從歐美經(jīng)驗看我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑

王唐文，楊耀文，儲著源

從歐美經(jīng)驗看我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑

王唐文1，楊耀文2，儲著源3

(1. 安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽合肥，230012；2. 安徽大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽合肥，230601；3. 安徽醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽合肥，230032)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、競爭力與領(lǐng)導(dǎo)力，故在世界范圍之內(nèi)廣受關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)代中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化升級的題中應(yīng)有之義。在產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的時代背景下，歐美地區(qū)著力于改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，完成了從“高速發(fā)展”向“高質(zhì)量發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。這為我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)帶來了啟示。未來應(yīng)以實踐為基礎(chǔ)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度融合的機制；以專業(yè)為保障，打造精品化課程教育體系；以開放為中心，突出國際性和全球性思維；以復(fù)合為導(dǎo)向，培養(yǎng)跨專業(yè)及跨領(lǐng)域人才；以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，融知識、能力、信念于一體。

歐美；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高質(zhì)量發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性在全球范圍之內(nèi)得到高度認(rèn)可。面對新的經(jīng)濟形勢與產(chǎn)業(yè)需求，歐美地區(qū)出臺了多方面的政策，助推其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變。例如，持續(xù)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的專業(yè)化建設(shè)，促進部分“研究型大學(xué)”向“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”轉(zhuǎn)型等。近年來，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大，“互聯(lián)網(wǎng)+”等新發(fā)展形態(tài)的社會影響力與日俱增。但從總體上看，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在著實踐性不突出、國際性不明顯、專業(yè)性不到位等制約因素。從歐美地區(qū)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的諸多舉措中汲取經(jīng)驗，有利于我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)從“高速增長”向“高質(zhì)量發(fā)展”的重要變革。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵與意義

“創(chuàng)新”一詞，最早可以追溯到美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫·阿洛伊斯·熊彼特在其經(jīng)典著作《經(jīng)濟發(fā)展理論》中對“新的生產(chǎn)函數(shù)”的解讀。約瑟夫·阿洛伊斯·熊彼特主張，創(chuàng)新在實質(zhì)上就是“構(gòu)造出一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，具體而言，就是“生產(chǎn)力與生產(chǎn)手段的，類似函數(shù)式的變革性組合”[1]。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)在內(nèi)在邏輯上具有一致性，例如以黃兆信為代表的學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者本質(zhì)上就是創(chuàng)新者，因為其贏利手段和渠道實質(zhì)上就是重組“新的生產(chǎn)力與生產(chǎn)方法”[2]。

(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的理論源流

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義，聯(lián)合國教科文組織指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的開拓性、探索性和創(chuàng)造性的一種教育活動[3]。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡單地等同于“如何做生意”“如何創(chuàng)立公司”。有學(xué)者提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要著力于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和創(chuàng)造性思維，以便他們能夠合作解決問題，并在同質(zhì)化競爭激烈的市場中脫穎而出[4]。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要培養(yǎng)學(xué)生的市場洞察力和客戶服務(wù)技巧，使他們能夠滿足不斷變化的市場需求?？傊瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以被理解為一種為了促使個人具備未來創(chuàng)造性職業(yè)所需的知識、技能和特質(zhì)的教育體系。

習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上所做的《決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》報告中指出：“我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段?！盵5]從“高速增長”到“高質(zhì)量發(fā)展”成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點議題之一?！案哔|(zhì)量發(fā)展”的理論內(nèi)涵主要包括“高質(zhì)量”與“發(fā)展”兩大方面。一方面，“高質(zhì)量發(fā)展”著力于體量的擴大與結(jié)構(gòu)性增長；另一方面，主張以創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)型升級，推動高質(zhì)量產(chǎn)品供給率的不斷提升，優(yōu)化政策工具，攻破“卡脖子問題”“技術(shù)短板”[6]等。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，本質(zhì)上是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一次優(yōu)化升級，其核心訴求是使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺脫“大而不強”的窘境，進而促使我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地為中國特色社會主義建設(shè)服務(wù)。

