基于學(xué)習(xí)者職業(yè)能力提升為導(dǎo)向的高等繼續(xù)教育研究

黃小潔

(浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 設(shè)計(jì)與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325000)

基于學(xué)習(xí)者職業(yè)能力提升為導(dǎo)向的高等繼續(xù)教育，是當(dāng)前環(huán)境下我們教育教學(xué)實(shí)踐的一種創(chuàng)新。職業(yè)能力導(dǎo)向下的教育教學(xué)模式為人才培養(yǎng)提供了更加廣闊的發(fā)展空間，為人才各方面素質(zhì)的提升提供了更多的發(fā)展途徑。很多高校在人才培養(yǎng)的過程中存在各種問題，與當(dāng)下教育教學(xué)目標(biāo)相背離，使得高等繼續(xù)教育效果不盡如人意。

一、高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵

高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)是指已經(jīng)參加工作、具有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)或者負(fù)有成人責(zé)任的人員，由于行業(yè)需求、個(gè)人因素等再次接受教育，用以更新知識(shí)技能、完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)造力和專業(yè)技能的教育模式。作為高等教育的組成部分之一，高等繼續(xù)教育以高校為平臺(tái)，從社會(huì)和學(xué)校兩個(gè)方面獲得資源，滿足受教育者各方面的需求。因此，高等繼續(xù)教育應(yīng)以職業(yè)能力的提升為導(dǎo)向，重點(diǎn)提升學(xué)習(xí)者的學(xué)歷和技能。

二、職業(yè)能力的內(nèi)涵及培育意義

從能力本位到綜合職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變，既是高等繼續(xù)教育開展的重要特色，也是其區(qū)別于普通教育和職業(yè)培訓(xùn)的重要標(biāo)志。厘清綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵，能便于對(duì)綜合職業(yè)能力進(jìn)行概念界定。職業(yè)能力既是高等繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)之后必須具備的能力，也是衡量職業(yè)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。以下所提到的各種“能力”都是基于職業(yè)角度來進(jìn)行分析和談?wù)?，是指從事某種或某類職業(yè)所需具備技能和能力的總和，不單指某一項(xiàng)動(dòng)作性能力[1]。既包括有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)和技能，也包括從事任何職業(yè)都通用的核心技能以及在進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該具備的心理素質(zhì)，如社會(huì)適應(yīng)能力、工作方法和學(xué)習(xí)方法能力、主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、心理抗壓和果斷決策能力、領(lǐng)悟變通能力等能力的綜合體現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)者自身的職業(yè)能力。

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和發(fā)展模式的優(yōu)化，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)的變革正在如火如荼地進(jìn)行，走向信息化、智能化的社會(huì)越來越需要具有豐富的現(xiàn)代科技知識(shí)、具備不斷創(chuàng)新意識(shí)、擁有可持續(xù)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技能型人才，如何培育高等繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力變得越來越重要。在如今國家提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，具備職業(yè)能力的復(fù)合型人才將越來越受到社會(huì)的歡迎，職業(yè)能力的提升更有助于提高學(xué)習(xí)者在工作中找尋新突破的能力。

三、職業(yè)能力導(dǎo)向下的高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的重要性

首先，辦好高等繼續(xù)教育不僅是實(shí)現(xiàn)人才全面發(fā)展的重要手段，更是全社會(huì)共同進(jìn)步的重要支撐，加快建成學(xué)習(xí)型社會(huì)。高等繼續(xù)教育既是終身教育的一部分，也是終身教育的一種形式，這對(duì)于提升全民族的文化素質(zhì)是極為重要的。當(dāng)前，國際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，要想提升民族文化水平，深化教育改革是十分重要的。 其次，這也是高等繼續(xù)教育自身發(fā)展的新需要。人民群眾的物質(zhì)生活不斷提升，但是部分群眾的精神生活還沒有跟上社會(huì)發(fā)展節(jié)奏。面對(duì)日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，我們獲取資源的途徑非常多元化，我們可選擇的東西也越來越多，依托信息技術(shù)發(fā)展的各種教育類APP也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，這也為繼續(xù)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了充分的可能。與此同時(shí)，繼續(xù)教育也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，因此為應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，高校務(wù)必進(jìn)一步把握繼續(xù)教育規(guī)律，從自身發(fā)展的新需求出發(fā)，進(jìn)一步落實(shí)各種政策制度，在提升職業(yè)能力的背景下，積極創(chuàng)新教育內(nèi)容和教育形式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的發(fā)展和更新。

