學(xué)段意識(shí)下習(xí)作教學(xué)優(yōu)化策略

周鋒

在習(xí)作教學(xué)中，有的教師存在忽視學(xué)段特點(diǎn)、目標(biāo)定位不準(zhǔn)、內(nèi)容不夠科學(xué)、過程模式化等問題。對(duì)此，教師要認(rèn)真研讀小學(xué)階段的寫作目標(biāo)教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)開展探索活動(dòng)，在不同學(xué)段采取不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的習(xí)作實(shí)踐中提高習(xí)作能力。

一、低段學(xué)生在整合資源中學(xué)習(xí)寫話

低段學(xué)生寫話要運(yùn)用學(xué)習(xí)、生活方面的資源，要整合多方面的資源，寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

一是憑借課文資源。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要資源，課文中有許多可供學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá)的范例。教師可以充分利用學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從課文里大量規(guī)范性表達(dá)的句子中選擇自己喜歡的句式，從朗讀中積累，在仿寫中運(yùn)用。如教學(xué)《四個(gè)太陽》，課文中有這樣的句子：“我畫了個(gè)金黃的太陽，送給秋天”和“我畫了個(gè)紅紅的太陽，送給了冬天”。學(xué)生平時(shí)也喜歡畫畫，教師可以讓學(xué)生讀讀這樣的句子，從中找出“我”畫了什么，送給了誰，想一想“我”為什么要把畫送給對(duì)方；接下來，學(xué)生再想一想，說一說：自己想畫一個(gè)什么，畫好了想送給誰；最后，學(xué)生把自己說的句子寫下來，互相交流。

二是憑借想象資源。低段學(xué)生識(shí)字不多，但不影響他們以自己的語言呈現(xiàn)豐富的想象力。這樣的想象力表現(xiàn)也是學(xué)生寫話可資憑借的重要資源，教師需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，用自己的話把想象說出來。如教師可以用課件出示一個(gè)大圓圈，讓學(xué)生認(rèn)真觀察后，想象這個(gè)圓圈是什么。有的學(xué)生說那是一個(gè)大太陽，因?yàn)樗嬏枙r(shí)就先畫上一個(gè)大圓圈，再畫上幾道光芒就成了；有的學(xué)生說那是一只氣球，系上一根細(xì)線就能飛起來了；有的學(xué)生說那是一只大鐵環(huán)，放到地上就能滾動(dòng)起來；有的學(xué)生說那是一張笑臉，眼睛和嘴巴都笑得看不見了；有的學(xué)生說那是一面魔鏡，你想要什么里面就能出來什么……在學(xué)生表達(dá)想象的過程中，教師不斷地用“還有什么新奇的想象”鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說下去，促使學(xué)生不斷突破已有的說法，產(chǎn)生新的想象。最后，教師要求學(xué)生把大家想象的內(nèi)容梳理一下，選擇自己認(rèn)為最精彩的內(nèi)容記錄下來。

三是憑借好奇資源。低段學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，這也是學(xué)習(xí)寫話的重要資源。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把自己覺得最新奇的發(fā)現(xiàn)講出來，可以說自己第一次見過的事物，可以說第一次聽過的事情，也可以說自己第一次想到的對(duì)象等；接下來，學(xué)生可以將自己覺得真正新奇的東西記錄下來，為寫話提供素材。

二、中段學(xué)生多開展語段訓(xùn)練

中段學(xué)生“表達(dá)與交流”的定位是習(xí)作，也就是初步學(xué)習(xí)寫作，其內(nèi)容集中在語段學(xué)習(xí)層面，體現(xiàn)的是從字詞句向篇章的過渡，習(xí)作要求重點(diǎn)指向?qū)懬宄?/p>

