基于互動(dòng)教學(xué)的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐分析

康建華

（甘肅省武威市涼州區(qū)柏樹(shù)鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

近些年來(lái)，我國(guó)深入推行課程改革工作，要求進(jìn)一步創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)能夠克服傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的弊端，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有助于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。但就現(xiàn)階段來(lái)講，一些初中語(yǔ)文教師不能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色定位與教學(xué)觀念，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到師生、生生互動(dòng)在課堂教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果受到影響，不利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、人格與情感。因此，初中語(yǔ)文教師要積極革新教學(xué)觀念，深度運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略，依托互動(dòng)優(yōu)化師生關(guān)系，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

一、互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施原則

（一）開(kāi)放性

過(guò)去語(yǔ)文教師所采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，但缺乏足夠的互動(dòng)深度，難以將學(xué)生參與互動(dòng)的熱情激發(fā)出來(lái)。此類問(wèn)題的出現(xiàn)，主要原因在于課堂互動(dòng)的開(kāi)放性不足，教師僅僅依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，無(wú)法打開(kāi)學(xué)生的內(nèi)在思維。面對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師要積極貫徹開(kāi)放性原則，在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將與學(xué)生生活聯(lián)系密切的一系列案例插入進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)授課內(nèi)容的開(kāi)放性，增強(qiáng)學(xué)生的參與互動(dòng)意識(shí)。

（二）交互性

傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于“獨(dú)白式”教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)與其有著本質(zhì)性的差異?；?dòng)教學(xué)要求將教學(xué)主體之間的“交互性”充分體現(xiàn)出來(lái)，于語(yǔ)文課堂中構(gòu)建多向互動(dòng)交流的關(guān)系，加強(qiáng)教師、文本以及學(xué)生等多主體之間的互動(dòng)。教師與學(xué)生具有差異化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀能力，但教師不能夠完全主導(dǎo)課堂教學(xué)，而是要與學(xué)生加強(qiáng)交流，利用“雙向互動(dòng)”取代傳統(tǒng)的“授受關(guān)系”。在這一過(guò)程中，不僅教師會(huì)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)影響到教師的發(fā)展。

（三）意義生成性

過(guò)去一些語(yǔ)文教師沒(méi)有充分理解互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，僅僅依據(jù)已有知識(shí)與學(xué)生展開(kāi)淺層次的對(duì)話，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師在互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中要充分貫徹意義生成的原則，利用深層次的互動(dòng)幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。一方面，班級(jí)學(xué)生雖然具有相似的心理、年齡與知識(shí)結(jié)構(gòu)，但在生活閱歷、個(gè)性特征等方面存在著差異，面對(duì)同樣的文本內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的感受。為克服學(xué)生的偏見(jiàn)，語(yǔ)文教師要積極組織師生對(duì)話、生生對(duì)話等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念、想法等進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析文本內(nèi)容，進(jìn)而將屬于自己的意義世界建構(gòu)起來(lái)。另一方面，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的思維軌跡進(jìn)行捕捉，利用啟發(fā)性的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生的思維，以便充分激發(fā)學(xué)生的潛能。

二、互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）明確互動(dòng)角色定位

1.教師是引導(dǎo)者。在語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，只有發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，方可保證生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的效果。語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)方案與流程設(shè)計(jì)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、思考文本內(nèi)容，將有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生深入討論和交流這一問(wèn)題。過(guò)去一些教師的權(quán)威性意識(shí)較強(qiáng)，師生之間的關(guān)系并不平等，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性不足。面對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師要及時(shí)改變角色定位，以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活閱歷、知識(shí)背景等發(fā)表一些獨(dú)特的想法，充分打開(kāi)學(xué)生的思維。教師不需要向?qū)W生灌輸設(shè)定好的期待答案，而是允許學(xué)生將不同的見(jiàn)解、真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)。之后，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，與文本形成深層次的對(duì)話關(guān)系。

2.學(xué)生是課堂主體?；?dòng)教學(xué)要求將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來(lái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新精神。過(guò)去很多語(yǔ)文教師的權(quán)威意識(shí)較為濃厚，學(xué)生缺乏表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的勇氣。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，往往希望學(xué)生給出自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。此種互動(dòng)交流存在著封閉性特征，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生限制作用，阻礙到學(xué)生的人格發(fā)展?；?dòng)是雙向的，如果教師無(wú)法將學(xué)生的主觀積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么將難以發(fā)生深層次的對(duì)話。因此，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體地位，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，深刻解讀文本主題，將個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，勇于質(zhì)疑教師及其他同學(xué)的想法，這樣學(xué)生的理解能力、思維能力方可得到真正提升。

3.文本是對(duì)話中心。閱讀文本是互動(dòng)的主要依據(jù)，如果師生、生生之間的對(duì)話與文本相分離，那么互動(dòng)教學(xué)的意義將得不到體現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到文本在互動(dòng)教學(xué)中的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀與完善文本內(nèi)容。不同讀者在閱讀相同文本時(shí)會(huì)解讀出不同的意義。語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，將自身的經(jīng)驗(yàn)、情感等融入文本中，與文本實(shí)現(xiàn)深層次的對(duì)話與活動(dòng)，促使新的文本得到生成。