(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價值意蘊

目前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展，各大高校，甚至部分高中都紛紛開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。然而，從總體范圍來看，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量不高。一項針對全國1 231所高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的調(diào)查指出，學(xué)生的總體滿意度評價均值為3.67分(滿分為5分)[7]。從“高速增長”到“高質(zhì)量發(fā)展”無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來發(fā)展的應(yīng)然路徑。

其一，高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重問題的解決，更有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛力，為社會提供新的發(fā)展方案與策略。高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵學(xué)生探索熱點問題、追逐前沿科技，在這一過程中，學(xué)生將挑戰(zhàn)自我，致力于將新想法變成現(xiàn)實。其二，高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重創(chuàng)造性地思考和超越傳統(tǒng)的思維方式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以使學(xué)生接觸到多元化的思維方法和先進的生產(chǎn)工具，使學(xué)生擁有足夠的本領(lǐng)去領(lǐng)導(dǎo)一個團隊。其三，高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更有助于提高學(xué)生在就業(yè)市場中的競爭力。在全球化和競爭激烈的市場環(huán)境中，較高的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力是一個重要的優(yōu)勢。一方面，高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)因人而異、因材施教，開發(fā)個性化的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己獨特的創(chuàng)新優(yōu)勢和創(chuàng)業(yè)興趣。另一方面，通過參加創(chuàng)新計劃與創(chuàng)業(yè)項目等實踐活動，學(xué)生的就業(yè)能力可以得到有效的鍛煉，并且獲得商業(yè)管理和營銷等領(lǐng)域的第一手知識和經(jīng)驗，從而可以更具吸引力地進入就業(yè)市場?？傊?，高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、競爭力和領(lǐng)導(dǎo)力等，不僅能夠為他們職業(yè)上的成功打下基礎(chǔ)，還能為他們在社交和個人生活中取得成功提供必要的技能。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效與不足

綜合來看，目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得一定成效，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著增強。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐性不夠突出、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的專業(yè)化水平不高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的價值引領(lǐng)不充分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際交流合作不夠深入等問題仍然存在。

(一) 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大，逐漸貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全國高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程3萬余門，在線開放課程1.1萬余門，聘請17.4萬名行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專兼職教師，超過1 000所高校的139萬名大學(xué)生參加“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”。來自清華大學(xué)、浙江大學(xué)、溫州大學(xué)等高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慕課在全國收獲了千萬級的播放量。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍不斷擴容。目前，許多高校乃至中學(xué)都成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與“雙創(chuàng)中心”“雙創(chuàng)協(xié)會”等。許多來自不同學(xué)科的教師開始以兼職或?qū)Ｂ毜纳矸?，加入?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍。這在很大程度上豐富了“雙創(chuàng)”教學(xué)方法理念，并有利于將學(xué)術(shù)前沿發(fā)展情況、最新研究成果和最新實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容更加豐富，涵蓋了創(chuàng)新思維鍛煉、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練等多個方面，可以滿足不同學(xué)科、不同地區(qū)、不同年齡、不同需求的學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。

第四，伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺被搭建起來，包括校內(nèi)的創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新工業(yè)車間，校外的創(chuàng)業(yè)合作基地、創(chuàng)新科技園區(qū)等，為學(xué)生提供了豐富的實踐機會和“雙創(chuàng)”資源。

