在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用議題式教學(xué)

張彩霞

（甘肅省積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣居集初級(jí)中學(xué)，甘肅積石山 731704）

議題式教學(xué)是指圍繞一個(gè)話題、問題展開深入探討，通過學(xué)生討論和思維發(fā)散的過程，促進(jìn)學(xué)生透徹理解和吸納道德與法治課程知識(shí)。議題式教學(xué)模式滿足新時(shí)期創(chuàng)新和改進(jìn)初中道德與法治教學(xué)的需要，也是增進(jìn)師生、生生之間交流共議的主要途徑。為此，教師應(yīng)該明晰在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用議題式教學(xué)的重要性，根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好精心擬設(shè)議題，搭配豐富的議題材料調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與探究議題的興趣，從而達(dá)到歷練能力、內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

一、在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用議題式教學(xué)的重要性

初中道德與法治教學(xué)領(lǐng)域的議題式教學(xué)法也被稱為“問題中心教學(xué)法”，雖然學(xué)界對(duì)議題式教學(xué)尚未有明確的定義，但是就已有研究來看，議題式教學(xué)就是以問題或話題為引線、以情境材料為載體、以小組合作討論為路徑的教學(xué)模式。議題式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義、主體教育和道德認(rèn)知理論，實(shí)施議題式教學(xué)是提高道德與法治教學(xué)水準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)需要。經(jīng)過分析學(xué)情和研究理論實(shí)踐，在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用議題式教學(xué)的重要性主要有以下三個(gè)方面。

（一）有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

議題式教學(xué)和傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比，有顯著的調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀情感和求知欲望的作用。在初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用議題式教學(xué)最顯著的功用就是能訓(xùn)練學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治的自主性。如教師可以結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)生活視野方面的議題，配合多媒體形式的圖片、視頻、案例材料打造立體、直觀的議題情境，既符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也能有效刺激學(xué)生的思維和感官，從而喚起學(xué)生對(duì)道德與法治議題產(chǎn)生親近感和共鳴，達(dá)到導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)練的目的。

（二）有助于增強(qiáng)道德與法治課堂的互動(dòng)性

學(xué)生需要通過不斷討論來認(rèn)知和內(nèi)化道德與法治課程知識(shí)，自主、合作學(xué)習(xí)能力也是道德與法治教學(xué)的培養(yǎng)重點(diǎn)，這些都對(duì)教學(xué)互動(dòng)提出了更高的要求。以往道德與法治課堂的互動(dòng)成分比較匱乏，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，沒有釋放個(gè)性觀點(diǎn)的出口，應(yīng)用議題式教學(xué)能夠扭轉(zhuǎn)這種局面，教師可以依托議題引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作交流，讓學(xué)生自由分享、辯駁觀點(diǎn)，在此期間教師要負(fù)責(zé)追問、點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這樣師生、生生之間能產(chǎn)生密切互動(dòng)，更有益于集體認(rèn)知道德與法治課程知識(shí)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感

道德與法治課程知識(shí)涉及學(xué)生生活、社會(huì)文明發(fā)展的各個(gè)層面，教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)施議題式教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。如教師基于社會(huì)熱點(diǎn)新聞為學(xué)生設(shè)計(jì)探究議題，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)現(xiàn)象中探察道德與法治問題，教師再適時(shí)給學(xué)生滲透正確的價(jià)值觀念、公序良俗原則和法律常識(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生把維護(hù)社會(huì)公平正義、懲惡揚(yáng)善、傳遞正能量視為己任，這樣不僅能夠修塑學(xué)生自身的道德品質(zhì)和價(jià)值取向，也能增強(qiáng)學(xué)生踐行社會(huì)公共精神的意愿和能力，從而厚植學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和政治歸屬感。

二、在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用議題式教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)解讀教材，確定議題式教學(xué)的生活主題