四、高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)定位不清晰

高等繼續(xù)教育培養(yǎng)應(yīng)以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)技能，挖掘其自身潛力以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。此外，人才培養(yǎng)應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的技能與職業(yè)需求，尋求符合自身發(fā)展的特色教學(xué)模式，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果，而不是單純模仿全日制培養(yǎng)。高等繼續(xù)教育的受眾人群有在職員工、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等，辦學(xué)主體有高校、政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等，教學(xué)形式有線上教學(xué)、函授、面授等，這就使得高等繼續(xù)教育具有復(fù)雜性、多樣性、層次性及動(dòng)態(tài)性。學(xué)習(xí)者需求不同，導(dǎo)致培養(yǎng)定位也不盡相同[2]。辦學(xué)主體不僅根據(jù)自身特色辦學(xué)，更應(yīng)深入調(diào)研，挖掘?qū)W習(xí)者需求及社會(huì)發(fā)展需求確定明確的人才培養(yǎng)定位。高校雖然有繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的功能，但高校注重的是學(xué)歷教育，大多數(shù)面向的是未踏入過社會(huì)的高中畢業(yè)生，在進(jìn)行技能培養(yǎng)的同時(shí)，還需要加強(qiáng)人文素養(yǎng)和基礎(chǔ)通識(shí)課的培養(yǎng)。這就使得很多高校在開展高等繼續(xù)教育工作的時(shí)候，忽視了高等繼續(xù)教育大多數(shù)面向的是有工作經(jīng)驗(yàn)、需提升技能以適應(yīng)新崗位需要的人群，雖然是以學(xué)歷教育為主，但也培養(yǎng)參與繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者，在培養(yǎng)定位上不夠明確，不能完全拋棄傳統(tǒng)學(xué)歷教育的影響，沒有針對(duì)受眾人群做到準(zhǔn)確定位，無法真正做到以職業(yè)能力為導(dǎo)向開展相關(guān)教育工作，使得參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的需求不能被滿足。

(二)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式落后

繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)歷需求降低，對(duì)于技能提升需要增加，但目前繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式不能滿足學(xué)習(xí)者技能提升、知識(shí)更新的需求，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。目前，就我國高等繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式來看，還是非常落后的，最突出的表現(xiàn)就是重視理論學(xué)習(xí)、忽視技能培訓(xùn)，沒有以職業(yè)能力的提升為導(dǎo)向，在實(shí)際的教育中，無論是教學(xué)手段，還是課程內(nèi)容，都缺乏特色。除了上述所言，很多高校繼續(xù)教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出的營利性，使得部分高校辦學(xué)動(dòng)機(jī)逐漸功利化，以辦學(xué)為名，非法牟利，忽視了以人為本的教育觀。教育本身具有一定的規(guī)律性，其發(fā)展需要一個(gè)長(zhǎng)期性穩(wěn)定的環(huán)境[3]。而政府、高校對(duì)于繼續(xù)教育人才培養(yǎng)理念的偏差也對(duì)高校的高質(zhì)量發(fā)展起到了阻礙作用。

(三)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)

近年來，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才供給與需求之間存在結(jié)構(gòu)性矛盾。高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)既是解決這一矛盾的重要方式，也是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才供給的重要途徑，繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。而基礎(chǔ)教育和高等教育在快速發(fā)展的同時(shí)，繼續(xù)教育發(fā)展基礎(chǔ)與力度相對(duì)薄弱，重視程度不夠，不能完全對(duì)接市場(chǎng)需求，與市場(chǎng)脫節(jié)，沒有與時(shí)俱進(jìn)，改革的力度、深度不夠，不能滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。高校探索產(chǎn)教深度融合、培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，這與繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，但高校對(duì)繼續(xù)教育的重視程度和研究程度不足，導(dǎo)致繼續(xù)教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。

