紅色文化教育與初中語文教學的融合途徑

張 玲，許 緯

（1.甘肅省民勤縣昌寧中學，甘肅民勤 733399；2.甘肅省民勤縣昌寧鎮(zhèn)教學輔導站，甘肅民勤 733399）

立德樹人乃教育教學之本。2012 年11 月8 日，中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會首次提出把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。自此，立德樹人就成了基礎教育的核心目標。初中語文教師應該正視語文學科教學立德樹人的責任，明確紅色文化教育在立德樹人方面的重要意義，積極將紅色文化教育融入初中語文教學，促使初中語文教學更豐富、紅色文化教育更靈活，把立德樹人落在實處。

一、初中語文教學融合紅色文化教育的價值

（一）增強初中生的文化認同

毋庸置疑中華文化源遠流長、博大精深，根植于每一個中國人的內心。但是外來文化不斷涌入，“培養(yǎng)每一名公民的文化認同”成了當今社會繼承中華文化的重要命題。從基礎教育著手，教師應該有意識地利用學科教學活動培養(yǎng)學生的文化認同，使其成長為認同中華文化、保護民族文化的公民。紅色文化是中華文化的關鍵組成部分，是中國共產(chǎn)黨、先進分子和人民群眾共同創(chuàng)造、極具中國特色的先進文化，是革命戰(zhàn)爭年代形成的具有時代特征的文化，有厚重的歷史文化內涵。通過將紅色文化與初中語文教學融合引導初中生學習紅色文化，是帶領初中生探索中華文化的一種方式，有助于他們形成與增強文化認同。

（二）培養(yǎng)初中生的健全人格

初中生正處于建立人生觀、價值觀、世界觀的關鍵時期，初中學生已經(jīng)對世界、社會、生活形成了一定的認識，但他們的認識并不一定完全正確，教師只有及時引導才能避免學生建立錯誤的人生觀、價值觀、世界觀。比如，將紅色文化教育與初中語文教學相結合引導初中生思考“什么是正確的世界觀”“我應該建立怎樣的價值觀”“積極向上的人生觀是什么”［1］。長此以往，學生能從紅色文化中獲得關于人生的感悟，思想受到英雄先輩積極的影響，建立健康的觀念，隨之形成健全的人格，不僅可以通過學習初中語文獲得知識，更能實現(xiàn)健康、可持續(xù)成長。

（三）提升初中生的愛國品質

有國才有家，家是最小的國、國是最大的家。初中生是國家的一分子，熱愛自己的國家是初中生不可推卸的責任，在初中語文教學中融入紅色文化教育是提升初中生愛國品質的有效手段。在語文教師的指導下，初中生分析語文學習資料中的紅色文化內涵，用心體會紅色文化中的愛國情感，不斷拓寬探究紅色文化的范圍，強化感知紅色文化愛國內涵，能夠持續(xù)提升愛國品質，建立高尚的愛國情操，這也是初中語文教學的目標之一。

二、在初中語文教學中融入紅色文化的策略

（一）在課堂內外打造紅色文化教育環(huán)境

實施新課程改革以來，環(huán)境的育人功能得到了教師的廣泛認同，孟母三遷是因為近朱者赤、近墨者黑，初中語文教學與紅色文化教育處于什么樣的環(huán)境一定程度上決定了語文教學與紅色文化教育的效果。為了保證紅色文化教育與初中語文教學融合的效果，教師應該在打造紅色文化教育環(huán)境方面下功夫，在課堂內外營造積極的紅色文化教育氛圍，發(fā)揮環(huán)境的影響、氛圍的熏陶作用。比如，在走廊、教室、圖書館張貼具有紅色文化價值、講述紅色故事的圖畫、英雄人物的經(jīng)典語錄、紅色詩歌、詩詞作品，讓學生眼見之處皆有紅色文化的身影，讓學生潛移默化地升華情感、接受紅色文化教育。教師還可以將代表紅色文化的文創(chuàng)產(chǎn)品帶進課堂，如“齊風魯韻·紅色文化系列”旅游文創(chuàng)產(chǎn)品等。當代初中生通常對于文創(chuàng)產(chǎn)品有濃厚的興趣和好奇心，教師可以利用紅色文化文創(chuàng)產(chǎn)品打造課堂紅色文化教育環(huán)境，激發(fā)學生透過文創(chuàng)產(chǎn)品探尋紅色文化的興趣，無聲無息地開展紅色文化教育并發(fā)揮作用。

（二）通過閱讀教學感知紅色文化

閱讀是初中語文教學的重要內容，是學生獲得知識、形成情感的主要方式，是初中語文常見的教學活動。將紅色文化教育與初中語文教學相結合，教師可以閱讀教學為切入點優(yōu)化初中語文閱讀教學活動，充分利用初中語文閱讀材料中的紅色文化教育資源。

