日記“激活”初中英語寫作教學

楊 頊

（甘肅省臨夏市第二中學，甘肅臨夏 731100）

對于參與英語寫作，大部分初中生的自主意愿都不強，甚至表現(xiàn)出一定的畏難情緒。日記是一種學生熟悉的書面表達方式，而且和學生日常生活貼合度非常高，教師在英語寫作教學中應(yīng)用日記模式有益于全面激活學生的英語思維能力和創(chuàng)作熱情。因此，教師應(yīng)當明晰日記在初中英語寫作教學中的應(yīng)用價值，根據(jù)寫作目標和日記的形式特點為學生創(chuàng)設(shè)趣味化日記情境，合理設(shè)計日記寫作流程，調(diào)動學生英語寫作主動性，從而增強學生寫作技能和作文質(zhì)量，下面我們就針對利用日記激活初中英語寫作教學展開淺議。

一、日記在初中英語寫作教學中的應(yīng)用價值

初中英語寫作教學領(lǐng)域的日記模式，主要是指根據(jù)英語寫作目標，從學生的生活經(jīng)驗和英語素養(yǎng)發(fā)展需求出發(fā)，采用記錄當天或者過去某一天親身經(jīng)歷的方式，鍛煉學生語言組織、書面表達以及寫作能力。日記和傳統(tǒng)的英語寫作教學模式相比較，無論在內(nèi)容還是形式上都有全新的突破，教師依托日記模式也能為學生創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的英語寫作活動，拓寬狹窄的寫作教學空間。經(jīng)過英語學情分析和理論實踐調(diào)研，筆者將日記在初中英語寫作教學中的應(yīng)用價值概括總結(jié)為以下三個方面：

第一，應(yīng)用日記模式有助于激發(fā)學生的英語寫作興趣。對于高質(zhì)量的英語寫作來說，激發(fā)學生的寫作興趣是不可或缺的前提條件，日記模式在初中英語寫作教學中最突出的應(yīng)用價值就是有助于喚醒學生的寫作動機和興趣。首先，英語日記的素材大多源自學生的實際生活經(jīng)驗，教師結(jié)合英語寫作教學需要為學生創(chuàng)設(shè)生活化、信息化日記寫作情境，能夠迅速激活學生的認知和情感體驗，減輕學生參與英語作文寫作的思想壓力，進而提高學生英語寫作積極性。其次，英語日記的擬題十分靈活，學生可以根據(jù)自己的經(jīng)歷和寫作內(nèi)容自主擬題，不必再圍繞一個固定作文題目進行局限的寫作，這一點也符合學生的內(nèi)在期待，促進學生開展個性化、創(chuàng)造性的英語寫作。

第二，應(yīng)用日記模式有助于強化學生搭建英語作文支架的能力。學生寫英語作文面臨的最主要難點就是寫作思路比較混亂，不知該從何處下筆，寫出的作文內(nèi)容缺乏結(jié)構(gòu)層次和條理性。在初中英語寫作教學中應(yīng)用日記模式，有助于強化學生搭建英語作文支架的能力，日記通常以記敘事件的過程為主，具有時間和空間上的順序規(guī)律可循，教師在實施英語寫作教學時，可以引導學生根據(jù)日常生活的順序規(guī)律，構(gòu)建英語作文的框架和草稿，這樣學生的英語作文布局更加緊致、合理，同時也能使作文主題更加鮮明，從而助力學生攻克英語寫作難點。

第三，應(yīng)用日記模式有助于培養(yǎng)學生英語隨筆寫作習慣。學生英語寫作技能的形成是一個循序漸進的過程，學生只有多觀察生活、多積累寫作材料、多參與書面表達訓練，才能習得可靠的英語寫作技巧和經(jīng)驗。在初中英語寫作教學中引入日記模式有助于培養(yǎng)學生的英語隨筆寫作習慣，如在英語日記創(chuàng)作過程中，教師可以引導學生回顧生活，運用英語將生活現(xiàn)象、生活體會表達出來，然后再整理成日記形式的書面文字，久而久之學生就會形成良好的英語隨筆、練筆習慣，自覺留心生活，積累新詞匯、新句式，從而借助日記讓英語寫作成為學生的常態(tài)化生活方式。

二、應(yīng)用日記“激活”初中英語寫作教學的策略

（一）聯(lián)系教材創(chuàng)設(shè)日記情境，激活學生的英語寫作興趣

從情境認知理論來說，教師想要有效利用日記激活初中英語寫作教學，必須綜合分析英語教材以及學生的興趣愛好，為學生創(chuàng)設(shè)有趣有味的日記情境，情境素材以生活資源為主，搭載信息化展示工具，教師再設(shè)計提出基于生活視野的作文話題或問題，喚醒學生記憶體系中的生活經(jīng)驗，從而激活學生的英語寫作興趣，實現(xiàn)日記的初步應(yīng)用，英語日記寫作情境創(chuàng)設(shè)策略如下：

