初中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生史料研讀技能

傅白戈

（山東省淄博市張店區(qū)第二中學(xué)，山東淄博 255000）

初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括史料實(shí)證、歷史理解和解釋等，有賴于學(xué)生對史料的廣泛研讀和分析，說明了初中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生史料技能的重要性。但是初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀表明，學(xué)生史料研讀技能不足是學(xué)科內(nèi)同性問題，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探索相對統(tǒng)一的史料研讀策略，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對各類別史料的不同研讀能力，促使其建構(gòu)史料研讀的不同有效模式。筆者通過本文分享部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期幫助更多一線教師解決困惑。

一、初中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生史料研讀技能的具體意義

《論史料教學(xué)的價值》一書根據(jù)中、美、英三國的歷史國家課程標(biāo)準(zhǔn)分析了史料教學(xué)的具體價值，闡明了改變學(xué)生學(xué)法、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生歷史能力等觀點(diǎn)，使史料研讀技能培養(yǎng)成為新時代初高中歷史教學(xué)重要內(nèi)容，為初中歷史教師分析史料研讀意義奠定了思維基礎(chǔ)。具體來說，初中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生史料研讀技能具有以下四點(diǎn)意義：促進(jìn)學(xué)生對歷史的合理感知、促進(jìn)學(xué)生歷史思維的形成、培養(yǎng)學(xué)生客觀解釋歷史的能力、讓歷史課堂教學(xué)回歸育人本心。首先，解讀典型史料，通過史料與歷史人物進(jìn)行對話，站在客觀的人物立場上分析歷史事件是學(xué)生感知?dú)v史的主要方式。其次，思維的形成通常需要經(jīng)歷由低階思考到高階思考的過程，初中生進(jìn)行史料研讀，正是由關(guān)于教材的低階思考轉(zhuǎn)向關(guān)于史料的高階思考，在此期間，其歷史思維自然能夠形成。再次，基于史料研讀對歷史進(jìn)行客觀評價和理性分析，本質(zhì)也是歷史解釋的一種方法。歷史解釋是學(xué)生提高歷史解釋能力的重要過程，由此，史料研讀顯現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生客觀解釋歷史的能力”之意義［1］。最后，初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)在“育人”方面重新強(qiáng)調(diào)了初中歷史教學(xué)目標(biāo)，要求構(gòu)建具有立德樹人能力的課堂。教師培養(yǎng)學(xué)生史料研讀技能，組織初中生深入分析史料情感態(tài)度與價值觀念，能夠促使其感悟史料現(xiàn)實(shí)意義、開闊視野，在歷史指導(dǎo)下逐步建立正確的世界觀、人生觀與價值觀，是立德樹人的表現(xiàn)，更是“育人”的手段。

二、初中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生史料研讀技能的主要問題

調(diào)查分析現(xiàn)階段的初中歷史課堂史料研讀練習(xí)成果以及中考?xì)v史中的學(xué)生史料研讀表現(xiàn)能夠發(fā)現(xiàn)，在初中生史料研讀技能的培養(yǎng)方面，主要存在因?qū)κ妨项愋捅嫖霾幻鞫绊憙r值判斷、過于重視史料文字信息而忽略圖表信息、缺乏對隱性信息的主動挖掘等問題，影響了他們史料研讀技能的發(fā)展。譬如，“公元前五、六世紀(jì)，雅典的主要政治制度是公民大會……所有成年男性公民都可以參加。公民大會只要得到簡單多數(shù)票，就幾乎可以不受任何法律制裁，決定任何內(nèi)部問題。這反映了雅典民主制的____?！币活}中（2019·江蘇連云港·33），就有部分學(xué)生因缺乏對“雅典民主制度”史料信息的深層研讀而選擇了錯誤答案。這也提醒了廣大初中歷史教師，初中歷史課堂應(yīng)提高對學(xué)生史料研讀技能的重視，探究針對性教學(xué)方法，以全面培養(yǎng)學(xué)生史料研讀技能。