（二）提高互動(dòng)問(wèn)題質(zhì)量

在互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師不管采用哪種形式的對(duì)話形式，皆需要圍繞某一個(gè)核心問(wèn)題來(lái)開(kāi)展。因此，只有科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，方可保證互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施效果，推動(dòng)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

1.預(yù)設(shè)互動(dòng)問(wèn)題。和學(xué)生相比，教師的社會(huì)閱歷更加豐富，理解閱讀能力更強(qiáng)。為讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行有效深入的互動(dòng)，語(yǔ)文教師要充分重視備課環(huán)節(jié)，對(duì)教材文本深入鉆研和閱讀，全面考慮創(chuàng)作背景、文本結(jié)構(gòu)等因素，將文本深層的潛在意義挖掘出來(lái)。當(dāng)教師與文本形成深層次互動(dòng)關(guān)系后，才能夠向?qū)W生有效傳遞文本的妙處與精髓，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的互動(dòng)。之后，教師結(jié)合自身對(duì)文本內(nèi)容的理解，預(yù)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生透徹理解文本內(nèi)容?，F(xiàn)階段，部分語(yǔ)文教師設(shè)置了過(guò)多的預(yù)設(shè)問(wèn)題，或預(yù)設(shè)問(wèn)題的質(zhì)量不高，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展造成限制。面對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師要積極優(yōu)化預(yù)設(shè)問(wèn)題，切實(shí)提升預(yù)設(shè)問(wèn)題的質(zhì)量。在具體實(shí)踐中，要考慮這些方面的要求：第一，控制提問(wèn)難度。若教師設(shè)置過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題，將難以保證學(xué)生與文本的互動(dòng)成效。如果問(wèn)題難度較小，學(xué)生可以輕松得到答案，將不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。持續(xù)一段時(shí)間后，學(xué)生將會(huì)形成思維慣性，導(dǎo)致課堂互動(dòng)陷入形式化。而設(shè)計(jì)過(guò)難的問(wèn)題，學(xué)生很容易產(chǎn)生消極心理，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和良好的閱讀習(xí)慣。因此，語(yǔ)文教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景等因素，科學(xué)控制問(wèn)題的難度。第二，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。不同學(xué)生具有差異化的認(rèn)知能力與生活閱歷，難免會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果?；?dòng)教學(xué)要求教師在課堂提問(wèn)時(shí)面向全體學(xué)生，那么教師就需要將各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況納入考慮范圍，將具備梯度性的問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)。部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，可設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題。而一些學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較佳，則可適當(dāng)增強(qiáng)問(wèn)題的挑戰(zhàn)性與開(kāi)放性。通過(guò)設(shè)計(jì)梯度性的問(wèn)題，可讓班級(jí)全體學(xué)生都參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中。需注意的是，語(yǔ)文教師要巧妙控制問(wèn)題之間的時(shí)間間隔，避免在短時(shí)間內(nèi)提出過(guò)于密集的問(wèn)題，否則學(xué)生將缺乏足夠的思考時(shí)間，進(jìn)而影響到學(xué)生的思維發(fā)展。

2.把握生成性問(wèn)題。學(xué)生具備獨(dú)立的思想和人格，教師難以對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制，在課堂教學(xué)中很容易生成一些隨機(jī)問(wèn)題。語(yǔ)文教師要將這些隨機(jī)問(wèn)題充分利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、分享各自的看法，這樣既可以幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，有學(xué)生突然提出了一個(gè)預(yù)料之外的問(wèn)題，“那個(gè)騙子最后怎么樣了？”面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，語(yǔ)文教師不要直接忽視，而是先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，分析作者是否在文本中描述了騙子的結(jié)局？學(xué)生仔細(xì)閱讀后，發(fā)現(xiàn)文本中并沒(méi)有相應(yīng)的描述。教師繼續(xù)啟發(fā)和引導(dǎo)：“作者沒(méi)有描述騙子的結(jié)局，是否有自己的理由呢？如果讓你為騙子安排一個(gè)結(jié)局，你會(huì)怎么寫(xiě)？”鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容，與其他學(xué)生共同探究這些問(wèn)題。通過(guò)巧妙利用學(xué)生的隨機(jī)提問(wèn)，學(xué)生能夠更加深刻地理解文本主旨與作者情感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新精神。

（三）運(yùn)用多種互動(dòng)手段

現(xiàn)階段，大部分語(yǔ)文教師主要采用言語(yǔ)媒介與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，非言語(yǔ)的作用遭到忽視，這樣會(huì)影響到課堂互動(dòng)的效果。因此，初中語(yǔ)文教師要綜合應(yīng)用言語(yǔ)、眼神、表情等一系列互動(dòng)媒介，切實(shí)提升互動(dòng)教學(xué)有效性。