五、基于學(xué)習(xí)者職業(yè)能力提升為導(dǎo)向的高等繼續(xù)教育模式構(gòu)建策略

對(duì)高等繼續(xù)教育而言，要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方法，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式。高校應(yīng)該深入分析在職人員、農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員等繼續(xù)教育人員對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的真實(shí)訴求，如行業(yè)企業(yè)變革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、崗位變動(dòng)等方面對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新崗位等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要，技能提升、就業(yè)能力提升、工作和職位晉升的需求，以及對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑的要求，調(diào)研企業(yè)、行業(yè)崗位需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化校企、校校、人社等相關(guān)各類社會(huì)組織間的合作，創(chuàng)新“平臺(tái)支撐、遞進(jìn)培養(yǎng)”繼續(xù)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以市場(chǎng)、職業(yè)能力為導(dǎo)向，以職業(yè)技能提升為主線，優(yōu)化課程體系，完善專業(yè)群課程資源平臺(tái)，構(gòu)建技能提升的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合學(xué)員的工作單位和學(xué)習(xí)實(shí)踐需求，突出滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)提升的要求，解決繼續(xù)教育人才培養(yǎng)中存在的各種問題，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)變革需要的、具有專業(yè)能力的繼續(xù)教育應(yīng)用型人才[4]。以下對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建進(jìn)行了具體論述：

(一)樹立終身教育理念，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制

為了滿足學(xué)習(xí)者的各種需求，高校應(yīng)在遵循教育發(fā)展規(guī)律的前提下，以職業(yè)能力的提升為導(dǎo)向，進(jìn)行學(xué)情分析，針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的發(fā)展方向，制訂不同的培養(yǎng)方案，進(jìn)行多種形式的教學(xué)。在這過程中，以學(xué)習(xí)者為主體，以終身教育為基本理念。首先，將繼續(xù)教育與普通教育進(jìn)行區(qū)分，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身職業(yè)和市場(chǎng)需求，結(jié)合各行各業(yè)的不同發(fā)展趨勢(shì)，將培養(yǎng)應(yīng)用型、多元型人才理念深入人心。其次，應(yīng)做到以人為本，不僅僅是傳授知識(shí)、解答疑惑，也要注重提升學(xué)習(xí)者各方面的能力。此外，將終身學(xué)習(xí)的理念深入到每個(gè)學(xué)習(xí)者心里，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，讓其主動(dòng)吸收知識(shí)而不是被動(dòng)地灌輸知識(shí)。除此之外，想要推動(dòng)高等繼續(xù)教育發(fā)展，還需積極創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，有機(jī)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，共建命運(yùn)共同體，將政府、高校與企業(yè)聯(lián)系在一起。應(yīng)做好對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)行業(yè)的指導(dǎo)工作。繼續(xù)教育教學(xué)對(duì)象與普通教育有所不同，多為在職人員，因此應(yīng)有機(jī)結(jié)合自身崗位進(jìn)行教育內(nèi)容選擇，構(gòu)建良好繼續(xù)教育服務(wù)體系[5]。既可借助推動(dòng)繼續(xù)教育服務(wù)體系建設(shè)，并結(jié)合服務(wù)體系進(jìn)行師資隊(duì)伍組建，高度重視對(duì)教育者職業(yè)技能培訓(xùn)工作，也可借助信息技術(shù)進(jìn)行自評(píng)與在線評(píng)價(jià)模式建立，推動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)積極性，還可借助在線考核評(píng)價(jià)模塊，推動(dòng)其終身學(xué)習(xí)。

