統(tǒng)編教材課文語段教學探析

劉惠云

小學閱讀教學中的語段作為一個語言單位，是指圍繞一個意思按照一定邏輯以一定形式組織起來的句群，通常是由兩個以上的句子組成的。語段是課文中最常見的內容，自然也應該成為學生學習的重要對象。因此，教師需要充分重視發(fā)掘語段教學的內容要素，努力尋找語段教學的有效路徑，幫助學生提升語文能力。

一、努力發(fā)掘語段蘊含的內容要素

學習語言文字運用是語文教學的重要內容，語段作為一種語言單位，在語文教學中就要看它如何運用。教師可以從多方面發(fā)掘其蘊含的內容要素作為教學內容。

一是在語段中學習概括大意。概括大意是學生面對比較大的語言單位如語段、段落等必須經(jīng)歷的學習任務，一方面從中學習概括的基本方法，另一方面可以為把握文章的主要內容打基礎。由此可見，在語段學習中，概括大意屬于基礎性學習內容，常見的方式是“這段話寫了什么，你是用什么方法概括的”。如三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課中的典型的語段：“春天，樹木抽出新的枝條……有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。”學習課文時，學生需要概括這一語段的大意。教師可以讓學生數(shù)出語段中的4個句子，想想每個句子所說的內容，然后提取語段中的關鍵詞：春天、樹木、溪水、小鹿，再聯(lián)系課文題目嘗試概括語段的大意：春天小興安嶺的美麗景色。最后，學生還需要回過頭來看看語段的大意是如何概括出來的，主要是從每句話的內容中提取關鍵詞，看看關鍵詞所說的主要意思指向什么，綜合各個句子的內容就能概括出段落大意了。

二是在語段中學習理解信息。一個語段中有時盡管包含的句子不是很多，但包含的信息可以是多方面的。在理解語段內容時，學生就要對語段中的各種信息進行選擇與提取，加以解釋、辨析、判斷，才能達到理解語段意思的目的。不難看出，理解語段信息也屬于基礎性學習內容，常用的方式是“你從語段中讀到了什么，你覺得主要（重點、關鍵）信息是什么”。如二年級下冊《我是一只小蟲子》一課中的典型語段：“不過，我覺得當一只小蟲子還真不錯……這可是免費的特快列車呀！”學習這一語段，學生如何提取其中的重要信息呢？教師可以設計問題：“當一只小蟲子，為什么真不錯呢？”在這樣的問題驅動下，學生就能夠從語段中積極尋找，認真思考，很快就發(fā)現(xiàn)了“真不錯”的具體表現(xiàn)： “在草葉上伸懶腰”“用露珠把臉洗干凈、把觸須擦干凈”“跳到小狗身上做免費旅行”等。

三是在語段中學習梳理結構。語段是由兩個以上的句子組成的，如何組成就涉及語段內部的結構。這種基礎的結構是所有更大結構的基礎，所以在語段學習中對語段結構的梳理，既是對一個語段形式的把握，又是在理解的基礎上建構基本的語段結構模式。如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課的語段：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林……這是非常寶貴的肥料?！苯虒W時，教師可以讓學生看看語段先后寫了什么，前后句子有什么關系。學生朗讀課文發(fā)現(xiàn)：語段中先寫“鳥的天下”，后來寫了樹林里的各種海鳥、遍地是鳥蛋、樹下堆著鳥糞；也就是先總寫，后具體寫，所以前后句子之間屬于總分關系。由此可見，總分關系是語段中最基本的結構模式。

四是在語段中品析表達方法。在語段學習中，品析表達方法是重點和關鍵內容，主要是抓住語段中語言運用和表達方面的特色進行品析，達到深入學習語段的目的。在品析語段的過程中，教師通常引導學生從語段寫了什么說起，注意用什么方法寫的，哪些詞句中運用了獨特的寫法，有什么不一樣的效果。如四年級下冊《貓》一課中的語段：“說它老實吧，它的確有時候很乖……它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”在品析這個語段表達上的特點時，學生容易把擬人作為特點來理解，但沒有真正抓住老舍先生在文本語言表達上的獨到之處，實際上老舍在文本中運用的是對比法，即將“貓很乖與出走、貪玩與盡職等看上去矛盾的表現(xiàn)放在一起”來證明作者的觀點“貓的性格實在有些古怪”；同時在對比時又采用了一種拉家常的表達方式，無形之中又透露出老舍先生私下里對貓的古怪也還是喜歡。這就是《貓》在語言表達上的獨到之處，是作家在語言藝術上達到爐火純青的表現(xiàn)。

二、積極探索語段學習的有效路徑

語段學習要想取得應有的效果，教師就要積極探索，選擇適合學生學習的有效策略與路徑，引領學生深入學習語段，實現(xiàn)語段學習價值的最優(yōu)化。

一是在整合中學習語段。語段相對于句子有整體感，相對于篇章明顯屬于局部。在教學中，教師習慣采用以語段內容的理解為主線，一個句子一個句子進行提問分析，這樣就容易使語段教學零散化。對此，在語段教學中，教師要根據(jù)文本教學目標要求，進行板塊式設計，體現(xiàn)語文學習整合性、實踐性的特點。如教學四年級下冊《挑山工》中挑山工所說的樸素又富含哲理的語段，教師引導學生深入領悟人物的語言內涵，可以設計這樣教學方式：板塊一，理解挑山工的“話中之意”。板塊二，品味挑山工的“言外之理”。板塊三，揣摩含在話語中的表達方法。這樣的整合可以使語段學習發(fā)揮更大的價值。

二是在立體中學習語段。對于語段的學習，學生容易理解語段的表面意思，難以深入文本深層開展遞進式、立體式學習。因此，教師要引導學生挖掘語段的深刻內蘊，讀出語段的深度和層次，從發(fā)散思維的角度更全面地把握語段內容、結構與表達方法。如教學《七律·長征》，詩中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”盡管只是兩個詩句，也可以組成一個特別的語段。這個語段最值得揣摩、品讀的是“寒”字的表達特點。教師可以采用這樣的教學路徑：首先，借助組成瀘定橋的十三根鐵索圖片，讓學生觀察橋上橋下的情形，說說“寒”是什么意思；接下來，教師讓學生帶著對鐵索、江水的寒意反復讀詩句，讀出那種入心入骨的害怕感；最后，教師讓學生聯(lián)系戰(zhàn)斗場面，思考“寒”還可能指向哪些寒意。學生通過發(fā)散思維，理解到“寒”還包含有驚險之寒、悲壯之寒，甚至還有心有余悸之寒。學生這樣理解“寒”的表達特點，從物質的寒意層面進入心靈的寒意層面，感悟到了語段中語言的巨大張力。

總之，在語段教學中，教師要把握語段教學的多方面內容，精心設計語段教學板塊與路徑，追求以點帶面、以少勝多的效果，助力學生語文核心素養(yǎng)的提升。