傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與語文教學的有效融合分析

劉維梅

（甘肅省武威市涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733000）

隨著中國國際地位的提高，越來越多的國家把目光投向了中國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，在國際上掀起了“漢語熱”“國學熱”，中國文化的世界影響力越來越廣。然而，我國學生的傳統(tǒng)文化學習情況卻不容樂觀，很多學生都認識不到中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對自身成長與發(fā)展的重要性，忽視了對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學習，甚至在學生中間出現(xiàn)了“文化沙漠”的現(xiàn)象，影響了學生文化底蘊和語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。語文作為一門基礎學科，學生學習時間最長，對學生的影響較為深遠，并且學科本身具有濃厚的人文色彩，在傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育上具有其他學科不可比擬的優(yōu)勢。在日常教學中，語文教師要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，在遵循學生認知規(guī)律的基礎上，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入課堂教學，拓展語文教學內容，讓學生充分感受到語文學習的價值所在，提高文化修養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與語文教學有效融合的意義

（一）培養(yǎng)學生濃厚的文化心理

學生是祖國的未來和民族的希望，肩負著國家興旺、民族振興的重任。但是，隨著網(wǎng)絡時代的到來，網(wǎng)絡文化、各種大眾文化不斷涌現(xiàn)，左右著學生的思想，也對傳統(tǒng)文化帶來了一定的沖擊。對此，教師應將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與語文教學有效融合，在教授語文知識的同時，向學生介紹我國的悠久文化，讓學生時刻浸潤在傳統(tǒng)文化氛圍中，接受傳統(tǒng)文化的熏陶與感染，使學生的思想得以凈化、精神境界得以提升，增強對我國傳統(tǒng)文化的認同感。

（二）促進學生語文能力的提高

在傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中有很多名篇佳作被收錄到了語文教材中，有的書寫了對家國的熱愛，有的表現(xiàn)了對母愛的報答，還有的抒發(fā)了對愛情的真誠等。在傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與語文教學有效融合的課堂中，語文教師不僅會為學生解釋這些古詩文的字面意思，還會對其進行深度解讀，讓學生感受作者的創(chuàng)作情感，深挖這些優(yōu)秀作品背后的含義，提升學生的學習情感，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。此外，語文教師在教學過程中還會對這些經(jīng)典作品的寫作手法、寫作意圖、遣詞造句、謀篇布局等進行詳細的分析，不僅增進了學生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解，還為學生積累了豐富的寫作素材和寫作經(jīng)驗，有助于寫作能力的提高。

（三）提升學生適應社會的能力

傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中包含著豐富的文化底蘊，其中的傳統(tǒng)民俗文化、飲食文化、人生觀等對現(xiàn)實生活具有重要的指導意義。在語文教學中，教師要將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與現(xiàn)代社會發(fā)展有機結合，挖掘其中所蘊含的經(jīng)驗教訓和名言警句，以此來激勵學生，幫助學生形成健康向上的精神面貌，學會運用傳統(tǒng)優(yōu)秀文化來調節(jié)自己的內心情緒，做一個德、智、體、美全面發(fā)展的人才。學生可以從傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中學到很多生活中沒有的知識和道理，也會找到很多學習的靈感，當遇到困難、產(chǎn)生悲觀情緒時，以更加平和、理性的心態(tài)去面對，提高社會適應能力。

二、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與語文教學的有效融合策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生文化情感

傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是經(jīng)過歷史積淀形成的，是古人智慧的結晶，在語言表達、情感抒發(fā)上與現(xiàn)代漢語具有很大的差別，在一定程度上增加了學生學習、理解的難度。因此，語文教師要在教學過程中精心設計一些與教學內容相關的場景，通過教學情境的創(chuàng)設，實現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與語文教學的有效融合，讓學生在生動、具體、形象的情境中，感悟傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中所蘊含的精神、美德、情操等吸收、內化為自己的氣質、性格和素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

