語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

許冬梅

（甘肅省武威市涼州區(qū)新鮮實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅武威 733000）

柏拉圖說：“思維是靈魂的自我談話?！睈垡蛩固拐f：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫?！痹跀[脫驚奇中獲得智慧和生活的啟迪，在靈魂的自我談話中得到成長，是學(xué)生成為人才的必經(jīng)之路。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維具有至關(guān)重要的意義。語文教師學(xué)科教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，巧妙地利用每一個教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生思維能力展開培養(yǎng)。

一、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

簡言之，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，重要性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。當(dāng)下各階段的語文教學(xué)活動都以“培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)”為關(guān)鍵任務(wù)，而發(fā)展語文素養(yǎng)要求學(xué)生具備良好的思維品質(zhì)，具有理解語文、運(yùn)用語文的思維能力。將思維能力的培養(yǎng)滲透在語文教學(xué)中，就是對其思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是其發(fā)展語文素養(yǎng)的支持。

第二，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，這是新課程改革對語文教學(xué)提出的要求。根據(jù)此要求，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動、利用學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性。而從學(xué)生角度來說，具備突出的思維能力是其主動參與語文學(xué)習(xí)的重要前提，思維能力越是突出，他們越樂于參與語文學(xué)習(xí)活動，越能發(fā)現(xiàn)語文知識的探究樂趣［1］。因此教師在當(dāng)下語文教學(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略分析

（一）改變教學(xué)觀念，設(shè)計思維目標(biāo)

以往，學(xué)生沒有在語文學(xué)習(xí)中提高思維能力，主要原因是教師沒有建立培養(yǎng)學(xué)生思維能力的觀念。部分語文教師認(rèn)為，語文教學(xué)就是向?qū)W生傳授語文文化知識，沒有將“培養(yǎng)思維”視為一項(xiàng)獨(dú)立、關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，因此在教學(xué)中缺乏對學(xué)生思維能力的關(guān)注，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。要想改變現(xiàn)狀，教師必須改變教學(xué)觀念，吸收對應(yīng)的新型教學(xué)理念，將“學(xué)生思維能力的培養(yǎng)”視為教學(xué)的重要任務(wù)，建立清晰的學(xué)生思維培養(yǎng)目標(biāo)，制定嚴(yán)格的學(xué)生思維培養(yǎng)計劃，按照目標(biāo)和計劃開展、完善語文教學(xué)活動，將“培養(yǎng)學(xué)生思維能力”在語文教學(xué)中落在實(shí)處。比如，針對抒情記敘文、抒情詩歌等語文教學(xué)材料，在原有三維目標(biāo)基礎(chǔ)上設(shè)計“挖掘情感，發(fā)展感性思維”等思維目標(biāo)，在議論文、說明文等語文材料的教學(xué)中，將“挖掘邏輯，辯證思考，發(fā)展邏輯思維、批判思維”等思維目標(biāo)添加在原有三維目標(biāo)中。以清晰的目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)之初，便能形成關(guān)于“我應(yīng)該在語文學(xué)習(xí)中將思維能力提升到什么程度”的準(zhǔn)確認(rèn)識，從而跟隨教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，積極地在語文學(xué)習(xí)活動中鍛煉思維，循序漸進(jìn)地提高思維能力。

