新高考背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考

李文英

（福建省上杭縣第二中學(xué)，福建上杭 364200）

隨著“新高考”的深入發(fā)展，越來(lái)越多的高中語(yǔ)文教師逐漸意識(shí)到對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和緊迫性，其中閱讀作為高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)模塊更是得到了最大程度的關(guān)注和研究。據(jù)此，筆者將根據(jù)個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法，圍繞“新高考背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考”一題撰寫本文，并從不同角度出發(fā)提出一些自己的看法和建議，希望可以對(duì)諸位的工作優(yōu)化帶來(lái)一定的幫助和靈感。

一、新高考改革在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面提出的主要要求

“新高考”改革所針對(duì)的是傳統(tǒng)教學(xué)模式和考查模式中過(guò)度追求學(xué)生知識(shí)和技能復(fù)刻能力和“一元”化思維泛濫等問題，主張進(jìn)一步彰顯學(xué)生的主體地位并拓展課程教學(xué)的內(nèi)容、渠道和執(zhí)行角度，總而言之就是講求一個(gè)“活”字和一個(gè)“全”字。在這樣的總體背景下，高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要做出相應(yīng)的調(diào)整，而這些調(diào)整要契合以下幾方面要求：

（一）實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富化

進(jìn)入到高中階段后，學(xué)生的信息攝入、理解和提煉能力都基本實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的強(qiáng)化，同時(shí)所能接觸到的外界信息也基本上涵蓋社會(huì)資訊的方方面面，這就意味著他們理應(yīng)在閱讀活動(dòng)中具備處理多類型信息的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，閱讀活動(dòng)本身是一種對(duì)外界信息進(jìn)行有機(jī)攝入的行為，也同樣需要學(xué)生以更加多元的方式和路徑達(dá)成構(gòu)建自身對(duì)應(yīng)素質(zhì)模塊的目標(biāo)，這也對(duì)教師的教學(xué)提出了相應(yīng)的要求。

“新高考”改革提出了拓展教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知、思維域度的要求，具體落實(shí)到語(yǔ)文閱讀方面而言，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地打破對(duì)傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練當(dāng)中材料類型結(jié)構(gòu)失調(diào)這一局面的過(guò)度依賴，結(jié)合學(xué)生的綜合閱讀能力以及相應(yīng)的考查、強(qiáng)化要求來(lái)提高“邊緣”材料的“出鏡率”，同時(shí)在針對(duì)后者的材料分析、信息提煉思路和方法上做出較有獨(dú)立性的教學(xué)指導(dǎo)，以此來(lái)作為完善學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的有效手段。

（二）實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)形式的多元化

現(xiàn)代社會(huì)已然步入了信息化、多媒體時(shí)代，文字不再是唯一的信息表現(xiàn)載體，更多的信息內(nèi)容開始通過(guò)多形式的路徑呈現(xiàn)在人們面前。高中生大多步入了成年人的行列，具備了通過(guò)不同形式獲取外界資訊的能力和意識(shí)，并逐漸在自發(fā)的狀態(tài)下開始了這種能力和意識(shí)的強(qiáng)化，這應(yīng)當(dāng)在高中階段的閱讀教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)。

從另一方面來(lái)看，“新高考”改革中對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)提出了全新的要求，傳統(tǒng)模式下的教師“牽引”式教學(xué)已經(jīng)暴露出愈發(fā)嚴(yán)重的弊端。因此，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也要進(jìn)一步突出生本自主的活動(dòng)組織形式，讓學(xué)生通過(guò)更具有能動(dòng)性和靈活性的方式來(lái)完成個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師自己則要更多地扮演起引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，讓教師和學(xué)生真正建立起合作性的教學(xué)關(guān)系。

（三）實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的習(xí)慣化、思維化

對(duì)于任何一種教學(xué)活動(dòng)而言，真正意義上的成果取得都不能只依靠課堂上“短、平、快”的講解，更需要學(xué)生以一種自覺的形式去完成自主性、個(gè)性化的深度參與和持續(xù)優(yōu)化，并在這個(gè)過(guò)程中形成良好的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、應(yīng)用習(xí)慣和對(duì)應(yīng)的主觀思維——這也是“新高考”改革的一大宗旨。