在語文課堂中，教師可以借助信息技術的優(yōu)勢，利用多媒體為學生展示古詩詞、文言文、古典文學中所描繪的情境，將靜態(tài)的書本文字變得立體、形象起來，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，使學生可以更好地理解文本內容，感受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力。音樂具有較強的感染力，教師在語文教學時可以結合教學內容，引入中華民族的古典音樂，烘托、渲染課堂氛圍，讓學生伴著優(yōu)美的音樂旋律走進文本，和作者產(chǎn)生情感的共鳴，將注意力和學習興趣集中到課堂教學中，達到深度學習的目的。在日常教學中，語文教師可以用傳統(tǒng)優(yōu)秀文化進行課堂導入，選擇與教學內容相關的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，用講故事的形式為學生創(chuàng)設情境，將學生帶入作者的精神世界，感受和探究內在的情感。在現(xiàn)實生活中，有很多反映傳統(tǒng)文化的影視作品、專題片、短視頻等，教師在教學時可以從中節(jié)選與教學內容相關的片段，將其作為重要的教學資源，輔助學生理解課文內容，用更加直觀、形象的方式讓學生認識傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，產(chǎn)生深刻的印象。語文教師還可以在課前對班級環(huán)境進行布置和裝飾，在墻壁上懸掛與課文內容相關的書法、繪畫等傳統(tǒng)優(yōu)秀文化作品，也可以在班級內擺放一些傳統(tǒng)手工藝品，營造濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍，激發(fā)學生的文化情感，增強學生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認同感。

（二）挖掘教材資源，豐富學生文化底蘊

在新課程背景下，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在語文教材中的比重不斷增加，語文教材成了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的載體。但是在實際教學中，很多學生都沒有對這些課文內容進行深入挖掘，導致學生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認知較為膚淺，阻礙了語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，語文教師要轉變傳統(tǒng)以知識為主的教學方式，在尊重學生認知規(guī)律的前提下，充分挖掘教材中的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化資源，讓學生在教材學習中接受傳統(tǒng)文化的洗禮，豐富自身的文化底蘊。

漢字是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的代表，不同的漢字具有不同的意思，有時一個漢字又會有多個意思，特別是在傳統(tǒng)優(yōu)秀文化作品中，漢字的意思是多樣化的。所以語文教師在進行古詩詞、文言文教學時，要對其中的重點字詞進行講解，并加以擴充和延展，讓學生掌握漢字的更多意思，搭建傳統(tǒng)文化積累的平臺，豐富學生的知識儲備。儒家文化經(jīng)典是語文教材中常見的內容，也是語文教學的重點和難點內容，語文教師在教學時要充分挖掘這些經(jīng)典中的哲學內涵，培養(yǎng)學生的“仁愛”之心，引導學生學習其中的齊家治國之道、與人相處之道，提高學生的社會適應力。在語文教材中還有很多體現(xiàn)愛國主義精神的古詩詞，語文教師可以結合當時的時代背景開展教學，引導學生從作者的視角理解詩文內容，深化學生的內心感悟，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和強烈的民族使命感與責任感，幫助學生建立正確的價值取向。在教學中，語文教師還可以向學生介紹作者的生平經(jīng)歷、為學生展現(xiàn)作者的其他傳統(tǒng)優(yōu)秀文化作品，拓寬學生的視野，讓學生在對比、品鑒中感受作者的情感變化，積累更多的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化知識。在語文教材中還有很多課文內容融藝術與文學于一體，在教學這些內容時，語文教師要做好學科融合教學，用音樂增強課堂內容的表現(xiàn)力，用戲曲表演文本內容所描繪的故事，用繪畫或書法作品再現(xiàn)課文內容，讓學生在觀看、欣賞中折服于我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的藝術魅力，發(fā)展學生的審美情趣。

（三）構建文化課堂，調動學生學習興趣

課堂是學生學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地，提升教學質量的主渠道在課堂，減輕學生作業(yè)負擔的根本也在課堂。因此，語文教師必須要構建靈動、鮮活的課堂，營造課堂文化氛圍，調動學生學習的積極性與主動性，讓學生發(fā)自內心地喜歡我們的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。學生是學習的主體，需要尊重學生的主觀體驗，從學生的實際情況出發(fā)，為學生學習做好指導和鋪墊，落實立德樹人，打造書香課堂。

在課堂教學中，語文教師可以利用多媒體為學生展示中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的發(fā)展歷程，用一篇篇歷久彌新的古代文學作品、一件件工藝精湛的傳統(tǒng)藝術作品向學生展示傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力，喚起學生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熱愛。我國古代詩文具有對仗工整、音律和諧、精簡凝練的特點，讀起來朗朗上口，語文教師在課堂教學中要合理安排教學時間，在保障教學質量的前提下，為學生留出充足的誦讀時間，讓學生將無聲的書本語言變成有聲的語言，調動學生的視覺、聽覺，在反復誦讀中將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化作品熟記于心，既可以培養(yǎng)良好的語感，幫助學生積累語言素材，又可以達到博聞強記的目的，領悟傳統(tǒng)文化的精髓。語文教師還可以開展誦讀比賽，為學生提供展示自己才華的平臺，調動學生誦讀的積極性，進而達到以“讀”促“講”的教學效果，讓學生在聲情并茂的誦讀中融入詩文的意境之中，與作者進行心靈的溝通與情感的交流。在語文教材中有很多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品有著豐富的故事情節(jié)，教師可以在課堂上開展角色扮演活動，通過歷史人物形象的塑造，再現(xiàn)當時的人物活動與歷史場景，通過學生的親身實踐與體會，加深對課文內容的理解，同時也增強了語文教學的趣味性，調動了學生的參與興趣。