（二）自主化學(xué)習(xí)，提高思維獨(dú)立性

提高學(xué)生思維獨(dú)立性是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要任務(wù)，縱觀現(xiàn)階段語文教學(xué)，學(xué)生在不同程度上存在著“不主動”的習(xí)慣，如不主動思考、不主動討論、不主動提問等，相較于主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們更習(xí)慣于被動記憶教師傳授的知識，導(dǎo)致思維缺乏獨(dú)立性。因此，教師優(yōu)化語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，應(yīng)將“提高思維獨(dú)立性”置于首位，構(gòu)建“自主化學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，使學(xué)生成為語文課堂的主導(dǎo)者，培養(yǎng)其“主動”的學(xué)習(xí)習(xí)慣［2］。譬如，基于任務(wù)型教學(xué)方法構(gòu)建“自主化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，在語文教學(xué)中通過鋪設(shè)任務(wù)推進(jìn)教學(xué)，以任務(wù)為導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生主動進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的積極性，以“尋找文章關(guān)鍵句”“解讀文章關(guān)鍵詞”“探析文章寫作手法”“劃分文章層次”“總結(jié)段落大意”等小任務(wù)為支持，激活他們對語文的自主思考，將學(xué)生以往“被動學(xué)習(xí)”的過程轉(zhuǎn)化為“獨(dú)立思考”的過程。經(jīng)歷此番變化，學(xué)生思維獨(dú)立性提高，語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。

（三）利用信息技術(shù)，培養(yǎng)聯(lián)想思維

優(yōu)化、高效的語文教學(xué)與學(xué)習(xí)有賴于信息技術(shù)的支持，在當(dāng)前信息技術(shù)不斷作用于教育教學(xué)的背景下，信息技術(shù)開始走進(jìn)語文課堂，促進(jìn)了語文教學(xué)有效性的提高。為此，根據(jù)信息技術(shù)優(yōu)勢，為使語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)取得良好效果，教師可以加強(qiáng)對信息技術(shù)的利用。比如，利用信息技術(shù)在語文課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將對應(yīng)文章主題的圖片、動畫、視頻、音樂用于創(chuàng)設(shè)情境，打造視聽結(jié)合、聲形并茂、能夠激活學(xué)生感官的語文教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生置身語文情境之中，以情境喚醒學(xué)生體驗(yàn)情感、聯(lián)想或想象語文的熱情，引導(dǎo)他們對可能在情境中探索的語文知識展開聯(lián)想和想象?；趯η榫车挠行?、細(xì)致觀察，隨著聯(lián)想、想象的展開和深化，學(xué)生聯(lián)想思維能力定然能夠提升到新的層次，想象力也能得到進(jìn)一步的發(fā)展，能夠逐漸獲得通過觀察事物表象感知核心情感的思維能力。

（四）問題銜接教學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維

邏輯思維是新時代人才必須具備的一項(xiàng)思維能力，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高邏輯思維能力，可以以探究問題、作答問題為載體［3］。因此從教師角度來說，語文教學(xué)中可以通過問題鏈銜接各環(huán)節(jié)教學(xué)活動，借助問題鏈引發(fā)學(xué)生對語文由淺入深地思考，使其調(diào)動邏輯思維分析語文知識和問題。通過由淺入深地分析問題，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)涵的有效挖掘，一方面能夠提高邏輯思維能力，另一方面可以顯著增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果。但是需要教師關(guān)注的是，由于在基礎(chǔ)自身儲備與邏輯思維起點(diǎn)等方面存在差異，學(xué)生可以在語文課堂上獨(dú)立處理的問題難度明顯不同，在設(shè)計和應(yīng)用問題鏈時，為保證其在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面的效用，教師不僅應(yīng)該控制問題難度的遞進(jìn)性，還應(yīng)有意把控問題層次性，即針對不同學(xué)生設(shè)計不同問題，邀請不同學(xué)生回答能力范圍內(nèi)的問題。如此，規(guī)避在以問題銜接教學(xué)時學(xué)生因無法通過邏輯推理準(zhǔn)確解釋問題而降低學(xué)習(xí)積極性的情況，也便保障了在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果。