(二) 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐性不夠突出。隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新和人才引進方面面臨著多重制約因素，因此需要高校培養(yǎng)具有實踐知識、實踐能力和實踐精神的人才。但在目前，我國高校開設(shè)的“雙創(chuàng)”課程缺乏針對性和時效性，不能及時反映市場需求和技術(shù)變化，也不能有效地提高學(xué)生的主動性和參與度。部分“雙創(chuàng)”課程過于理論化、形式化，缺乏實踐環(huán)節(jié)和案例分析，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的專業(yè)化水平不高。目前，大多數(shù)“雙創(chuàng)”教師由公共課教師、兼職輔導(dǎo)員及具有工商管理類專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師擔(dān)任。雖然他們具有跨專業(yè)的思維能力，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗比較少，容易使“雙創(chuàng)”教育停留在“淺層面”“低層次”。此外，在我國的“雙創(chuàng)”教師隊伍中，缺乏具有企業(yè)背景、商業(yè)經(jīng)驗和緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)部門的“社會兼職教師”。少數(shù)學(xué)校雖然有一些“社會兼職教師”，但存在主業(yè)不是教學(xué)、缺乏持久的內(nèi)生動力等問題，這都限制了“雙創(chuàng)”教師對學(xué)生的指導(dǎo)和激勵作用。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的價值引領(lǐng)不充分。當(dāng)前我國企業(yè)面臨著市場競爭日益激烈、技術(shù)變革日新月異、消費需求日趨多元等挑戰(zhàn)，因此需要高校培養(yǎng)出具有市場意識、技術(shù)能力和社會責(zé)任感的人才。然而，我國高?！半p創(chuàng)”教育中的價值引領(lǐng)不夠明確，針對學(xué)生的思想道德、勞動觀念、創(chuàng)新意識等方面的專門培訓(xùn)和指導(dǎo)還不夠。

第四，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際交流合作不夠深入。開拓創(chuàng)新需要基于市場條件、立足學(xué)術(shù)前沿、勇于推進改革，準(zhǔn)確識變、科學(xué)應(yīng)變、主動求變。在全球化和數(shù)字化的背景下，高?！半p創(chuàng)”教育需要拓展國際視野，借鑒國外成熟經(jīng)驗，加強國際交流合作，培養(yǎng)具有國際競爭力和國際合作精神的人才。然而，我國高?！半p創(chuàng)”教育的國際交流合作還不夠深入，缺乏有效的交流平臺，也缺乏對學(xué)生進行國際化思維和跨文化溝通等方面的培養(yǎng)和指導(dǎo)。

三、歐美地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗探析

(一) 歐洲促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)驗

鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，自20世紀(jì)90年代以來，歐洲各國的政府、高校與廣大社會組織都著力于結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革，以期推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供良好的“孵化機制”。

1. 推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的專業(yè)化

歐洲各國普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的專業(yè)化建設(shè)。其一，專門設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科。自從德國于1998年單獨設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育學(xué)，并將其納入大學(xué)課程[8]之后，歐洲有25所大學(xué)將其確立為獨立的專業(yè)。其二，創(chuàng)業(yè)教育學(xué)的地位不斷提高。自單獨設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)之后，有12所大學(xué)設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)“首席教授職位”[9]，以此鼓勵在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程專業(yè)化方面做出突出貢獻的教學(xué)人才。以德國為例，2014年該國共有122個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的教授職位。其三，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程吸收跨學(xué)科養(yǎng)分。專業(yè)化不是封閉化，歐洲各國常從復(fù)合型、多領(lǐng)域的視角出發(fā)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進行完善與升級，其中最具代表性的是慕尼黑工業(yè)大學(xué)。該校從2005年起，就依托高等研究院、國際科學(xué)與工程研究院、慕尼黑工程學(xué)院，為學(xué)生提供高質(zhì)量的跨學(xué)科、國際化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)及實踐平臺。該平臺上的課程體系聚焦于人類社會面臨的經(jīng)濟、環(huán)境、安全等方面的挑戰(zhàn)，試圖幫助學(xué)生提出多樣化、跨領(lǐng)域、企業(yè)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案[10]。

