教師教學(xué)要從英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際運(yùn)用。課堂上，教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本主題，聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)知識(shí)建構(gòu)的實(shí)際應(yīng)用。教師播放與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的視頻創(chuàng)設(shè)情境，將課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。學(xué)生借助本課詞匯（dance、sing、draw、cook）和句型（I can ... ）的支架表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，并開(kāi)展小組合作交流。之后，根據(jù)自己的想法，結(jié)合同伴的建議，進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)的改進(jìn)和完善。

【課例】

Step 1. Enjoy a video about students

教師播放學(xué)生參加的學(xué)校組織的延時(shí)服務(wù)課程的視頻，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生思考：What can I do？

Step 2. Ask and answer about “What can you do？”

師生交流，談一談學(xué)生自己會(huì)做什么事情。在此結(jié)合舊知，構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

T： What can you do， boy？

S1： I can draw.

T： Great！ What can you draw？

S1： I can draw an apple.

T： Come to the front and draw on the blackboard.

（S1在黑板上畫(huà)了一個(gè)紅色的蘋(píng)果）

T： Wow！ What colour is the apple？

S1： Its red.

T： Its nice.

S1： Thank you.

T： What can you do， girl？

S2： I can sing.

T： Great！ Can you sing for us？

S2： OK.

（S2唱一首英文歌曲A yummy banana）

T： She sings so well. Big hands for her.

Ss（拍手）： Good， good， very very good！

在師生多輪的交流中，學(xué)生關(guān)于顏色、水果、物品、英文歌曲等舊知被激活，持續(xù)改進(jìn)和升華觀(guān)點(diǎn)，構(gòu)建出關(guān)于自己會(huì)做什么事情的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師直觀(guān)呈現(xiàn)板書(shū)，為后面學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖提供范例（見(jiàn)圖2）。

Step 3. Try to introduce

學(xué)生在圖文并茂的作業(yè)紙（見(jiàn)圖3）上，先圈出自己會(huì)做的事情，再用畫(huà)一畫(huà)或者寫(xiě)一寫(xiě)的方式完成思維導(dǎo)圖，接著在思維導(dǎo)圖和語(yǔ)言支架“Hello， Im ... I can... I can ...”的幫助下，4人一個(gè)小組，組內(nèi)互相幫助，嘗試自我介紹。

圖3 作業(yè)紙

一名學(xué)生的自我介紹展示如下。

Hello， my English name is Jenny. Im six years old. I can draw a rainbow. Its yellow， red， green， blue，? ?purple and pink. Its beautiful. I can read books. I can ride a bike and I can sing. Listen.（唱一首英文歌）

【教學(xué)效果分析】

貼近學(xué)生生活實(shí)際且具有時(shí)代氣息的話(huà)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的真實(shí)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生樂(lè)于交流，樂(lè)于運(yùn)用。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主建構(gòu)自己會(huì)做的事情，并嘗試用英語(yǔ)介紹。學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用，體會(huì)到了用英語(yǔ)做事情的樂(lè)趣。

四、知識(shí)梳理，繪制人工制品，形成理論體系

知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)期間，人工制品的形成非常重要，它體現(xiàn)了學(xué)生是積極的認(rèn)知者，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。教師在日常教學(xué)中，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖等人工制品，將知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程形象化、直觀(guān)化和系統(tǒng)化，形成知識(shí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)的效率。

【課例】

學(xué)生結(jié)合“自己能做的事”，繪制成生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖，在小組中，每人依次進(jìn)行作品的介紹，其他組員給予評(píng)價(jià)和建議，基于建議每人完善自己的作品，并組織語(yǔ)言在全班范圍內(nèi)進(jìn)行二次展示，形成班級(jí)公共社區(qū)理論知識(shí)（見(jiàn)圖4和圖5）。

圖4 學(xué)生作品一

圖5 學(xué)生作品二

【教學(xué)效果分析】

低年級(jí)學(xué)生以直觀(guān)形象思維為主，繪畫(huà)是他們熱衷的事情，繪制思維導(dǎo)圖極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣。學(xué)生畫(huà)出了自己會(huì)做的事情，并在旁邊標(biāo)注相應(yīng)的英文，可能會(huì)碰到很多不會(huì)的單詞，在查閱資料或詢(xún)問(wèn)教師、同學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠深度構(gòu)建出很多課本以外的能力類(lèi)單詞或詞組，如play football、read a book、ride a bike、Kongfu等。在小組交流和班級(jí)二次展示的過(guò)程中，全班互相學(xué)習(xí)、互相建議和評(píng)價(jià)，形成詞匯和句型的班級(jí)公共社區(qū)理論知識(shí)。

知識(shí)建構(gòu)理念下的低年級(jí)英語(yǔ)課堂可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、深入探究的精神、小組合作的意識(shí)。教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)多樣化的觀(guān)點(diǎn)，并最終在社區(qū)中完善自己的觀(guān)點(diǎn)，形成理論知識(shí)體系。這是學(xué)生“緩慢”探求、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，教師要放下焦躁的心，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡和連，張紅艷.知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式下課堂管理的策略研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，30（4）：10-14.

[2] 李曉燕，杜燕燕，張紅艷.知識(shí)建構(gòu)課堂中的高階思維發(fā)生路徑研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，30（3）：12-15.

[3] 張義兵.知識(shí)建構(gòu)：新教育公平視野下教與學(xué)的變革[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2018.

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬邗江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