（五）構(gòu)建認(rèn)知沖突，培養(yǎng)批判思維

在語文教學(xué)中構(gòu)建認(rèn)知沖突有利于對學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)過程是一個仁者見仁、智者見智的過程，面對同一篇文章、同一個語段、同一個作文題目，由于思考的角度不同，學(xué)生形成的觀點(diǎn)也會不同。此時，教師若能將學(xué)生不同的觀點(diǎn)利用起來，構(gòu)建認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生對不同觀點(diǎn)的批判性分析和討論，便能促進(jìn)其批判思維的發(fā)展。具體來說，教師在語文教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生踴躍說出對所學(xué)內(nèi)容的看法，鼓勵他們不隨波逐流、勇敢地表達(dá)自己的想法，再匯總學(xué)生觀點(diǎn)，將存在矛盾沖突的學(xué)生觀點(diǎn)對比呈現(xiàn)在他們的面前，構(gòu)建認(rèn)知沖突。最后，組織學(xué)生對認(rèn)知沖突展開討論，一邊引導(dǎo)他們通過教材或其他渠道搜集、提出能夠證明自身觀點(diǎn)的證據(jù)，一邊提醒他們思考他人觀點(diǎn)的正確性，培養(yǎng)其“有理有據(jù)地進(jìn)行語文批判學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。無論是在批判性分析和討論中發(fā)現(xiàn)自身觀點(diǎn)的錯處并加以改正，還是在批判分析和討論中進(jìn)一步驗(yàn)證、堅定自己的觀點(diǎn)，學(xué)生批判思維能力都能得到鍛煉，使語文教學(xué)達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

（六）鼓勵課外閱讀，拓展學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生思維能力應(yīng)避免將其思考范圍局限在一個小空間內(nèi)，要不斷拓寬其學(xué)習(xí)與思考的空間，促使他們在更加開闊的空間內(nèi)形成更加開闊的思維、拓寬思維廣度。就語文教學(xué)來說，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)與思考空間的主要方式便是將課外閱讀提上日程，鼓勵學(xué)生積極參與課外閱讀活動，引導(dǎo)他們主動分享課外閱讀收獲和經(jīng)驗(yàn)。為保證學(xué)生在課外閱讀中拓展思維的有效性，教師可以提前對學(xué)生課外閱讀材料進(jìn)行篩選，在班級建設(shè)圖書角，投放教育部門推薦的語文課外閱讀書目。同時，通過調(diào)查問卷對學(xué)生喜歡的圖書類型進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生閱讀偏好，根據(jù)其閱讀偏好適當(dāng)豐富圖書角內(nèi)的課外讀物，定期整理圖書角、更換圖書角內(nèi)不再能夠吸引學(xué)生視線的課外讀物。學(xué)生在探究教材語文知識之外主動走進(jìn)讀書角，利用課余時間選擇自己喜歡的課外讀物進(jìn)行閱讀，不斷吸收新的思想，思維得到拓展，對其發(fā)展思維能力有著莫大幫助［4］。

（七）進(jìn)行寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)感性思維

語文學(xué)科是感性思維特點(diǎn)突出的學(xué)科，在語文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，感性思維必不可少。而寫作通常是學(xué)生感性思維最直接的反映，在寫作中傳達(dá)關(guān)于寫作話題的感性思考，運(yùn)用感性語言說明觀點(diǎn)、表現(xiàn)情緒，隨著寫作的展開，學(xué)生感性思維能力能夠不約而同地邁向新的臺階。于是，語文教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師可借助寫作訓(xùn)練展開，在語文課堂積極進(jìn)行寫作訓(xùn)練活動，設(shè)計感性的寫作話題，如“秋天的記憶”“我的童年”“那個美好的夜晚”等，引發(fā)學(xué)生對相應(yīng)事件、事物的感性回憶，向他們強(qiáng)調(diào)“抒發(fā)真情實(shí)感”這一寫作要求，指導(dǎo)他們按照在語文課堂學(xué)習(xí)的寫作方法進(jìn)行書面表達(dá)。情感由心而發(fā)、躍然紙上，感性思考體現(xiàn)在具體的寫作過程中，使學(xué)生感性思維能力得到提高。