2. 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法

歐洲各國關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法在不斷升級。其一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐教育方法之間的聯(lián)系不斷強化。以埃爾朗根-紐倫堡大學(xué)商學(xué)院為例，學(xué)生們可以通過一個模擬創(chuàng)業(yè)過程各個階段的電腦規(guī)劃游戲使用并強化所學(xué)習(xí)的知識。該電腦規(guī)劃游戲兼具趣味性與實用性，學(xué)生們在這個游戲內(nèi)可以與投資者交談，并做出創(chuàng)業(yè)決策，例如為自己的商品定價、花錢進行營銷等。其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價與教育方法之間的聯(lián)系不斷強化。教學(xué)評價是調(diào)整教學(xué)方案的重要指標(biāo)。在南丹麥大學(xué)，每個學(xué)期的期末都會對學(xué)生進行官方評估，其中包括匿名的定量調(diào)查和非正式的定性訪談。與此同時，該校的創(chuàng)業(yè)中心還提供了一種名為“商業(yè)模式創(chuàng)建者”的工具。通過這個工具，學(xué)生可以清楚地了解到自己所掌握的知識是否正確，并能夠通過線上的方式將數(shù)據(jù)提交給教授。通過此工具，學(xué)生可以判斷自己是否清晰理解了“現(xiàn)金流”的概念、“現(xiàn)金流”在現(xiàn)實生活中的運行邏輯，教授也能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并可以進一步調(diào)整教學(xué)策略。

3. 助力創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的改革與發(fā)展

美國在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育中，高度重視創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的實際應(yīng)用前景，非常注重其商業(yè)價值。而歐洲的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則與之不同，一直以來都比較注重理論教學(xué)和基礎(chǔ)研究，甚至在一定程度上不接受創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的過度商業(yè)化發(fā)展。然而，自20世紀(jì)70年代以來，許多歐洲國家出現(xiàn)了經(jīng)濟危機、生態(tài)危機，有的國家甚至出現(xiàn)了政治危機，導(dǎo)致高等教育方面的預(yù)算普遍減少，新自由主義市場化運動也在蓬勃興起。歐洲大學(xué)在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育方面面臨著外部商業(yè)化需求過多、內(nèi)部教育資源供給匱乏的雙重困境。這些壓力促使歐洲大學(xué)朝著創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的方向轉(zhuǎn)型，不斷強化創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教學(xué)的社會屬性，鼓勵科研為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項目服務(wù)，并主動建設(shè)更加多元化的籌資渠道[11]。在政策的鼓勵下，一大批創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，例如布魯內(nèi)爾大學(xué)、中央蘭開夏大學(xué)、赫特福德大學(xué)、普利茅斯大學(xué)和迪塞德大學(xué)等如雨后春筍般涌出，并得到了政府的表彰和獎勵[12]。從研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型大學(xué)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合得更加緊密，進而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量穩(wěn)步提高。

(二) 美國促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)驗

在市場競爭日益激烈的背景下，美國為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，聯(lián)合高校出臺了一系列措施，進一步培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神和能力。因此，美國的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)動力、創(chuàng)新意愿等方面均有著高質(zhì)量的發(fā)展。

1. 更加注重創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神對個人和社會都至關(guān)重要。對于個人而言，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，可以幫助他們更好地適應(yīng)變化和解決問題，提升其自信心和領(lǐng)導(dǎo)力，并為他們創(chuàng)造職業(yè)發(fā)展和積累財富的機會。對于整個社會而言，培育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神可以鼓勵企業(yè)家探索新思路、新技術(shù)和新市場，推動經(jīng)濟增長和社會進步，促進社會發(fā)展，改善人民生活。美國是世界上最早開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程的國家之一，在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)領(lǐng)域，美國有著較多的經(jīng)驗。在20世紀(jì)70至80年代，美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力；20世紀(jì)80年代以后，美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神。進入21世紀(jì)之后，各大高校圍繞著不同層次學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，開設(shè)了系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀念課程，給學(xué)生提供思想態(tài)度和方法論方面的幫助，幫助他們將頭腦中的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實[13]。在現(xiàn)階段，美國政府和教育機構(gòu)仍在進一步強化著創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。例如，在針對美國女性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，教育者會援引美國杰出的女性創(chuàng)業(yè)者的成長經(jīng)歷，向受教育者傳遞“男女在創(chuàng)業(yè)過程中機會平等”等觀念，這極大地激勵了美國女性在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)[14]。