因此，高中語(yǔ)文教師在推進(jìn)閱讀教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將工作的目光從“課堂”拓寬到“課堂＋課下”，重視起對(duì)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的優(yōu)化培養(yǎng)，并幫助他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中掌握適合自己的資訊整合和信息提煉思維，同時(shí)讓學(xué)生的具體閱讀技法也能夠得到相對(duì)應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)然，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠優(yōu)越的條件，使他們的閱讀習(xí)慣得以長(zhǎng)期保持、發(fā)展下去，并取得更為可觀的自主提升成果。

二、新高考改革背景下優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

在明確了“新高考”改革的主要要求后，高中語(yǔ)文教師便要在這些要求的指導(dǎo)下制定、執(zhí)行系統(tǒng)化的閱讀改革方案。這一方案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)契合高中生的整體和個(gè)性化情況、條件，滿足新形勢(shì)下課程教學(xué)和考查的總體要求，同時(shí)對(duì)標(biāo)高中語(yǔ)文教材編寫的整體思路、方向，在更大程度上彰顯出對(duì)學(xué)生閱讀積極性和良好習(xí)慣的激發(fā)、培養(yǎng)效能。在筆者看來(lái)，這一系列的工作應(yīng)當(dāng)以下列幾點(diǎn)作為主要抓手具體開展：

（一）以閱讀為核心完善對(duì)應(yīng)的學(xué)情搜集和利用工作

1.拓展閱讀學(xué)情的搜集范圍和渠道。閱讀雖然是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)模塊，但是由于其行為性質(zhì)和模式的影響，閱讀教學(xué)必須要體現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)本模塊生本素養(yǎng)的專項(xiàng)提升。高中語(yǔ)文教師要拓展自己的閱讀學(xué)情搜集范圍，不僅要了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、信息理解能力，同時(shí)還要對(duì)不同學(xué)生的閱讀興趣、思維習(xí)慣乃至性格做出對(duì)應(yīng)的調(diào)查；而在學(xué)情調(diào)查的渠道上，高中語(yǔ)文教師同樣要做出對(duì)應(yīng)的拓展，擺脫對(duì)學(xué)生考試作答表現(xiàn)的過(guò)度依賴，建立起“課堂＋考查＋課下”的“三位一體”性的學(xué)情搜集路徑，從而為學(xué)生勾勒出一幅最為逼真、完整的“閱讀肖像”。

例如，教師可以將學(xué)生歷次考試中的閱讀題目收集起來(lái)，根據(jù)不同題目的題型、考查方向和難度以及學(xué)生對(duì)應(yīng)的作答情況來(lái)總體判斷出他們的綜合閱讀能力；在課堂上，教師要擴(kuò)大閱讀教學(xué)時(shí)的提問范圍，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和教師進(jìn)行互動(dòng)，從他們給出的答案以及作答時(shí)的精神狀態(tài)判斷出其閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度；課下，教師可以和學(xué)生做一些日常交流，了解大家都喜歡讀什么書、對(duì)哪些作家或者文學(xué)角色比較欣賞，借此洞悉他們的閱讀興趣。

2.制定個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)方案。在完成對(duì)閱讀學(xué)情的初步建設(shè)后，高中語(yǔ)文教師就要以此為依據(jù)來(lái)為學(xué)生制定針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)方案。在具體執(zhí)行的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師首先要將學(xué)生根據(jù)總體閱讀能力的強(qiáng)弱劃分為“高”“低”兩個(gè)檔位，在指導(dǎo)的材料內(nèi)容、題材、體裁以及具體的指導(dǎo)形式、標(biāo)準(zhǔn)上做“區(qū)別對(duì)待”；同時(shí)，對(duì)于在不同方面存在長(zhǎng)短板的學(xué)生，教師也要體現(xiàn)出“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的指導(dǎo)原則，幫助學(xué)生獲得發(fā)揮自己特長(zhǎng)和逐漸強(qiáng)化自身閱讀弱項(xiàng)的機(jī)會(huì)，讓他們得以實(shí)現(xiàn)閱讀綜合素養(yǎng)的模塊趨平。