在初中道德與法治教學(xué)中實(shí)施議題式教學(xué)，確定議題主題是最關(guān)鍵的步驟。道德與法治議題要以滲透學(xué)科知識(shí)為核心，同時(shí)不能和學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)，這樣議題式教學(xué)探究才能達(dá)到預(yù)期的效用。為此，教師在策劃道德與法治議題式教學(xué)的過程中，一方面要抓好解讀教材內(nèi)容，另一方面要根據(jù)解讀教材的結(jié)果聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，確定議題式教學(xué)的生活主題，從而拉近學(xué)生和議題之間的距離，激發(fā)學(xué)生探討議題的主觀情感，具體對(duì)策如下。

1.基于議題式教學(xué)解讀教材。教師在以議題式教學(xué)為目標(biāo)解讀道德與法治教材時(shí)，應(yīng)該先分析、了解教材每課時(shí)的主要內(nèi)容，在教學(xué)大綱中整理教材每課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練目標(biāo)和情感態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)，以此作為設(shè)計(jì)議題主題的參考依據(jù)。教師在解讀教材時(shí)還要根據(jù)教材內(nèi)容初步劃定議題的設(shè)計(jì)方向，通常議題有三個(gè)設(shè)計(jì)方向，即矛盾爭議性議題、抉擇兩難性議題以及問題生成性議題，其中矛盾爭議性議題適用于具有兩面性的教材理論，如判斷某種行為習(xí)慣或社會(huì)現(xiàn)象的利弊；抉擇兩難性議題適用于教材思想價(jià)值觀的引導(dǎo)教學(xué)，如在辨別事物是與非時(shí)，教師就可以考慮設(shè)計(jì)抉擇兩難性的議題供學(xué)生討論；問題生成性議題適用于教材中的拓展問題，教師解讀教材時(shí)可以單獨(dú)摘錄每課設(shè)置的思考問題，以教材問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生探討解決問題的辦法。教師解讀完教材、劃定議題設(shè)計(jì)的基本方向之后，要將每課計(jì)劃好的議題類型整理成文字記錄在導(dǎo)學(xué)案或教學(xué)大綱上，以便細(xì)致規(guī)劃議題式教學(xué)生活主題［1］。

2.基于議題式教學(xué)確定生活主題。精細(xì)化設(shè)計(jì)道德與法治議題必須強(qiáng)化議題主題和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，教師需要參考教學(xué)大綱中記錄的解讀教材的結(jié)果以及初步劃定的議題設(shè)計(jì)思路，具體銜接議題的主題、內(nèi)容和學(xué)生的日常生活。如在教學(xué)和情緒管理有關(guān)的道德與法治課程時(shí)，教師初步確定設(shè)計(jì)抉擇兩難性議題，那么就可以把“生活中負(fù)面情緒的表達(dá)和調(diào)節(jié)”作為議題主題，細(xì)化議題內(nèi)容為生活中感受負(fù)面情緒、負(fù)面情緒對(duì)自身和人際關(guān)系的影響、怎樣調(diào)節(jié)自己的負(fù)面情緒、如何幫助他人改善情緒等，這樣設(shè)計(jì)道德與法治教學(xué)議題就能充分凸顯生活導(dǎo)向。在教學(xué)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)交友的道德與法治課程時(shí)，教師分析教材之后計(jì)劃采用矛盾爭議性議題，那么教師就可以將議題式教學(xué)的生活主題設(shè)置為“生活中網(wǎng)絡(luò)交友的利弊兩面”，議題分支包括網(wǎng)絡(luò)交友經(jīng)歷分享、認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交友好與不好的理由以及如何正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)交友、如何在網(wǎng)絡(luò)交往活動(dòng)中趨利避害等，從而實(shí)現(xiàn)合理設(shè)計(jì)道德與法治議題式教學(xué)生活主題［2］。

（二）供給豐富材料，喚醒學(xué)生討論議題的動(dòng)機(jī)

教師在初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用議題式教學(xué)，如果只是口頭給學(xué)生發(fā)布議題，容易引發(fā)學(xué)生較重的思考?jí)毫?，也不符合學(xué)生形象思維的特點(diǎn)。有效的議題式教學(xué)不能缺少供給豐富的材料，材料類型包括圖片、視頻、新聞、案例、歷史典故、歌曲等，教師應(yīng)該根據(jù)議題的生活主題精心甄選、搭配相應(yīng)的輔助材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具象的議題情境，從而喚醒學(xué)生討論議題的動(dòng)機(jī)，提高道德與法治課堂的活躍度，具體教學(xué)對(duì)策如下。