2. 持續(xù)提供經(jīng)驗支持及物質(zhì)保障

以斯坦福大學(xué)為例，該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心為學(xué)生提供了場地支持、經(jīng)驗支持、經(jīng)濟支持等。第一，在場地支持方面，斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，為具有相關(guān)資質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊提供全天的、無償?shù)?、高質(zhì)量的辦公環(huán)境。第二，在經(jīng)驗支持方面，該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心定期召開座談會與分享會。因此，學(xué)生有足夠的機會，可以和來自華爾街、硅谷等地的高層次企業(yè)家與投資人進行深度的溝通與交流。第三，在經(jīng)濟支持方面，該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心會為學(xué)生提供一年的經(jīng)濟支持。不管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是處于方案設(shè)計階段，還是已經(jīng)進入現(xiàn)實運營階段，斯坦福大學(xué)都會為其在金融、咨詢、法律等方面提供專屬折扣或優(yōu)惠政策。除此之外，斯坦福大學(xué)還有一系列獎勵非常豐厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽類活動，例如：斯坦福社會創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽、斯坦福社會運動挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽，以及由硅谷地區(qū)的知名企業(yè)贊助的創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)大賽等，每項賽事的獎勵金額可以達到15萬美元[15]。

3. 不斷豐富創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育體系

早在1947年左右，美國的部分高校就已經(jīng)根據(jù)學(xué)校的特色與規(guī)劃，開設(shè)了專門的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程。今天，美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系所承載的內(nèi)容更加豐富，更能適應(yīng)不同學(xué)生的現(xiàn)實需求。例如，利奧·保羅·達納等人曾經(jīng)指出，與歐洲相比，美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程更加注重全面化、多元化，特別是相關(guān)的學(xué)術(shù)研討活動很多。格萊文和奧內(nèi)德的創(chuàng)業(yè)教育體系則在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)之上，進一步強調(diào)現(xiàn)場教育和創(chuàng)業(yè)技巧的培訓(xùn)，即“即興教學(xué)”，這極大地拓展了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的思路。哈桑等人在吸收前人精華的基礎(chǔ)上，提出了一套更加細(xì)分且合理的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為普適型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勵志型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和增強型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[16]。

四、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑

歐美地區(qū)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專業(yè)化建設(shè)、經(jīng)驗支持與物質(zhì)保障優(yōu)化升級、助力創(chuàng)業(yè)型大學(xué)改革與發(fā)展等方面，有效地助推著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。目前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效顯著，但仍存在實踐性、專業(yè)性、國際性不足等缺陷，借鑒歐美經(jīng)驗具有可行性與重要價值。

(一) 以實踐為基礎(chǔ)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度融合機制

從歐美地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗來看，產(chǎn)學(xué)研的深度融合對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功至關(guān)重要。產(chǎn)學(xué)研三大部門之間的合作，將創(chuàng)建一種高效且合理的創(chuàng)新協(xié)同機制。在這一機制中的每個部分都有可能帶來兼具開創(chuàng)性與可行性的觀點與思路。具體而言，工商界以市場需求為基準(zhǔn)，提供創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的實際背景與應(yīng)用空間，而學(xué)術(shù)界為學(xué)生帶來嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ê驮鷮嵉睦碚撃Ｐ?，研究機構(gòu)則可以帶來全新的技術(shù)可能與產(chǎn)品藍(lán)圖。以實踐為基礎(chǔ)構(gòu)建的產(chǎn)學(xué)研深度融合機制，可以使學(xué)生獲得寶貴的與潛在合作伙伴的接觸機會，提高他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時獲得物質(zhì)支持的可能性。學(xué)術(shù)研究人員、企業(yè)負(fù)責(zé)人等也可以更好地了解學(xué)生的計劃與需求，并相應(yīng)地調(diào)整研究計劃甚至培養(yǎng)方案等。第一，可以著力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研深度融合機制的形成條件。第二，積極對產(chǎn)學(xué)研深度融合機制中的難點、痛點進行調(diào)研，特別是要主動傾聽學(xué)生的意見并及時反饋，在更深的層次與更廣的維度上促進產(chǎn)學(xué)研的深度融合。第三，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供持續(xù)的支持和保障，同時為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供更加廣闊的發(fā)展空間。第四，優(yōu)化現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，提供專業(yè)的咨詢、培訓(xùn)和資金支持等服務(wù)，幫助項目實現(xiàn)規(guī)范化管理和市場化運營。