1.優(yōu)化課內閱讀設計。現(xiàn)行初中語文教材的閱讀材料中有很多體現(xiàn)紅色文化的文章，如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《紀念白求恩》等，引導學生通過閱讀感知紅色文化，可以促使語文教學一定程度上達成“紅色文化教育”的目的。因此教師將紅色文化教育融入初中語文教學，可以先從課內閱讀教學活動入手深化閱讀設計，通過略讀、精讀、朗讀、互動等環(huán)節(jié)提高閱讀實效，帶領學生通過語文閱讀感受紅色文化［2］。比如，先引導學生略讀教材文章，組織簡要互動，讓學生說出略讀文章時發(fā)現(xiàn)的“紅色”信息，猜測文章要表達的思想感情，再根據(jù)捕捉到的關鍵詞、關鍵句以及猜測的文章思想感情精讀文章。精讀結束之后，組織學生舉手發(fā)言，要求他們圍繞文章整體或某處體現(xiàn)紅色文化的重點段落說明閱讀感想、認真傾聽同學的表達，指導他們根據(jù)同學的表達總結文章核心情感、歸納文章著重體現(xiàn)的紅色文化。最后鼓勵學生有感情地朗讀文章，如獨立朗讀、分角色合作朗讀等，通過“有聲”閱讀真切感受革命年代崢嶸歲月的艱苦奮斗，讓他們通過朗讀進一步深化情感。“讓學生感知紅色文化”是設計閱讀教學活動的主要脈絡，隨著學生感知和主動學習文章中的紅色文化、紅色精神，就能達成教育目的。此外，要想實現(xiàn)有效利用教材的紅色閱讀經(jīng)典，教師還應該加強系統(tǒng)化講解文章，必要時要以信息技術為輔助教學手段還原崢嶸歲月的艱苦奮斗場景，構建不同時代生活的對比關系，引導學生跨越時空回到當時動蕩不安的時代，直觀感受文章描繪的社會、記錄的事件，形象地感受英雄兒女保家衛(wèi)國的紅色情懷。如此通過身臨其境的閱讀與體驗，學生能更準確地理解革命先輩踐行的紅色理想，崇高的敬意油然而生，在初中語文課堂閱讀過程中落實紅色文化教育。

2.豐富課外閱讀內容。課堂是學生進行語文閱讀的主要途徑，但不是唯一途徑，為了豐富初中生的語文學習，在新課程改革背景下，中小學文學名著閱讀推薦書目中增加了大量具有紅色教育作用的書目，如《紅星照耀中國》《傅雷家書》等。教師在初中語文教學中融入紅色文化教育要珍視課外讀物的價值，鼓勵學生閱讀教育部門推薦的紅色經(jīng)典名著，尊重他們自主選擇課外讀物，以“自愿”為課外閱讀的基本原則，鼓勵學生自愿進行紅色課外閱讀，自主選擇喜歡的書目，自愿分享閱讀感悟。條件允許時，教師還可以在班里建設課外閱讀讀書角、組織課外閱讀討論會，為學生豐富課外閱讀內容、深化課外閱讀學習奠定基礎。此時，學生通過課內閱讀激活紅色情感，隨時隨地以“探尋紅色文化”為目標進行課外閱讀，感知更深刻的紅色精神，理解新的紅色故事，開闊紅色文化學習視野，實現(xiàn)有效銜接課內外閱讀情感，深化紅色愛國情懷，為初中語文教學深度融合紅色教育打下良好的基礎。

（三）通過寫作教學表達紅色情懷

語文是實踐性很強的課程，實踐是初中語文教學與紅色文化教育相結合的切入點之一，而寫作是初中語文實踐的基本形式，如果教師能夠指導學生通過寫作準確表達關于紅色文化的思考和理解，學生融情于寫、融思于達，自然能夠促進紅色文化教育與初中語文教學相結合，讓學生通過寫作、語文書面表達增強紅色文化素養(yǎng)。教師可以根據(jù)教材閱讀主題設計紅色文化寫作話題，如“百年風雨我的國”“英雄先輩為我家”等，引導學生參與主題寫作活動，要求他們通過寫作真實地表達對紅色文化的理解、舉例證明自己的想法［3］。為此，學生在寫作之前會主動搜集、了解大量關于紅色文化的國家往事，主動擴充紅色文化學習知識量，增強情感，優(yōu)化紅色文化教育效果。教師也可以創(chuàng)新初中語文教學紅色文化的寫作形式，設計“觀后感”“讀后感”等寫作活動，組織學生觀看經(jīng)典紅色影片、閱讀紅色新聞報道，總結所觀、所讀內容，寫下內心深處的感想和觸動。教師可以在班里設計“作文展示墻”展示優(yōu)秀作文，讓學生自主閱讀和鑒賞，使其從同學理解、表達紅色文化的作文中得到啟發(fā)，加深思考紅色文化。

