語文教學“梳理與探究”實踐探析

湯娟

“梳理與探究”是新課標學段要求中提出的語文實踐活動之一，與此前的課程標準表述比較，梳理是新提出的要求，探究雖然不新鮮但從來都不是與梳理配對的，所以將梳理與探究納入小學語文教學中，必然會給教師帶來新的研究課題，使教學產生新的變化。

一、把握梳理與探究目標

梳理與探究作為指向語文核心素養(yǎng)的學習實踐活動，主要是學生通過對所學習的知識進行梳理使之系統(tǒng)化。小學階段的梳理與探究，不同學段中相應的學習要求是螺旋上升的，教師應根據教學需要組織學生開展梳理與探究活動。

如在二年級上冊學習中開展梳理與探究活動，可以從以下方面對全冊教材內容進行梳理與探究。一是運用多種方法梳理本冊要求會認和會寫的字，注意對左右結構的漢字字形特點進行分類與分析，在把握書寫規(guī)律的基礎上，初步感受這一類漢字的形體美。二是自主朗讀課文，梳理課文中出現(xiàn)的人物對話，想想讀出人物說話時語氣的方法。三是梳理故事類課文提供的講述支架，探究不同支架運用在其他故事類課文講述中的情形，能夠完整地講述課文故事，學生相互之間開展適當評價，尋找最佳的講述方法。四是梳理課文中需要通過合作完成的學習活動，探究怎樣分工合作學習更有效果，體驗分工合作的樂趣。這種針對整冊教材開展的梳理與探究活動適合在期末復習時進行，使整冊教材的知識有序呈現(xiàn)，幫助學生綜合運用在整冊教材中學習的方法來提升學習能力，有效達成梳理與探究的教學目標。

二、創(chuàng)設梳理與探究情境

真實情境的創(chuàng)設是語文學習實踐中最重要的方法之一，學生進入真實的教學情境中，能夠順利與文本、作者、編者等進行對話，獲得屬于自己的認知體驗，進而深入把握文本內容與表達方法。梳理與探究教學自然也需要通過創(chuàng)設情境來開展。只是這種情境的創(chuàng)設需要教師根據梳理對象和探究特點尋找適宜的載體，綜合考慮相關的學習方法與路徑，確保學生在梳理與探究活動中有收獲。

如教學二年級下冊第三單元，這是小學階段的最后一個集中識字單元。單元人文主題是傳統(tǒng)文化，語文要素學習目標有“在識字寫字中發(fā)現(xiàn)偏旁之間的關聯(lián)”，教材安排學習的內容有中華傳統(tǒng)節(jié)日、中國傳統(tǒng)美食、“貝”字的起源等。教師根據單元識字對象、識字載體、識字訓練方法等，提煉出“中國傳統(tǒng)文化”這一核心內容，由此創(chuàng)設真實的學習情境“我來做中國傳統(tǒng)文化的傳講人”。在這樣的情境中，學生可以開展的梳理與探究活動有：一是中國傳統(tǒng)節(jié)日知多少，既可以從識字課文《傳統(tǒng)節(jié)日》中提取素材，標注農歷的具體日期，說一說節(jié)日風俗習慣，也可以介紹自己家鄉(xiāng)現(xiàn)在還流行的地方性的傳統(tǒng)節(jié)日，如冬至、臘八等。二是中國傳統(tǒng)美食知多少，既可以從識字課文《中國美食》中尋找素材，也可以說說家鄉(xiāng)的美食，集中介紹天南海北的美食。這樣的梳理與探究活動，打通了課堂與生活的聯(lián)系，能夠強化學生主動識字的愿望，為學生自主、獨立識字打基礎。

三、找尋梳理與探究路徑

在教學中，教師應以學生的學習情趣和需求為中心，積極為學生尋找開展語文學習實踐活動的有效路徑。

如“把握文章的主要內容”這一語文要素學習目標，統(tǒng)編教材是在不同冊次不同單元中安排學習的。當學生已經掌握了“把握文章的主要內容”的基本方法后，教師要組織學生就這一專題學習開展梳理與探究實踐活動。教師可以讓學生梳理已經學習的“把握文章的主要內容”的基本方法：如在二年級下冊就開始出現(xiàn)“提取主要信息，了解課文內容”的鋪墊性學習；進入三年級后，陸續(xù)安排學習的有：“了解課文的主要內容，復述故事”“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”等。接下來，教師可以引導學生開展探究活動：把握文章的主要內容是中年級閱讀教學的重點內容，既有故事類型的基本方法，又有寫人物和長文章的概括方法。由此，學生從中找到了開展梳理與探究實踐活動的有效路徑。

總之，在梳理與探究這一教學實踐活動中，教師應根據教學需要，尋找適合小學生學習與運用的梳理與探究方法，讓梳理與探究助力學生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。