一是在精彩句式中學(xué)習(xí)言之有趣。中段學(xué)生學(xué)習(xí)的課文中出現(xiàn)了許多富有表達(dá)特色的語言，如運(yùn)用多種修辭手法使語言具有新鮮感、形象感，在句式上長句與短句結(jié)合運(yùn)用，富有節(jié)奏和變化等，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的精彩句式。在教學(xué)中，教師要抓住文本中學(xué)生喜歡的精彩句式開展仿寫活動(dòng)，或者讓學(xué)生把文本中富有表現(xiàn)力的句式遷移運(yùn)用在習(xí)作中，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》，課文開頭的一個(gè)長句子十分精彩，句子中用了三個(gè)“從”，加上四個(gè)“有”，描述上學(xué)路上的小學(xué)生，寫得很具體。上學(xué)是學(xué)生最熟悉的生活，可是學(xué)生寫起來只有干巴巴的一句“我們上學(xué)?！?。教師可以讓學(xué)生仿照課文中的句式，把自己上學(xué)的情形寫出來，寫出過去沒有發(fā)現(xiàn)的趣味來。

二是在典型段落中學(xué)習(xí)言之有物。中段學(xué)生習(xí)作中常見的問題是言之無物，即使表達(dá)對(duì)象是自己熟悉的事物，寫起來一兩句話就完事了。針對(duì)這種情形，教師需要選擇文本中的典范段落，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是怎么把事物寫清楚的。如教學(xué)《金色的草地》，課文所寫的草地是學(xué)生經(jīng)常見到的事物，在學(xué)生看來沒什么好寫的，但課文第3自然段寫出了作者在草地上的發(fā)現(xiàn)，把草地顏色變化的情形寫清楚了。這就是一個(gè)值得學(xué)習(xí)的具有典范意義的段落。教師可以借助課后練習(xí)2的填空，幫助學(xué)生理解這一自然段寫了什么和怎么寫的，然后讓學(xué)生仿照這種方式選擇一種有變化的植物寫一段話，寫出變化前、變化中、變化后的情形。

三是在語段結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)言之有序。中段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作離不開結(jié)構(gòu)，對(duì)于小學(xué)生來說，結(jié)構(gòu)在文章中屬于隱性內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)才能看得出來。適合學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用的結(jié)構(gòu)最常見的是總分式，教師在教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟總分式的表達(dá)規(guī)律，掌握常見的表達(dá)方式，如先總后分、先分后總和總分總等，再選擇文本中具有總分表達(dá)特點(diǎn)的語段，組織學(xué)生仿寫。如教學(xué)《海底世界》，課文第3—5自然段都采用了總分式的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生先找出自然段中的總寫句，確定關(guān)鍵詞，如第4自然段的總寫句是“海里的動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方法”，關(guān)鍵詞是“動(dòng)物”和“活動(dòng)方法”；接下來，學(xué)生說一說分寫句寫了哪些動(dòng)物，它們的活動(dòng)方法有什么不一樣。學(xué)生仿寫這個(gè)典范句，才能明白寫總起句需要明確關(guān)鍵詞，寫分寫句要有具體的表達(dá)對(duì)象。

三、高段學(xué)生以多種方法提升習(xí)作能力

高段學(xué)生在習(xí)作中要懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，要采用多種方法，寫出內(nèi)容具體、感情真實(shí)的習(xí)作，提升習(xí)作能力。

一是在讀寫結(jié)合中提升。讀寫結(jié)合是最靈活的習(xí)作訓(xùn)練方法，當(dāng)教師在課文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的表達(dá)方法時(shí)，就可以抓住相關(guān)語段，引導(dǎo)學(xué)生從中提取作者運(yùn)用的表達(dá)方法，體會(huì)作者運(yùn)用這一方法取得的表達(dá)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用這一方法進(jìn)行表達(dá)的欲望。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注課文是通過幾件典型的小事表現(xiàn)人物的品質(zhì)，在習(xí)作中遷移運(yùn)用這種表達(dá)方法。

二是在專項(xiàng)訓(xùn)練中提升。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始安排了習(xí)作專項(xiàng)訓(xùn)練，在五年級(jí)教材中安排的是寫說明文和用具體事例寫有特點(diǎn)的人，六年級(jí)教材中安排的是圍繞中心意思寫和寫出真情實(shí)感。這些習(xí)作要求與學(xué)段習(xí)作目標(biāo)對(duì)接，重點(diǎn)是運(yùn)用多種方法圍繞中心寫出具體內(nèi)容，表達(dá)真實(shí)情感，幫助學(xué)生提升習(xí)作能力。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，教師要克服畏難情緒，先從自身找原因、想辦法，組織學(xué)生堅(jiān)持寫作實(shí)踐，在實(shí)踐中習(xí)得表達(dá)能力。