(二) 以專業(yè)為保障，打造高水平的創(chuàng)新教育品牌

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，因此不能簡單地將其等同于商業(yè)知識或金融理論的學(xué)習(xí)。歐美地區(qū)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要經(jīng)驗之一，就是以專業(yè)為保障，打造精品化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。具體而言，可以從以下三個方面入手。第一，在技能發(fā)展方面，以專業(yè)為保證，打造基礎(chǔ)扎實、面向未來的精細(xì)化創(chuàng)新和精準(zhǔn)化創(chuàng)業(yè)的教育系統(tǒng)，向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者傳授所需的必要技能。該系統(tǒng)應(yīng)為學(xué)生提供行之有效的創(chuàng)新實際經(jīng)驗和高效可靠的創(chuàng)業(yè)實踐技術(shù)，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者針對真實世界的技能需求做好準(zhǔn)備。第二，在知識獲取方面，以專業(yè)為保障，打造精品課程體系，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的獲取方法，而非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識本身。第三，在創(chuàng)新和創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，要以專業(yè)為保障，打造精品課程體系，鼓勵學(xué)生的實驗、冒險和超越常規(guī)的思維，培養(yǎng)學(xué)生專門的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。即要以專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論為指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出新的想法，發(fā)現(xiàn)新的機會，找到復(fù)雜問題的創(chuàng)造性解決方案。

(三) 以開放為中心，突出國際性和全球性思維

當(dāng)今的全球經(jīng)濟形勢快速變化，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識和技能，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)之一。以開放為中心，突出國際性和全球性思維，意味著學(xué)生愿意接受新思想，并具有挑戰(zhàn)傳統(tǒng)經(jīng)驗和拼搏進取的意愿。在新的時代背景下，開放意味著創(chuàng)造一個鼓勵學(xué)生探索新思想、嘗試不同方法，并可以從不斷的失敗中學(xué)習(xí)的環(huán)境。其一，應(yīng)打造靈活、適應(yīng)性強的教學(xué)模式，響應(yīng)學(xué)生和市場的變化，同時，突出國際性和全球性思維。其二，應(yīng)基于最新的商業(yè)研究成果和實踐經(jīng)驗，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，向?qū)W生展示多樣化的觀點和經(jīng)驗。其三，為學(xué)生創(chuàng)造參與實際項目的機會，與行業(yè)內(nèi)的專家和企業(yè)家互動，學(xué)生還要參與小組討論和辯論，提升其技能和信心，這樣才能在競爭激烈的市場中取得成功。其四，課程必須有一系列資源和服務(wù)的支持，幫助學(xué)生實現(xiàn)他們的目標(biāo)。其中包括最先進的設(shè)備，導(dǎo)師、顧問和校友的支持與指導(dǎo)?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是現(xiàn)代教育的重要組成部分，必須以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)和學(xué)術(shù)的方式進行設(shè)計，進而以開放為中心，突出國際性和全球性思維，為學(xué)生提供他們所需的資源和支持。