第一，聯(lián)系教材語篇和學生日常生活創(chuàng)設(shè)日記情境。教師在英語寫作教學中創(chuàng)設(shè)日記情境時，情境內(nèi)容必須指向教材閱讀語篇和學生的實際生活。如學生學習完關(guān)于體育運動的英語文本，教師可以預(yù)先拍攝和錄制學生參加體育活動的照片和影像，照片和影像中涉及的體育運動項目盡量多一些，剪輯成時長在3 至5 分鐘左右的微課件，配上節(jié)奏歡快的背景音樂，還可以添加富有生趣的字幕和表情包，在英語寫作課導入環(huán)節(jié)播放給學生，學生的感官注意力霎時被微課內(nèi)容所吸引，并對接下來的英語寫作主題產(chǎn)生強烈的好奇，這樣基于英語日記寫作的教學情境就創(chuàng)設(shè)完成［1］。

第二，設(shè)計生活話題，引導學生主動分享生活經(jīng)歷。以上文活動為例，在這一步，教師應(yīng)該趁著學生的好奇心和興趣熱度，根據(jù)日記情境順勢提出生活話題：“同學們，老師悄悄記錄下大家在體育活動中的表現(xiàn)，想必大家的愉悅記憶也被勾起，請大家回憶并分享你在體育活動中參加了哪些項目，和哪些伙伴一起組隊訓練，以及你的心情感受如何？”學生立即展開熱烈的交流和分享，教師在此期間應(yīng)該引導學生運用英語表述，如：“這個體育項目用英語怎么說？如何用英語表達快樂的心情？”這樣學生的英語寫作興趣就能被有效激活，為后續(xù)英語日記寫作奠定基礎(chǔ)［2］。

（二）寫日記前共議語言材料，激活學生的英語寫作思維

學生正式寫英語日記之前，教師必須帶領(lǐng)學生圍繞日記話題，合作共議相關(guān)的語言材料，避免學生在日記寫作中出現(xiàn)詞不達意、句式單一的問題，從而激活學生的英語寫作思維，具體教學策略如下：

第一，圍繞日記話題開展詞匯、短語頭腦風暴。還是拿體育運動話題的日記寫作來講，教師可以發(fā)布頭腦風暴任務(wù)：“同學們，談到體育運動，大家是否能聯(lián)想到更多的詞匯、短語？請大家5-6 人為一組，接龍說出相關(guān)詞匯短語，比一比哪組聯(lián)想到的語言材料最多！”學生立刻根據(jù)日記話題，熱火朝天地投入頭腦風暴活動，教師在電子白板上記錄學生說出的詞匯、短語，有些學生可能會說出其他同學不熟知的單詞，教師需要適時提問：“這個單詞的含義和詞性是什么？常用搭配有哪些？”學生回答后教師也標注在白板屏幕上，這樣待頭腦風暴活動結(jié)束，白板上匯集的和日記話題有關(guān)的詞匯、短語素材就非常充裕了［3］。

第二，圍繞日記話題共議常用句式。單靠詞匯和短語材料還不足以支撐學生高效創(chuàng)作英語日記，所以在語言材料共議環(huán)節(jié)，討論英語日記的常用句式也是非常有必要的。英語日記的常用句式主要有年、月、日和天氣情況的表達句，教師可以根據(jù)日記話題在白板上出示幾個漢語日期和天氣情況，引導學生合作討論將其轉(zhuǎn)化成英語句子。在共議英語日記中寫人、記事的句型時，教師應(yīng)該讓學生回顧教材語篇，選擇自己熟悉的句型來表達，對于同一個事件或人物的描述，盡量運用同義句型交替表達，教師將學生列舉的常用句式記錄在電子白板上，同時提醒學生寫日記時多應(yīng)用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句，不用或少用含有非謂語、情態(tài)動詞等復雜句式，這樣學生英語日記寫作材料和思路就比較完備了。

（三）引導日記寫作框架構(gòu)建，激活學生的謀篇布局能力

前文我們談及，日記在初中英語寫作教學中的應(yīng)用優(yōu)勢是強化學生搭建作文支架的能力，所謂搭建作文支架也稱擬作文草稿，針對性解決學生英語作文結(jié)構(gòu)混亂、主題不鮮明等問題。教師利用日記激活英語寫作教學過程中，應(yīng)該引導學生進行日記寫作的框架構(gòu)建，根據(jù)自己要記錄的事件列出層次清晰的日記提綱，從而激活學生英語寫作的謀篇布局能力，具體教學策略如下：

學生具備英語日記的寫作材料后，教師可以為學生出示一則日記范文，讓學生合作通讀，學生讀完后，教師提問：“同學們，這則英語日記主要寫了什么人、什么事？”學生思考并正確作答，教師繼續(xù)問：“那么日記范文大體可以劃分為幾部分？請同學們分別指出?！睂W生指出日記范文的開頭、中間和尾段后，教師追問：“這三個部分具體寫了什么？”學生分析交流后匯報：“開頭點明了時間、地點、人物、事件等要素，中間記敘了人物活動和事件發(fā)展過程，尾段做出總結(jié)、抒發(fā)作者的心情和體會。”教師認同學生分析結(jié)果后，發(fā)布日記框架構(gòu)建任務(wù)：“那么下面就請大家按照日記范文的結(jié)構(gòu)設(shè)置和行文層次，根據(jù)自己要記錄的日記內(nèi)容，擬一份日記草稿吧！”學生擬草稿過程中，教師需要指導學生分別列出日記開頭、中間、尾段三部分的主題句或中心句，將腦海中的記敘內(nèi)容整理成幾個關(guān)鍵詞，標記在主題句或中心句下方，形成日記提綱，這樣學生英語日記結(jié)構(gòu)就更加緊致，寫作時更容易切中日記話題，從而激活學生英語書面表達的語篇結(jié)構(gòu)組織能力［4］。