1.為議題搭配生活場景材料。教師設(shè)計(jì)道德與法治議題之初就應(yīng)該廣泛滲透生活元素，在搭配情境材料時(shí)也應(yīng)該優(yōu)先采用生活場景材料。如在教學(xué)有關(guān)集體的道德與法治課程時(shí)，教師可以提前整理學(xué)生參加校園集體活動(dòng)的紀(jì)念照片，包括集體勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝表演、競賽頒獎(jiǎng)等活動(dòng)拍攝的紀(jì)念照，把照片編輯成Flash 合輯，再配以富有青春氣息的歌曲，使用投屏設(shè)備給學(xué)生展示，同時(shí)引出議題：“同學(xué)們，看到這些以往的集體活動(dòng)的紀(jì)念照，大家是否回憶起了一段段快樂的集體生活？那么集體對(duì)于我們到底意味著什么呢？集體具有怎樣的力量？我們能從集體生活中獲得什么？又該為集體做些什么？”結(jié)合熟悉的生活場景材料，學(xué)生討論議題的熱情十分高漲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)議題表述自己參與集體活動(dòng)的愉悅體驗(yàn)，然后逐一討論、解答議題的問題鏈。學(xué)生反饋討論議題的結(jié)果之后，教師讓學(xué)生自主研讀教材理論內(nèi)容，核對(duì)分析、解答議題的結(jié)果是否完整，如果存在疏漏之處，教師要指導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)理論文字旁邊批注重點(diǎn)符號(hào)，加深理論記憶，這樣在生活場景材料的支持下，學(xué)生就能高效完成探討議題，并順利提煉道德與法治教材理論要點(diǎn)［3］。

2.為議題搭配新媒體短視頻材料。新媒體短視頻有很多趣味和優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，適合作為道德與法治教學(xué)議題的補(bǔ)給材料。如在教學(xué)有關(guān)未成年人保護(hù)法的道德與法治課程時(shí)，教師就可以根據(jù)教材的法律法規(guī)從各大新媒體平臺(tái)上搜集短視頻形式的法治新聞節(jié)目、法律案例等，使用電子白板播放短視頻材料之后，教師揭示議題：“同學(xué)們，通過觀看法治短視頻，大家認(rèn)為法律給予未成年人哪些特殊的保護(hù)和關(guān)愛？承擔(dān)未成年人保護(hù)責(zé)任的主體是誰？如果在生活中遭遇了不法侵害，應(yīng)該向誰求助？”學(xué)生討論議題的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述短視頻案例的事件和人物，然后分析誰是被保護(hù)對(duì)象、他遭受了哪些不法侵害、他是否具備自我保護(hù)的能力以及被保護(hù)對(duì)象應(yīng)該向什么人、什么機(jī)構(gòu)求助才能實(shí)現(xiàn)保護(hù)自身的人身安全以及合法權(quán)益，學(xué)生匯報(bào)探討議題的成果之后，教師在電子白板上出示課程法律法規(guī)的主要條款以及家庭、學(xué)校、社會(huì)、司法四個(gè)方面的責(zé)任主體，讓學(xué)生思考并闡述議題短視頻案例中履行未成年人保護(hù)責(zé)任的主體有哪些。這樣通過新媒體短視頻的輔助，學(xué)生就能通過討論議題形成珍惜權(quán)利、自覺履行義務(wù)的意識(shí)。