三、初中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生史料研讀技能的基本策略

（一）在找準(zhǔn)方法條件下進(jìn)行史料研讀，通過熟悉方法提升技能

緊扣方法的教學(xué)是在初中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生史料研讀技能最主要的前提，學(xué)生明確研讀史料的基本方法，在持續(xù)的練習(xí)中加強(qiáng)對方法的掌握和運(yùn)用，是提升史料研讀技能的基本路徑。教師立足初中歷史課堂設(shè)計史料研讀活動，不僅需要以恰當(dāng)?shù)膯栴}為學(xué)生提供啟發(fā)，更要帶領(lǐng)他們總結(jié)研讀史料的方法，如慢讀、多讀、找關(guān)鍵詞、畫關(guān)鍵句等。慢讀的目的在于減慢學(xué)生思考的速度、提高思考深度，在以往史料研讀中，部分學(xué)生出現(xiàn)了“一目十行”的表現(xiàn)，快速閱讀史料并對其進(jìn)行解讀，是使史料研讀結(jié)果不夠深刻的根本原因。因此在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生研讀史料的速度進(jìn)行監(jiān)督，使其有意放緩閱讀史料和思考的速度，逐漸掌握“慢讀”方法。多讀，即對同一史料的多次閱讀，史料研讀的有趣之處在于學(xué)生每一次研讀史料都能從中獲得新的發(fā)現(xiàn)，將多次研讀史料的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行整合，能夠更好地增強(qiáng)他們對史料的理解。是以，教師在具體教學(xué)中，基于同一史料展開，應(yīng)向?qū)W生示范“多讀”相同史料的方法，對細(xì)致梳理史料線索的方法進(jìn)行示范。而找關(guān)鍵詞、畫關(guān)鍵句，是“動筆”層面的初中歷史史料研讀方法。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在研讀史料過程中畫下關(guān)鍵詞、找出關(guān)鍵句，以動筆勾畫加強(qiáng)他們對史料的直觀認(rèn)識。以“主要問題分析”模塊所說明例題為例，第一次研讀史料時，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下勾畫“雅典”“政治制度”關(guān)鍵詞，第二次研讀時，可以找出“公民大會只要……內(nèi)部問題”關(guān)鍵句，通過準(zhǔn)確把握史料關(guān)鍵信息提高研讀效果，增強(qiáng)史料研讀技能。

（二）在史料分類基礎(chǔ)上進(jìn)行史料研讀，通過形成模式提升技能

初中歷史學(xué)習(xí)中，將知識進(jìn)行分類有助于提高學(xué)生建立知識框架的效率和效果，以此類推，將史料進(jìn)行分類，針對不同類型史料建構(gòu)不同史料研讀模式，有望促進(jìn)其史料研讀技能的進(jìn)一步提升。由此，初中歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史料研讀技能，教師應(yīng)合理運(yùn)用“史料分類”方法，歸類學(xué)生易混淆的史料，分析不同史料的不同研讀規(guī)律，打通史料之間的關(guān)節(jié)，縱橫聯(lián)結(jié)史料研讀不同模式。舉例來說，初中歷史史料中，文字史料比重相對較高，但是在文字史料中，信息的呈現(xiàn)也較為隱晦，增大了學(xué)生研讀史料的難度，建構(gòu)“審—探—思—扣—答”研讀模式，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字史料重要信息，益于其史料研讀技能的發(fā)展。因此，針對“文字史料”類型，教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀，應(yīng)設(shè)計審文字、探重點(diǎn)、思核心、扣竅門、答問題五個主要環(huán)節(jié)［2］。一般來說，史料材料與問題會在初中歷史學(xué)習(xí)中一同出現(xiàn)，學(xué)生對史料展開研讀，目的便在于回答根據(jù)史料提出的問題，所以在“審文字”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生審清“材料”與“問題”兩部分，提醒他們細(xì)審材料標(biāo)題、注釋與出處，也細(xì)審問題內(nèi)容，帶著問題加深對史料的研讀，探尋回答“問題”的關(guān)鍵，根據(jù)問題內(nèi)容概括“材料”信息，確定“材料”與“問題”的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這一關(guān)聯(lián)點(diǎn)便是研讀史料的重點(diǎn)。而后，根據(jù)“材料”與“問題”已知關(guān)聯(lián)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生重新梳理材料每段文字的中心思想，思考其與教材歷史概念的聯(lián)系，如“文字中心思想與教材XX 知識點(diǎn)相關(guān)”，促使其找準(zhǔn)解答史料問題的核心，這一核心通常緊扣解題竅門。于是，學(xué)生基于文字材料與教材相關(guān)知識點(diǎn)簡明扼要地回答史料問題，體現(xiàn)史料研讀技能的提升。