1.言語(yǔ)互動(dòng)。為保證言語(yǔ)互動(dòng)的效果，語(yǔ)文教師要將語(yǔ)言藝術(shù)巧妙運(yùn)用過(guò)來(lái)，采用親切、趣味及科學(xué)的語(yǔ)言，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情，又可以幫助學(xué)生高效掌握語(yǔ)文知識(shí)。第一，采用親切通俗的語(yǔ)言。學(xué)生參與互動(dòng)的積極性受教師語(yǔ)言引導(dǎo)的直接影響。過(guò)去一些語(yǔ)文教師不能夠放低姿態(tài)與學(xué)生交流，采用生硬、刻板的語(yǔ)言，導(dǎo)致學(xué)生的積極性嚴(yán)重受挫。面對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師要調(diào)整自身觀念與態(tài)度，善于使用親切、通俗的語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離。第二，采用趣味靈活的語(yǔ)言。如果教師的語(yǔ)言不夠生動(dòng)和直觀，學(xué)生的注意力將很容易分散，進(jìn)而影響到互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施效果。因此，語(yǔ)文教師要堅(jiān)持“寓教于樂(lè)”的原則，利用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言表達(dá)抽象的事物與概念，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到優(yōu)化。例如，在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師可充滿激情地誦讀，帶動(dòng)學(xué)生的熱情。在小說(shuō)類文本教學(xué)中，可利用稍微夸張的語(yǔ)言營(yíng)造充滿趣味的氣氛。

2.非言語(yǔ)互動(dòng)。在初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師既要利用言語(yǔ)形式向?qū)W生傳授知識(shí)內(nèi)容，又要利用體態(tài)語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行情感溝通。從心理學(xué)角度來(lái)講，人類從耳朵獲取的信息只占11%，通過(guò)眼睛及其他感官所獲得的信息則占到89%。因此，語(yǔ)文教師要充分重視非言語(yǔ)互動(dòng)形式的運(yùn)用。第一，合理運(yùn)用眼神。眼神能夠反映人們的內(nèi)心情感，語(yǔ)文教師通過(guò)合理利用眼神，可讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的認(rèn)同與期許，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。同時(shí)，語(yǔ)文教師也要密切關(guān)注學(xué)生的眼神，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要利用眼神給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)其大膽表達(dá)個(gè)人想法。第二，調(diào)整面部表情。表情能夠?qū)⒇S富的信息與情感傳遞出來(lái)，通過(guò)觀察人們的面部表情，也可了解其復(fù)雜的心理變化。在互動(dòng)教學(xué)實(shí)施中，教師要善于使用面部表情，如利用微笑肯定學(xué)生的互動(dòng)參與態(tài)度等。需注意的是，教師要堅(jiān)持“有度使用”的原則，避免整節(jié)課都“眉飛色舞”，否則學(xué)生將會(huì)在教師的面部表情上集中注意力，語(yǔ)言傳遞內(nèi)容遭到忽視。

（四）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)的重要組成，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式較為單一，無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性。面對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師要將多元評(píng)價(jià)機(jī)制建立起來(lái)，從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體等角度優(yōu)化評(píng)價(jià)模式。

1.評(píng)價(jià)方式多元。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果十分重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程遭到忽視。而在互動(dòng)教學(xué)理念下，要求教師將過(guò)程性評(píng)價(jià)、觀察式評(píng)價(jià)等方法綜合運(yùn)用過(guò)來(lái)，有效補(bǔ)充傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法。在語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行密切關(guān)注，全面觀察學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、情感狀態(tài)、思維狀態(tài)等，于課堂教學(xué)全過(guò)程中貫穿形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這一過(guò)程中，教師要著重采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)形式，肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中。初中學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的自主意識(shí)，如果教師一味地進(jìn)行責(zé)備或打壓，學(xué)生的自信心將會(huì)受到影響。因此，語(yǔ)文教師要積極采用正向激勵(lì)評(píng)價(jià)手段，以語(yǔ)言、眼神等多種媒介向?qū)W生傳遞自己的情感和態(tài)度。

2.評(píng)價(jià)主體多元。過(guò)去主要由教師開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，學(xué)生被動(dòng)地接受，影響到評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。只有讓被評(píng)價(jià)者積極參與到評(píng)價(jià)中，才能夠保證評(píng)價(jià)的客觀性。因此，語(yǔ)文教師要拓展評(píng)價(jià)主體，綜合采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互動(dòng)評(píng)價(jià)等一系列形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位。在具體實(shí)施中，語(yǔ)文教師先引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、互動(dòng)狀態(tài)等，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自我。之后，鼓勵(lì)班級(jí)同學(xué)、小組成員之間相互評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)，明確自身的不足。最后，由教師開(kāi)展綜合性評(píng)價(jià)，揭示班級(jí)學(xué)生的共性問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)符合新課程改革要求與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。初中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)流程與模式，增強(qiáng)師生、生生以及學(xué)生與文本之間的互動(dòng)，在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的多方面能力。