例如，有些學(xué)生的思維相對(duì)感性，善于從材料當(dāng)中捕捉細(xì)節(jié)性的情感要素，但是對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)和邏輯梳理則表現(xiàn)得不甚靈光，那么教師在為他們“量身定制”閱讀指導(dǎo)方案時(shí)，一方面要突出對(duì)散文、現(xiàn)代詩(shī)歌等感性材料的引入，滿足他們體會(huì)閱讀樂趣和發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)的訴求；另一方面也要側(cè)重于帶領(lǐng)他們開展科學(xué)小品文或者論述性材料的講解，幫助他們基本掌握嚴(yán)謹(jǐn)性材料的撰寫思路和對(duì)應(yīng)的表達(dá)技法。

（二）豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容

1.在材料文體方面做出對(duì)應(yīng)拓展。步入到高中階段后，語(yǔ)文教材中所收錄的文章已經(jīng)基本上擺脫了小學(xué)和初中階段記敘文“一統(tǒng)江山”的局面，各種類型的文體開始以較大的比重出現(xiàn)在學(xué)生面前，這也就使“新高考”影響下的高中閱讀考查呈現(xiàn)出多文體并舉的考查形勢(shì)。高中語(yǔ)文教師要深刻意識(shí)到這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)當(dāng)中也要做出同步優(yōu)化，在完成某一文體的教學(xué)基礎(chǔ)上，引入與之具有某種文學(xué)元素相關(guān)性但在文體上存在不同形式的材料，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀的過(guò)程中更加鮮明地感受到每種文體獨(dú)到的表達(dá)形式、文章結(jié)構(gòu)和撰文風(fēng)格，從而健全學(xué)生應(yīng)對(duì)不同形式材料考查的能力體系。

例如，在完成《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇議論性演講稿的講解后，教師可以根據(jù)本文所具有的“追求自由和平等”的主題，引入《丹尼爾最后的愿望》這篇微小說(shuō)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生做同步閱讀，感受在同樣主旨的統(tǒng)領(lǐng)下，小說(shuō)更加追求以事件和人物作為“土壤”去自然“生成”對(duì)應(yīng)的主題，而議論文則突出了主題的直接呈現(xiàn)和多維論證，同時(shí)就兩種文體的常規(guī)結(jié)構(gòu)做進(jìn)一步的剖析。

2.在材料主題方面做出對(duì)應(yīng)拓展。主題可以被看作是一篇文章的靈魂，而每一篇文章的靈魂都是不盡相同的，這樣才構(gòu)成了文學(xué)世界的豐富多彩。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在尊重當(dāng)前高中閱讀考查常規(guī)側(cè)重的基礎(chǔ)上，在更大程度上體現(xiàn)出教學(xué)材料在主題方面的多元性，從學(xué)生所感興趣的角度入手，選擇一些既能契合于常規(guī)主題理解需要又能開辟出生本情感理解新天地的主題篇目組織學(xué)生做思考，以此來(lái)達(dá)成彰顯閱讀教學(xué)魅力和開拓學(xué)生文學(xué)認(rèn)知眼界的雙元目標(biāo)。

例如，對(duì)于《裝在套子里的人》這篇小說(shuō)節(jié)選式的課文講解后，教師可以將同樣刻畫了一個(gè)“孤絕者”形象的短小說(shuō)《夜行人》中對(duì)應(yīng)的節(jié)選部分作為材料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從兩篇文章在角色刻畫用語(yǔ)以及描寫方式選擇等方面的不同點(diǎn)中做對(duì)比，同時(shí)結(jié)合其他角色對(duì)兩文主角態(tài)度上的不同做進(jìn)一步的剖析，提煉出后一篇文章所表達(dá)的“歌頌?zāi)媪鳘?dú)行之勇氣”的主題。