(二)明確人才培養(yǎng)定位

為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者拓寬知識(shí)、提升自身能力的目的，高等繼續(xù)教育應(yīng)在學(xué)習(xí)者職業(yè)能力提升的背景下，對(duì)此制定明確且清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)與其他教育目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分，展現(xiàn)自身獨(dú)特的辦學(xué)特色，從而吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，并保證高校自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，為了達(dá)成這一目標(biāo)，高校在結(jié)合自身特色的同時(shí)，可考量學(xué)習(xí)者、市場(chǎng)、企業(yè)等多方面因素，同時(shí)將學(xué)習(xí)者潛力、未來發(fā)展方向等與之結(jié)合，制定全方位、全面化的培養(yǎng)目標(biāo)。通過實(shí)地調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方式，對(duì)高校、人社部門、行業(yè)企業(yè)、在職人員、農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員等進(jìn)行調(diào)研，了解在職人員、農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員等繼續(xù)教育人員對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法、新裝備等繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的真實(shí)訴求，以及專業(yè)繼續(xù)教育課程開設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、人才培養(yǎng)模式等情況，總結(jié)分析專業(yè)繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)路徑及方式，確立繼續(xù)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，為構(gòu)建專業(yè)的繼續(xù)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供參考。高等繼續(xù)教育在深入調(diào)研市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步和行業(yè)企業(yè)變革對(duì)人才的職業(yè)素質(zhì)和技能要求，重點(diǎn)面向在職職工、退伍軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和其他社會(huì)人員，滿足其崗位變動(dòng)、職位晉升、再就業(yè)等對(duì)學(xué)歷提升、在職培訓(xùn)、就業(yè)培訓(xùn)等繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需求，通過加強(qiáng)勞動(dòng)教育，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神，學(xué)習(xí)和掌握新職業(yè)、新崗位所需的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新方法、新技能，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)以及職業(yè)能力、就業(yè)能力和崗位技能，促進(jìn)充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)，培養(yǎng)契合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人職業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型職業(yè)人才。高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)繼續(xù)教育的模式，有機(jī)融合教育與互聯(lián)網(wǎng)，使繼續(xù)教育逐漸呈現(xiàn)出多樣化、社會(huì)化趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)充分解讀相關(guān)國家戰(zhàn)略對(duì)于高等繼續(xù)教育帶來的影響，并要在繼續(xù)教育模式中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，對(duì)專業(yè)水平、創(chuàng)業(yè)水平進(jìn)行提升，合理利用國家政策資源、學(xué)校資源。繼續(xù)教育場(chǎng)所除了高校校園以外，還可將其拓展到企業(yè)職場(chǎng)，根據(jù)高校教學(xué)資源構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，將繼續(xù)教育推廣到企業(yè)、廠區(qū)[6]。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)目的創(chuàng)新“平臺(tái)支撐、遞進(jìn)培養(yǎng)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

1.就平臺(tái)支撐而言，依托高校、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心、社區(qū)學(xué)院、社會(huì)培訓(xùn)組織，建立“四位一體”的繼續(xù)教育應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)，創(chuàng)新“平臺(tái)支撐、遞進(jìn)培養(yǎng)”工學(xué)結(jié)合的繼續(xù)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，通過“虛擬仿真+就業(yè)培訓(xùn)+實(shí)崗實(shí)訓(xùn)”等人才培養(yǎng)方式，全面提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)和職業(yè)能力、就業(yè)能力、崗位技能，滿足學(xué)習(xí)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要，使其成為滿足社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量綜合應(yīng)用型人才。通過教育部門、高校與人社部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、就業(yè)企業(yè)多方聯(lián)合，建立繼續(xù)教育應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)，依托平臺(tái)開展新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法、新裝備等的學(xué)習(xí)和新技能的訓(xùn)練，全面提升職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和崗位能力，滿足新職業(yè)、新崗位對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的要求[7]。在其中，高校要發(fā)揮培訓(xùn)育人等繼續(xù)教育的主要功能，依托虛擬仿真軟件資源和線上線下課程學(xué)習(xí)資源，重點(diǎn)開展新技術(shù)、新工藝、新裝備、新方法等新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并承擔(dān)人社部門的職業(yè)技能培訓(xùn)和證書考試工作。就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心、社區(qū)學(xué)院，指的是高校聯(lián)合人社部門共建就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心、社區(qū)學(xué)院，承擔(dān)部分培訓(xùn)工作。就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心主要開展就業(yè)、再就業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，社區(qū)學(xué)院承擔(dān)就業(yè)能力培訓(xùn)、社區(qū)服務(wù)培訓(xùn)。