（四）在課內主題活動中融入紅色文化教育

紅色文化教育與初中語文教學相結合，旨在將紅色文化教育巧妙滲透進語文教學中，深化語文教學培養(yǎng)初中生紅色品質、愛國情懷與正確的人生觀、世界觀、價值觀的效用，教師應該不斷增強融合的深度，追求“立德樹人”效果的最大化。課內主題活動是深度融合初中語文教學與紅色文化教育的明智之選，包括詩歌朗誦、主題演講、情景表演等。根據(jù)不同的初中語文教學內容與組織課內主題活動的實際條件，教師可以靈活設計主題活動［4］。比如，根據(jù)教材體現(xiàn)紅色文化文章的核心思想，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集與其思想一致、情感相同的詩歌，設計“詩歌朗誦”主題活動，指導學生以朗誦的形式宣傳、體驗、學習紅色文化。而在教學體現(xiàn)紅色文化的單元整體時，教師可以設計“紅色文化：課前三分鐘演講”主題活動，將課前三分鐘交給學生，讓他們通過自薦的方式進行演講，以“紅色文化”演講預熱課堂，活躍課堂氛圍，奠定積極的情感基調，促進紅色文化教育與后續(xù)教學活動相結合。

（五）在課外實踐活動中融入紅色文化教育

1.探訪紅色教育基地。課堂并非初中生學習語文的唯一場所，隨著提出紅色文化教育理念，各個地區(qū)利用地方優(yōu)勢不約而同地建設紅色教育基地，為初中語文教學與紅色文化教育相結合提供了有力的支持。教師要把社會視為語文教學的“第二課堂”，可以借助紅色教育基地講授語文知識，給學生滲透紅色文化教育。比如，與當?shù)丶t色教育基地建立合作育人機制，在七月一日、十月一日等特別節(jié)日前后，由語文教師帶隊、扮演基地的“導游”，組織學生探訪紅色教育基地，給學生介紹基地展現(xiàn)的紅色文化教育信息，引導學生在探訪基地的過程中自主思考，如“我們?yōu)槭裁匆獙W習紅色文化”“紅色文化和語文有哪些密切的聯(lián)系”等。學生回到班級之后，教師要讓他們寫“我的紅色教育基地探訪日記”，填寫紅色教育基地探訪報告，通過日記和報告表達社會實踐過程中了解紅色文化、創(chuàng)新語文學習的想法。同時，在“紅色教育基地探訪報告”中設計“下一次我想______”板塊，創(chuàng)新初中語文教學與紅色文化教育融合的社會實踐前期調查形式，了解學生探訪紅色教育基地、參觀紅色文化遺址的偏好。教師可以根據(jù)學生的偏好組織之后的初中語文教學紅色文化教育社會實踐活動，以便促進學生主動參與以“紅色文化教育”為主題的初中語文社會實踐活動，增強教育效果。

2.追憶紅色人物故事。紅色文化是在中華民族艱苦卓絕的紅色道路中形成的獨特文化，是由無數(shù)紅色文化人物共同創(chuàng)造的故事，初中生學習紅色文化理當了解紅色人物故事，紅色文化教育與初中語文教學相結合，可以通過追憶紅色人物故事實現(xiàn)。由于學生課堂主題活動的時間有限，教師可以利用課外實踐活動的契機組織學生追憶自己想了解、尊敬的紅色人物故事，如毛澤東、周恩來、劉胡蘭等，要求學生通過翻閱人物傳記、從互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息等方式了解紅色人物為國家奉獻、為民族付出、為人民拼搏的鮮活故事［5］。同時，鼓勵學生運用自身的語文素養(yǎng)客觀評價所追憶的紅色人物，從不同角度說出自己尊敬該人物、追憶該人物故事的原因和感想，盡量使用生動、形象、優(yōu)美的語言反饋實踐活動的收獲，注意語言表達的基本邏輯。一方面，學生通過主動了解紅色人物故事接受紅色文化教育，在英雄先輩、榜樣人物的影響下建立紅色情懷；另一方面，豐富的課外實踐活動能再次拓寬語文教學空間，鍛煉學生的自主學習能力，擴充他們的知識量，有益于進一步提高初中語文教學質量。

三、結語

幸福生活來之不易，享受時代發(fā)展和進步帶來的美好生活的同時，青少年更要銘記英雄先輩為中華民族、社會安定付出的心血和貢獻，因此紅色文化教育勢在必行。初中語文教學與紅色文化教育有千絲萬縷、密不可分的聯(lián)系，教師在新時代、新環(huán)境下的初中語文教學過程中，應該重視融入紅色文化教育，與時俱進地將紅色文化教育滲透進語文教學，讓學生一邊學習語文知識，一邊理解紅色文化、建立紅色信念，成為紅色文化的傳承人和新時代建設的中流砥柱。