（三）豐富閱讀教學(xué)的開展形式

1.注重多媒體閱讀形式的引入。正如筆者所言，任何對(duì)于外界信息的攝入和理解的行為都可以被歸入到“閱讀”的范疇。基于這一基本認(rèn)識(shí)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在保證文字閱讀“正統(tǒng)”地位的前提下，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)影音、圖像資源的信息提煉來(lái)開展多媒體閱讀，幫助學(xué)生以更具代入感和趣味性的方式來(lái)完成對(duì)目標(biāo)信息的綜合攝入和生動(dòng)處理，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀思維潛能和主觀情感意識(shí)，以此來(lái)達(dá)成完善閱讀教學(xué)效果的預(yù)期目標(biāo)。

例如，在結(jié)束了《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一篇課文的講解后，教師可以組織學(xué)生利用多媒體觀看電視劇《水滸傳》中對(duì)應(yīng)的劇集，并可同步引入諸如“棒打洪教頭”“雪夜上梁山”等其他體現(xiàn)“林沖”這一角色形象的劇集，讓學(xué)生借助影視化的表演來(lái)從人物描寫、環(huán)境描寫等角度完成提煉人物形象的訓(xùn)練任務(wù)。

2.注重生本合作閱讀形式的引入。高中語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮出閱讀所具有的自由特性，在閱讀教學(xué)中樹立起“留白”意識(shí)，將一些具有一定難度和思考價(jià)值、空間的問題預(yù)留出來(lái)，組織學(xué)生以獨(dú)立或結(jié)組的形式開展思考、討論，并允許學(xué)生在合乎邏輯的前提下得出不盡相同的個(gè)性化答案，從而達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)個(gè)人閱讀潛能和自主思維認(rèn)知的高階目標(biāo)。當(dāng)然，教師自身也要積極參與其中，為學(xué)生提供各種必要的提示和幫助，以便保證活動(dòng)的執(zhí)行質(zhì)量。

例如，教師可以就《哈姆萊特》一文中所出現(xiàn)的“生存還是毀滅，這是一個(gè)問題”一句提出這樣的問題：“在哈姆萊特口中，‘生存’和‘毀滅’所指的是誰(shuí)或是什么？既然哈姆萊特復(fù)仇心切，為何會(huì)對(duì)‘生存’或‘毀滅’的選擇表現(xiàn)得猶豫不決呢？”之后便可組織學(xué)生結(jié)組交流看法，并在課堂最后根據(jù)各組的討論成果做匯總講解。

（四）注重對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和思維的培養(yǎng)

高中語(yǔ)文教師要在體現(xiàn)總領(lǐng)式閱讀教學(xué)的同時(shí)給予學(xué)生一定的“自治權(quán)”，允許學(xué)生根據(jù)自身的文學(xué)喜好和當(dāng)前的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃來(lái)制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，同時(shí)為他們提供滿足其開展日常閱讀的良好條件。在這一項(xiàng)工作當(dāng)中，教師要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生自主意愿的尊重，盡量規(guī)避開如同課上教學(xué)那樣的方法和思路層面的干預(yù)，保證學(xué)生在閱讀中獲得較為自由的主觀體驗(yàn)。

例如，教師可以在教室里開辟出一塊班級(jí)圖書角，依靠學(xué)校圖書館或?qū)W生捐書等形式豐富其中的藏書，鼓勵(lì)學(xué)生從中借閱自己喜歡的書目，同時(shí)還可開設(shè)專門的“閱讀交流課”來(lái)讓大家“奇文共欣賞，疑義相與析”，促進(jìn)生本自主閱讀習(xí)慣和思維的交互成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是一場(chǎng)靈魂與靈魂之間的對(duì)話，能夠讓人們汲取到前人的智慧和思想，并從中收獲屬于自己的人生感悟，是拓展自己人生寬度的絕佳手段。高中語(yǔ)文教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，準(zhǔn)確理解、把握“新高考”改革在閱讀教學(xué)方面帶來(lái)的新變化、提出的新要求、確立的新目標(biāo)，圍繞多元手段設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，幫助學(xué)生從更多的角度出發(fā)去掌握開展高效閱讀的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生深度品味閱讀帶給自己的精神和認(rèn)知內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維體系，以此來(lái)為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的閱讀成長(zhǎng)和語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的提高提供強(qiáng)有力的保障。