社會(huì)培訓(xùn)組織，就是在人社部門的支持下，社會(huì)培訓(xùn)組織、在職職工所在的相關(guān)企業(yè)事業(yè)單位開展崗前培訓(xùn)、在職在崗培訓(xùn)和特種職業(yè)培訓(xùn)。

2.就遞進(jìn)培養(yǎng)而言，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，結(jié)合繼續(xù)教育人員的就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力提升需求，通過“平臺(tái)支撐、遞進(jìn)培養(yǎng)”的工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式，來培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型專業(yè)人才，實(shí)行能力提升的“3—3—3”遞進(jìn)培養(yǎng)，即3種課程學(xué)習(xí)(職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能培養(yǎng)課程、高階能力提升課程)、3個(gè)階段實(shí)習(xí)(認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí))、3種能力提升(新知識(shí)、新技能、新技術(shù))。

3種課程學(xué)習(xí)指的是：職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課程是在職業(yè)能力提升背景下，學(xué)習(xí)者需要的職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)、工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；專業(yè)技能培養(yǎng)課程圍繞崗位技能，夯實(shí)職業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，提升崗位核心技能，為后續(xù)的崗位提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；高階能力提升課程在基礎(chǔ)素養(yǎng)和專業(yè)技能基礎(chǔ)上，提升復(fù)合創(chuàng)新能力，為高質(zhì)量就業(yè)、職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3個(gè)階段實(shí)習(xí)指的是：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，了解最新行業(yè)企業(yè)發(fā)展，更新職業(yè)認(rèn)識(shí)，開闊視野；跟崗實(shí)習(xí)是打造學(xué)徒制學(xué)習(xí)方式，提升職業(yè)技能；頂崗實(shí)習(xí)是獨(dú)立完成崗位任務(wù)，并能將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新方法、新技能帶入工作崗位中，高質(zhì)量、高效率地完成工作，培養(yǎng)行業(yè)的能工巧匠。

3種能力提升指的是：學(xué)習(xí)者在3種課程學(xué)習(xí)、3個(gè)階段實(shí)習(xí)中，掌握新知識(shí)、新技能、新技術(shù)，提升個(gè)人職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)崗位發(fā)展需求。

繼續(xù)教育人員結(jié)合自身在職崗位、晉升崗位和就業(yè)崗位需求，依托“四位一體”的繼續(xù)教育應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)，以高校為主，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心、社區(qū)學(xué)院、社會(huì)培訓(xùn)組織為輔的各類學(xué)習(xí)和實(shí)踐資源，采用“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)的方式，通過“虛擬仿真+就業(yè)培訓(xùn)+實(shí)崗實(shí)訓(xùn)”等技能培養(yǎng)方式，與行業(yè)企業(yè)崗位需求緊密對(duì)接，實(shí)現(xiàn)在崗員工、失業(yè)人員、再就業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能、崗位技能的持續(xù)提升，最終實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)能力不斷提升，達(dá)到參與高等繼續(xù)教育的目的。