（四）提供開放式寫日記環(huán)境，激活學生的英語創(chuàng)作靈感

筆者上述提出的三項英語日記教學策略，都是為學生正式寫英語日記做層層深入的鋪墊。學生真正開始寫日記時，教師應(yīng)該為學生提供開放式的寫作環(huán)境，補充學生寫日記過程中可能會用到的語言素材，同時從旁做好啟發(fā)、協(xié)助和點撥工作，使學生卸下思想負擔、輕松投入寫作，從而激活學生英語日記創(chuàng)作靈感，具體教學策略如下：

首先，從英語日記寫作素材的補充來說，教師應(yīng)該在學生草擬的日記提綱基礎(chǔ)上再出示一些拓展詞匯，如將學生日記提綱各部分串聯(lián)起來的過渡詞，表時間、空間關(guān)系發(fā)生變化的連接詞，表達總結(jié)性的詞匯和短語等，讓學生根據(jù)自身日記寫作需要，恰當選擇和運用以上補充素材。其次，學生正式寫英語日記之前，教師應(yīng)該預(yù)先向?qū)W生說明如果寫作發(fā)生卡殼現(xiàn)象，可以舉手小聲向教師求助，教師協(xié)助學生時，不要直接告訴學生具體如何寫，而是以啟發(fā)和點撥為主。如某生向教師求助：“老師，我的日記達不到預(yù)定字數(shù)要求，不知道該從哪里擴展?！苯處熆梢渣c撥學生：“這個簡單句型能不能調(diào)整為并列句或主從復合句？日記的中間部分可以嘗試詳寫人物活動和事件過程。”教師點撥后，具體創(chuàng)作由學生獨立、自主完成，這樣學生就會茅塞頓開、靈感勃發(fā)，從而寫出質(zhì)量更佳的英語日記［5］。

（五）實施英語日記互動評改，激活學生的自我糾錯意識

學生在英語寫作過程中，詞匯拼寫和時態(tài)、語態(tài)錯誤時有發(fā)生，大部分學生又缺乏寫后檢查的習慣，而且也很難自主察覺寫作錯處。利用日記激活初中英語寫作教學的關(guān)鍵點在于實施英語日記互動評改，教師應(yīng)該根據(jù)日記話題出具評改指標，讓學生交換日記互評和檢查，指出細微的寫作錯誤，從而激活學生英語寫作的自我糾錯和反思意識，促進學生寫作技能和習慣的完善，具體教學策略如下：

學生在完成英語日記寫作后，教師需要在電子白板上出具多項評改指標，包括字跡是否工整、卷面是否整潔，以及日記格式、拼寫、語言、時態(tài)、語態(tài)、標點、人稱是否存在錯誤。教師先讓學生熟悉評改指標后，再發(fā)動學生分小組交換英語日記，依照評改指標開展互動審閱和檢查活動，一篇英語日記盡量由2 人以上評改，這樣寫作錯誤就不容易被遺漏。學生互動評改日記過程中，教師應(yīng)該指導學生將伙伴日記中的錯處圈出來，寫出錯誤原因，如單詞拼寫錯誤、語言運用不準確等，并在日記紙面的空白處，寫出總結(jié)評語，除教師給出的評改指標外，教師還可以鼓勵學生自主發(fā)揮，如評價同伴日記各段落之間的連貫性、主題是否明確等?；釉u改結(jié)束后，教師讓學生拿回各自的英語日記，根據(jù)伙伴圈出的錯處和評語，對日記進行二次修繕和創(chuàng)作，最后組織學生合作交流、共享英語日記寫作技巧，探討如何避免相似的寫作錯誤再次發(fā)生，把收獲的英語寫作方法、經(jīng)驗整理成文字，記錄在學習筆記上，這樣就實現(xiàn)利用日記激活英語寫作教學的目標。

三、結(jié)語

總而言之，教師在初中英語寫作教學中加強引入日記模式，不僅有助于激發(fā)學生的英語寫作興趣，而且能夠強化學生搭建英語作文支架的能力，還可以培養(yǎng)學生的英語隨筆寫作習慣。在實際教學中，教師應(yīng)該聯(lián)系教材為學生創(chuàng)設(shè)生活化日記情境，寫日記前帶領(lǐng)學生共議語言材料、引導學生構(gòu)建英語日記框架，正式寫日記時為學生提供開放式的寫作環(huán)境，日記完成后實施互動評改，從而全方位激活學生英語寫作的興趣、思維、謀篇布局能力、靈感以及自我糾錯意識。