相對于文字類型的史料研讀而言，初中歷史課堂圖片史料、漫畫史料、圖表史料的研讀難度相對較低。教師在課堂教學(xué)中可以著重設(shè)計“觀—探—達(dá)”史料研讀模式。觀，即為觀察，探，即為探尋，達(dá)，即為表達(dá)。先對此類一目了然、圖文并茂的史料展開細(xì)致觀察，再探尋圖片、漫畫、圖表傳遞的主要信息，最后對信息進(jìn)行梳理和整合，討論材料用意，學(xué)生便能實(shí)現(xiàn)對史料的有效研讀，鍛煉、提升史料研讀技能。

（三）在小組合作模式下進(jìn)行史料研讀，通過頭腦風(fēng)暴提升技能

初中階段的歷史課堂教學(xué)，小組合作、頭腦風(fēng)暴不僅有助于學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，也可以在教師培養(yǎng)學(xué)生史料研讀技能方面發(fā)揮積極作用。大量調(diào)查研究表明，同伴對于初中生的知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展有著正向影響力，建立初中歷史史料研讀學(xué)習(xí)小組，在課堂指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位研讀史料，使其觀點(diǎn)相互啟發(fā)、行動相互支持、思想相互感染，可以間接地促進(jìn)他們對史料的深入研讀和思考，潛移默化地提升其史料研讀技能［3］。教師根據(jù)初中生歷史課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，基于對學(xué)生人際關(guān)系與史料研讀技能差異的了解，可以在課堂史料研讀環(huán)節(jié)，將其隨機(jī)分成小組，保證組內(nèi)同伴能夠展開友好合作，使其進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在小組內(nèi)交流、討論史料內(nèi)涵與影響，根據(jù)小組頭腦風(fēng)暴成果回答歷史問題，使其在“合作—交流—反饋”中提升史料研讀技能。同時，在小組合作初中歷史課堂史料研讀教學(xué)模式中，教師可以設(shè)計“明日之星小組”評價環(huán)節(jié)，小組先相互點(diǎn)評、打星，教師后總結(jié)小組活動、為各個小組打星，以此激活學(xué)生的自尊心與榮譽(yù)感，激發(fā)各小組更加積極的史料研讀合作行為，為學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中提升史料研讀技能帶來保障。

（四）在教材內(nèi)外結(jié)合下進(jìn)行史料研讀，通過積累經(jīng)驗(yàn)提升技能

充分合理地使用初中歷史教材中的史料資源，是培養(yǎng)學(xué)生史料研讀技能的基礎(chǔ)，而適當(dāng)拓展課外歷史史料資源、從中積累豐富經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生提升史料研讀技能的內(nèi)在需求。由此可見，要想保證初中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生史料研讀技能的效果，教師應(yīng)融合教材內(nèi)外史料資源，基于初中歷史教材適當(dāng)補(bǔ)充課外史料資源。杜絕課外史料的隨意堆砌和生搬硬套，教師應(yīng)精準(zhǔn)選擇與教材歷史主題以及學(xué)生史料研讀技能階段性培養(yǎng)目標(biāo)相符的史料，選擇典型性突出的課外史料，盡可能多地關(guān)聯(lián)教材難點(diǎn)，拓寬學(xué)生史料研讀空間，在培養(yǎng)史料研讀技能的同時加強(qiáng)他們對歷史教材難點(diǎn)的把握。