(四)以職業(yè)能力提升為導(dǎo)向的課程設(shè)置

高等繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)，要以市場(chǎng)的要求、職業(yè)能力的提升為參照，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上組建專門團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程進(jìn)行豐富，從而體現(xiàn)課程特點(diǎn)。由于當(dāng)前已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅可以最大限度地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也可以綜合利用全網(wǎng)資源，全方位地拓寬學(xué)習(xí)者的知識(shí)量。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高校應(yīng)改變傳統(tǒng)理念與時(shí)俱進(jìn)，積極投入互聯(lián)網(wǎng)與繼續(xù)教育融合中，推動(dòng)繼續(xù)教育朝著社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化、科學(xué)化方向發(fā)展，為學(xué)習(xí)者提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，打破傳統(tǒng)繼續(xù)教育時(shí)間空間限制，全面提升高等繼續(xù)教育質(zhì)量。首先，線上教學(xué)的靈活性較高，學(xué)習(xí)者可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固；其次，在注重基礎(chǔ)課程的同時(shí)，也要注重實(shí)踐課程；最后，應(yīng)加強(qiáng)師資力量的儲(chǔ)備，雄厚的師資力量才能最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該從多個(gè)渠道來選聘教師，既可以選聘教師，也可以選擇本校優(yōu)秀畢業(yè)生，還要充分挖掘教師潛能，調(diào)動(dòng)積極性，給予其培訓(xùn)和自我提高的機(jī)會(huì)，從而使其努力提高教學(xué)質(zhì)量。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量進(jìn)行提升，其本身具有開放性強(qiáng)、成本低、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，可使學(xué)習(xí)者獲得更多優(yōu)質(zhì)教育資源。想要推動(dòng)這一模式發(fā)展，就要進(jìn)行相應(yīng)系統(tǒng)模式構(gòu)建和完善，應(yīng)基于統(tǒng)一技術(shù)路線銜接現(xiàn)有平臺(tái)，采取先進(jìn)技術(shù)理念及網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)做好相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)，包括基礎(chǔ)設(shè)施、課程教學(xué)等，以此來確保此項(xiàng)模式各環(huán)節(jié)有效運(yùn)行，為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高等繼續(xù)教育發(fā)展提供良好行動(dòng)框架。

(五)推動(dòng)企業(yè)與高校的合作，促進(jìn)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的融合創(chuàng)新

高素質(zhì)的專業(yè)人才是每一個(gè)企業(yè)所必需的，只有抓住人才資源，企業(yè)的發(fā)展才能有更加光明的未來，這也是企業(yè)實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型升級(jí)所必須具備的物質(zhì)條件之一。高等繼續(xù)教育與企業(yè)的人才培養(yǎng)之間存在直接而必然的聯(lián)系，二者歸根結(jié)底就是為了實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展，二者在融合促進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)彼此進(jìn)步，加強(qiáng)融合創(chuàng)新，為人才的全面發(fā)展保駕護(hù)航。人才培養(yǎng)的融合與創(chuàng)新必然要站在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合發(fā)展實(shí)際，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流，不與經(jīng)濟(jì)規(guī)律相悖，只有這樣，才能打造出一條真正適合人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之路。積極探索人才培訓(xùn)之路，努力通過多種多樣的培訓(xùn)形式來實(shí)現(xiàn)高等繼續(xù)教育與企業(yè)人才培養(yǎng)的融合與創(chuàng)新，在融合創(chuàng)新的過程中走出一條符合自身實(shí)際的特色之路。在人才培養(yǎng)的道路上，二者相互扶持，努力把這條路越走越寬闊。高等繼續(xù)教育是滿足企業(yè)中學(xué)習(xí)者這一需求的重要途徑，具有受眾人群廣、學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的更新和專業(yè)技能的提升有更高的要求，并且學(xué)習(xí)方式更為靈活，實(shí)施主體更為多樣。積極開展職工的高等繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，既是為了滿足職工的發(fā)展需要，也是企業(yè)自身調(diào)整自我發(fā)展策略的重要途徑。在校企合作的過程中，不僅能夠得到一批專業(yè)對(duì)口的人才資源，還能針對(duì)人才進(jìn)行單獨(dú)的培養(yǎng)，從而為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展準(zhǔn)備好充足的人才保障。因此，進(jìn)一步推動(dòng)企業(yè)與高校的合作，促進(jìn)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的融合創(chuàng)新，這不僅具有現(xiàn)實(shí)意義，還具有長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。