在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生作文最大化地利用起來，教師可以設(shè)計獨(dú)立的“作文評改”語文教學(xué)活動，利用一節(jié)或多節(jié)課的時間，組織學(xué)生傳閱、點(diǎn)評他人的作文，要求他們在保持客觀的同時將感性體驗(yàn)與思考表達(dá)清楚。在學(xué)生相互點(diǎn)評之后，由教師對他們的作文進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評和針對性指導(dǎo)，先系統(tǒng)地指出班級學(xué)生在寫作感性表達(dá)、運(yùn)用感性語言等方面存在的共性問題，再一對一地指導(dǎo)他們修正、完善作文中的感性語言和表達(dá)。寫作訓(xùn)練價值在最大限度上發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生感性思維能力的發(fā)展。

（八）提倡學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑思維

質(zhì)疑是探究和理解語文的方式之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材內(nèi)容、課外資料、教師觀點(diǎn)、同學(xué)想法等提出質(zhì)疑，有助于其從不同角度全面分析和理解語文知識，更有助于其質(zhì)疑思維能力的發(fā)展［5］。由此，語文教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師可以以質(zhì)疑為切入點(diǎn)，提倡以質(zhì)疑為主的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中大膽提出質(zhì)疑，及時對學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行解答，即便是面對學(xué)生提出的略顯幼稚、缺乏深度的問題，也要耐心進(jìn)行解釋和引導(dǎo)，使其成為敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑的學(xué)生，使其形成有目標(biāo)、有計劃地質(zhì)疑等習(xí)慣，使其能夠提出既有趣味也有思考空間的質(zhì)疑。同時，對學(xué)生“質(zhì)疑自我”的行為進(jìn)行引導(dǎo)，使其在語文學(xué)習(xí)中對自己提出質(zhì)疑，以自我為中心思考“我這樣理解這個知識點(diǎn)對不對”“我這樣理解這篇文章的思想內(nèi)涵是正確的嗎”等問題。伴隨著“質(zhì)疑自我”的深化，學(xué)生潛在的質(zhì)疑能力被更全面地挖掘出來，質(zhì)疑思維能力進(jìn)一步提升。

（九）開展開放活動，發(fā)散學(xué)生思維

社會的發(fā)展和進(jìn)步對人才發(fā)散思維、開放性思維提出了更高水平的要求，教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，還應(yīng)重視發(fā)散思維與開放性思維，而開放性教學(xué)活動的設(shè)計能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對語文的發(fā)散與開放探索，提高其發(fā)散思維與開放性思維水平。因此教師在語文教學(xué)中，可以大膽設(shè)計演講、辯論、課本劇、讀書分享、朗誦、化詩為歌等開放性活動，邀請學(xué)生自愿參與，使其自主選擇感興趣的開放性活動主題、自主準(zhǔn)備參與開放性活動需要的語文資料，啟發(fā)他們進(jìn)行發(fā)散思考、創(chuàng)新設(shè)計參與開放性活動的形式，杜絕“為學(xué)生做決定”的行為，防止按照教師思維影響學(xué)生對開放性活動的選擇。從思考“我參加哪一項(xiàng)開放性主題活動”到思考“在這項(xiàng)活動中我可以分享（表現(xiàn)、展示、傳遞）什么”，學(xué)生的思考都是發(fā)散的，避免了思維的固化，能夠提高發(fā)散思維能力。而后，在自主選擇的開放性活動中以開放式的手段將對語文的理解、思考表現(xiàn)出來，創(chuàng)新分享所思所想的方式，學(xué)生開放性思維能力得到鍛煉，與發(fā)散思維能力一同提升。

三、結(jié)語

綜上，多角度探索語文，廣度與深度并重的語文教學(xué)活動是學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)場。教師在語文學(xué)科教學(xué)活動中不僅應(yīng)該向?qū)W生傳授基本的語文知識和技能，還應(yīng)關(guān)注其思維能力，利用語文教學(xué)契機(jī)培養(yǎng)其良好思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師在具體實(shí)踐中可以嘗試將本文所提出策略進(jìn)行靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新語文教學(xué)模式，在常態(tài)化教學(xué)中滲透思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生鍛煉、提升思維能力創(chuàng)造最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境。