此外，基于初中生對歷史的自主探究興趣，教師根據(jù)教材歷史主題，利用信息化教育環(huán)境的優(yōu)勢，也可以要求學(xué)生自主搜集與教材主題緊密相關(guān)的課外史料，要求他們研讀所搜集的課外史料價值內(nèi)涵及其與教材史料的價值相關(guān)性。“以學(xué)生為中心”思想充分體現(xiàn)在學(xué)生收集課外史料與自主研讀的過程中，促使其提高初中歷史自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步滿足其“積累豐富史料研讀經(jīng)驗(yàn)”的技能提升需求，促進(jìn)其技能發(fā)展。

（五）在課堂角色扮演中進(jìn)行史料研讀，通過內(nèi)化情感提升技能

人人都是歷史的創(chuàng)造者，是歷史的記錄者和學(xué)習(xí)者，初中歷史史料研讀是對歷史事件的研讀，也是對歷史人物的研讀，在課堂設(shè)計“角色扮演”史料研讀活動，使學(xué)生通過角色扮演與歷史人物建立更深層次的情感共鳴，能夠促進(jìn)史料研讀情感的內(nèi)化，并以此提升其史料研讀技能［4］。因此，初中歷史教師以培養(yǎng)學(xué)生史料研讀技能為導(dǎo)向，可以創(chuàng)新設(shè)計“角色扮演”主題活動，根據(jù)史料內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生扮演歷史人物，演繹歷史事件，將史料以更加形象的方式還原在課堂上，促使學(xué)生站在歷史人物立場上進(jìn)行換位思考，對歷史環(huán)境展開聯(lián)想，設(shè)身處地地思考?xì)v史人物的選擇與歷史事件的影響。進(jìn)而，關(guān)注學(xué)生在“角色扮演”中的情感變化，教師可以根據(jù)“角色扮演”內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)提問，學(xué)生將通過“角色扮演”形成的歷史理解和感受表述出來，既實(shí)現(xiàn)情感的內(nèi)化，也落實(shí)關(guān)于史料研讀收獲的表達(dá)，充分思考現(xiàn)實(shí)問題，史料研讀為其參與現(xiàn)實(shí)社會活動、理解當(dāng)代社會生活服務(wù)，史料研讀高階思維水平因分析社會發(fā)展進(jìn)程中歷史的不同影響而增強(qiáng)，史料研讀技能在整體上提升。

（六）在書面解釋訓(xùn)練中進(jìn)行史料研讀，通過規(guī)范表達(dá)提升技能

初中歷史課堂對學(xué)生史料研讀能力的培養(yǎng)，教師還可以從“書面解釋訓(xùn)練”入手，規(guī)范學(xué)生利用書面表達(dá)解釋歷史的語言，定期、持續(xù)地開展“史料書面研讀”活動，要求學(xué)生獨(dú)立研讀史料，通過書面文字說明研讀史料的認(rèn)識，要求他們將史料關(guān)鍵信息通過具有個人特色的書面語言分享出來［5］。在此過程中，教師還可以將中考?xì)v史史料分析真題加以運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對主觀題、材料分析題等典型題目展開分析和解答，在學(xué)生以書面語言解釋題目所提供史料并回答問題后，出示參考答案，促使其對參考答案中的史料研讀思路展開分析和模仿。隨著書面解釋的越來越規(guī)范，學(xué)生形成“研讀史料、樂于表達(dá)”的良好史料研讀習(xí)慣，史料研讀進(jìn)入更加積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和思維環(huán)境，促進(jìn)其技能發(fā)展。

四、結(jié)語

初中歷史培養(yǎng)學(xué)生史料研讀技能不是一蹴而就的過程，需要師生持之以恒的史料研讀練習(xí)，本文提出的初中生史料研讀技能培養(yǎng)策略，有助于解決當(dāng)前初中歷史史料研讀教學(xué)中存在的顯著問題，但是并不能完全照搬照抄地應(yīng)用在全部初中歷史史料研讀課堂教學(xué)中。教師在初中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生史料研讀技能，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，注重對學(xué)生史料研讀思維的訓(xùn)練，注重史料研讀方法的傳授，注重良好歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，基于對歷史和現(xiàn)實(shí)的深度關(guān)注和思考建立高效課堂，讓初中歷史史料學(xué)習(xí)不斷達(dá)到更高境界。