（四）重視課外閱讀，拓展學生文化視野

課外閱讀是語文教學中必不可少的內容，也是學生獲取知識的重要途徑。傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滲透不應該局限于課本內容教學，語文教師還要重視課外閱讀，利用課外閱讀拓展學生的文化視野，讓學生去領略課本以外更加豐富多彩的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，提高學生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的興趣。

在教學中，教師可以為學生推薦《詩經(jīng)》《楚辭》等反映文學起源的作品，也可以為學生推薦《論語》《莊子》等體現(xiàn)中國傳統(tǒng)思想的諸子百家經(jīng)典，還可以為學生推薦唐詩、宋詞、元曲、繪畫、書法等代表中國文化高峰的作品。此外，語文教師還可以向學生推薦《人間詞話》《詩品》《隨緣詩話》等文藝理論著作，讓學生去了解學者、專家對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的點評，拓寬語文思維，深化學生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認知，培養(yǎng)學生的閱讀能力。除了教師推薦的書籍外，還要鼓勵學生開展自主閱讀，讓學生結合自己的興趣愛好選擇自己喜歡的傳統(tǒng)文化著作閱讀，使學生由被動地讀變?yōu)橹鲃拥刈x、發(fā)自內心地愿意讀，進而提升學生的閱讀效果，使學生可以從傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中獲得更多的知識與啟發(fā)。語文教師不僅要讓學生“讀好書”“好讀書”，還要讓學生“會讀書”。在課外閱讀中要加強對學生閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，讓學生將在閱讀過程中遇到的具有哲理性的語句在書中標注或摘抄記錄下來，通過不斷積累和翻看，豐富學生的知識儲備，達到舉一反三的學習效果，在閱讀和寫作教學中靈活運用。

（五）組織實踐活動，領悟傳統(tǒng)文化精髓

對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的感悟只依靠語文課堂教學是遠遠不夠的，語文教師還要創(chuàng)造條件和機會，組織各種各樣的語文課外實踐活動，讓學生“走出去”，到社會中去近距離感受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，實現(xiàn)語文課內外的有效結合，在實踐中體會傳統(tǒng)文化的精髓，并自覺弘揚與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由于學生的實踐能力和知識結構各不相同，他們在參與活動時的心情也是不同的，語文教師要做好規(guī)劃，讓不同水平的學生都有機會參與實踐活動，開發(fā)學生的心智，陶冶學生的情操，使語文課堂成為學生學習的樂園。

語文教師可以挖掘本土資源，利用雙休日和節(jié)假日的時間組織學生去參觀當?shù)氐牟┪镳^、文化古跡、歷史遺跡等，讓學生了解當?shù)氐娘L土人情與歷史文化，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在參觀之后，學生需要書寫一份心得體會，有利于提高學生的總結歸納能力，養(yǎng)成良好的書寫習慣，在今后的學習中保持高度的熱情。語文教師可以組織學生開展爬山、踏青、郊游等活動，讓學生近距離接觸大自然，感受祖國山河的壯美，體會古代文人的想象力與創(chuàng)造力。語文教師還可以借助傳統(tǒng)節(jié)日或當?shù)氐拿袼坠?jié)日，組織學生開展寫春聯(lián)、包粽子、做風箏、剪紙等實踐活動，將書法、手工、繪畫等多種傳統(tǒng)優(yōu)秀文化綜合起來，陶冶學生的審美情趣，使傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在學生動手的過程中得以發(fā)揚。

三、結語

總之，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與語文教學有效融合，能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高語文教學效率。所以語文教師要充分認識到滲透傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要性，通過教學方法與教學策略的創(chuàng)新，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)之中，發(fā)揮語文學科的人文教育功能，讓學生真正理解傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的內涵與精髓，提升語文核心素養(yǎng)與文化底蘊，使中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化得以傳承與弘揚。