(四) 以復(fù)合型為導(dǎo)向，培養(yǎng)跨專業(yè)及跨領(lǐng)域人才

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向，創(chuàng)建靈活的、適應(yīng)性強的教育機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須擁有多樣化的知識和技能，并能夠順利地從事跨學(xué)科與跨領(lǐng)域的工作，這樣才能適應(yīng)愈發(fā)復(fù)雜的市場環(huán)境與挑戰(zhàn)。第一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生整合不同領(lǐng)域知識的能力，并鼓勵學(xué)生運用這些知識來解決復(fù)雜的問題。在交叉型、復(fù)合型領(lǐng)域，要鼓勵學(xué)生積極提出解決方案，并探索將其推向市場的可行性。第二，要改變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法中鼓勵學(xué)生專攻一個領(lǐng)域或?qū)W科的固定思維。扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，但在一定程度上，也不利于學(xué)生開闊寬廣的視野，應(yīng)強調(diào)跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生認(rèn)識到擁有多樣化的知識和技能的重要性。

(五) 以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，融知識、技能、信念于一體

為了實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，必須以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，將知識、技能和信念整合為一個統(tǒng)一、有機的整體。社會主義核心價值觀在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，能為個人提供決策框架與行為邏輯。歐美地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度重視具有本土特色的價值觀念的引領(lǐng)作用。例如，德國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，致力于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、企業(yè)家精神；美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也會向?qū)W生傳遞“男女創(chuàng)業(yè)機會平等”“努力皆可成功”等觀念。這些價值觀在很大程度上幫助了創(chuàng)業(yè)者獲得成功。除了提供決策框架與行為邏輯外，我國高校以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，有助于塑造創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)文化，充分釋放知識與技能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的巨大能量。第一，可以將著名的創(chuàng)新模范榜樣、先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例等引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，大力弘揚社會主義核心價值觀中的敬業(yè)精神[17]。例如，可以通過論壇討論、主題講座等方式，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)精神的價值引領(lǐng)作用。第二，可以借助社團廣播站、學(xué)校新聞媒體中心等渠道，定期傳播與社會主義核心價值觀相契合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的吸引力和影響力。第三，不斷加強理論研究，將先進的學(xué)術(shù)觀點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀。

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The path to high-quality development of innovation and entrepreneurship education in China from European and American experiences

WANG Tangwen, YANG Yaowen, CHU Zhuyuan

(1. School of Marxism, Clinical Medicine of Anhui Medical University, Hefei 230012, China;2. School of Marxism, Anhui University, Hefei 230601, China;3. School of Marxism, Anhui Medical University, Hefei 230032, China)

Innovation and entrepreneurship education has attracted much attention worldwide because it can fully cultivate students’ creativity, competitiveness and leadership. High-quality development of innovation and entrepreneurship education is the right and proper meaning of optimization and upgrading of innovation and entrepreneurship education in contemporary China. Under the background of industrial upgrading and economic restructuring, Europe and America have focused on reforming the innovation and entrepreneurship education system, and completed the transformation from “high-speed development” to “high-quality development”. This has brought inspiration to the construction of innovation and entrepreneurship education programs in China. In the future, we should take practice as the basis to build a mechanism for the deep integration of industry, academia and research; take specialization as the guarantee to create a high-quality curriculum education system; take openness as the center to highlight international and global thinking; take composite as the orientation to cultivate inter-disciplinary and cross-field talents; and take socialist core values as the guidance to integrate knowledge, ability and beliefs into a whole.

Europe and America; innovative and entrepreneurial education; high-quality development

2023?04 ?01；

2023?05 ?09

安徽省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃重點項目“新時代國家健康治理效能提升機制研究”(AHSKZ2020D21)

王唐文，男，安徽安慶人，安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院助教，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；楊耀文，男，安徽合肥人，安徽大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，主要研究方向：馬克思主義理論；儲著源，男，安徽安慶人，安徽醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長、教授，主要研究方向：馬克思主義理論，聯(lián)系郵箱：chuzhuyuanayd@163.com

G647.38

A

1674-893X(2023)06?0159?07

[編輯：鄭偉]