（三）深化小組合作，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘議題核心

初中道德與法治的議題式教學(xué)要以小組合作討論為主要路徑，強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的合作探究、思辨能力。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該進(jìn)一步深化小組合作，根據(jù)道德與法治課程目標(biāo)和議題內(nèi)容策劃形式新穎的小組合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流、決策破解議題的方法，自主挖掘議題核心，從而借助議題式教學(xué)突出學(xué)生道德與法治課堂的主體地位，具體教學(xué)對(duì)策如下：教師在基于議題式教學(xué)創(chuàng)新道德與法治小組合作活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該整合探討議題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，形成更便于學(xué)生自主探索的議題任務(wù)。如在教學(xué)關(guān)于遵守規(guī)則的道德與法治課程時(shí)，教師設(shè)計(jì)的議題是根據(jù)課本材料探討“規(guī)則和自由的關(guān)系”，學(xué)生熟悉課本材料和議題內(nèi)容之后，教師再跟進(jìn)發(fā)布小組合作探究任務(wù)：“同學(xué)們，規(guī)則和自由的關(guān)系是一個(gè)比較寬泛的議題，老師下面會(huì)給大家開放互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，請(qǐng)同學(xué)們分組合作一邊討論議題、一邊搜集相關(guān)的多媒體案例或資料。”學(xué)生參與探究議題任務(wù)期間，教師要輪流觀察，根據(jù)學(xué)生探討議題得出的結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生搜集匹配的案例或資料。如學(xué)生得出的第一個(gè)結(jié)論是自由和規(guī)則之間存在沖突關(guān)系，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)引擎中輸入關(guān)鍵詞，并從彈出的資料中篩選表現(xiàn)沖突關(guān)系的具體事例，讓學(xué)生閱讀事例，加深認(rèn)識(shí)議題結(jié)論；如果學(xué)生討論議題之后認(rèn)為自由受到社會(huì)規(guī)則的約束，教師也要提醒學(xué)生查找對(duì)應(yīng)的多媒體案例，以公民在行使自由的權(quán)利時(shí)損害國家、社會(huì)、集體利益或其他公民的合法權(quán)利的反面案例為主，這樣學(xué)生就能自主挖掘議題、課本材料、課外案例的核心主旨，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)與合作探究能力［4］。

（四）重視歸納總結(jié)，升華實(shí)施議題式教學(xué)的效果

在初中道德與法治議題式教學(xué)中，一個(gè)議題通常容納多個(gè)問題，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較龐雜。教師實(shí)施議題式教學(xué)應(yīng)該重視歸納總結(jié)，在學(xué)生結(jié)束討論議題之后，帶領(lǐng)學(xué)生梳理議題結(jié)論和輻射的教材理論，從而升華實(shí)施議題式教學(xué)的效果，具體教學(xué)對(duì)策如下：教師在基于議題式教學(xué)開展課堂歸納總結(jié)時(shí)可以采用信息化思維導(dǎo)圖，根據(jù)道德與法治議題包含的具體問題的數(shù)量，在信息軟件平臺(tái)上選擇類型恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖模板，如議題包含三個(gè)或三個(gè)以上的分支問題，教師可以選用樹狀思維導(dǎo)圖。教師給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖模板之后，引出議題歸納任務(wù)：“同學(xué)們，本次探究議題我們一共解析了幾個(gè)問題？”學(xué)生交流、回答之后，教師把問題標(biāo)記到思維導(dǎo)圖上，然后繼續(xù)引導(dǎo)歸納：“那么討論每個(gè)問題時(shí)我們用到了哪些案例？得出的結(jié)論是什么？”學(xué)生梳理的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材和學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生一邊反饋，教師一邊協(xié)助學(xué)生把結(jié)果記錄在思維導(dǎo)圖上，等學(xué)生梳理完畢，教師再讓學(xué)生詳細(xì)審閱思維導(dǎo)圖課件，看看是否遺漏了有關(guān)討論議題的知識(shí)信息，如果有就要及時(shí)補(bǔ)齊，這樣學(xué)生通過議題式探究就能獲得完整的道德與法治知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，順利攻克學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)［5］。

三、結(jié)語

總而言之，在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用議題式教學(xué)，不但有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高他們學(xué)習(xí)道德與法治的自主性，也能增進(jìn)課堂互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。教師在開展道德與法治議題式教學(xué)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)解讀教材，確定議題式教學(xué)的生活主題，供給豐富的材料，喚醒學(xué)生討論議題的動(dòng)機(jī)，同時(shí)深化小組合作、重視歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在探究議題任務(wù)的過程中自主挖掘核心知識(shí)，從而全面升華在道德與法治教學(xué)中實(shí)施議題式教學(xué)的效果。