新課改下課堂互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王新云

（甘肅省武威第二十三中學(xué)，甘肅武威 733000）

課堂互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生、生生等教學(xué)元素間的多向互動(dòng)，它有利于調(diào)動(dòng)初中生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，能夠緩解傳統(tǒng)課堂上僵化的學(xué)習(xí)氛圍，是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)潛力的最佳舉措之一。針對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師有計(jì)劃地引進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，并為生生間的多元互動(dòng)提供機(jī)會(huì)，這不單單能夠激活英語(yǔ)課堂的趣味性和活躍性，也能為英語(yǔ)課堂注入可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，確立學(xué)生在課堂上的主人公地位。

一、新課改背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

新課改背景下，學(xué)生本位、減負(fù)增效的教育理念得到人們關(guān)注和認(rèn)同，但是從英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師并未全面貫徹和落實(shí)新課改的教育理念，這就導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)中存在一些棘手的消極問(wèn)題。在這其中，一些教師曲解了“學(xué)生本位”的理念，認(rèn)為“學(xué)生本位”是完全放任學(xué)生，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)全部交付給學(xué)生，未能及時(shí)引導(dǎo)和幫助他們找到高效的學(xué)習(xí)方法，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，所以英語(yǔ)課堂上會(huì)出現(xiàn)秩序混亂、學(xué)習(xí)效率低等多種情況，學(xué)生也難以全面掌握和靈活英語(yǔ)英語(yǔ)知識(shí)［1］。此外，還有一部分教師仍舊以舊思想和舊理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，他們既沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間和合作探究的機(jī)會(huì)，這就使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出積極性、互動(dòng)性不足的狀態(tài)，新課改的思想和理念也未能與英語(yǔ)教學(xué)充分融合起來(lái)。

二、新課改下課堂互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前互動(dòng)，激活學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)啟的課前階段，學(xué)生的注意力較為分散，教師是否能夠?qū)W(xué)生分散的注意力集中起來(lái)、讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，直接影響整堂課的教學(xué)效果，所以，教師應(yīng)在課前應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和興趣。

1.設(shè)置課前講堂。如何將課堂教學(xué)的功能和價(jià)值最大化，一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)著重思考的問(wèn)題，尤其是在新課改教育背景下，課堂理應(yīng)成為育人的主陣地，而在課堂教學(xué)中，課前階段被譽(yù)為“黃金五分鐘”，這便為開(kāi)啟互動(dòng)教學(xué)提供了時(shí)空條件。因此，教師可以通過(guò)在“黃金五分鐘”時(shí)間段設(shè)置課前講堂的方式，滲透互動(dòng)教學(xué)的理念，制定長(zhǎng)期且完善的計(jì)劃，要求學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)的主題，在預(yù)習(xí)時(shí)搜集與主題相關(guān)的背景資料或故事，并利用英語(yǔ)演講和陳述的形式展現(xiàn)于課前講堂中，讓學(xué)生成為講堂中的主講人，推動(dòng)學(xué)生之間的有效互動(dòng)，將學(xué)生的感官焦點(diǎn)集中于英語(yǔ)課堂上，全力提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率［2］。與此同時(shí)，教師也要對(duì)課前講堂主講人的出場(chǎng)順序進(jìn)行細(xì)致排列，以抽簽、自薦相結(jié)合的方式，讓學(xué)生主動(dòng)地加入主講人的行列，并鼓勵(lì)他們?cè)谏钪袑ふ倚碌闹黝}和素材，借助生動(dòng)形象的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，養(yǎng)成口語(yǔ)演講的良好習(xí)慣，并堅(jiān)持自主搜集和整合信息，形成堅(jiān)定的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，這樣不僅有利于學(xué)生在課堂上保持專注力，還能激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性。

2.開(kāi)啟趣味導(dǎo)入。千里之行，始于足下，于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課前導(dǎo)入的價(jià)值不容小覷，只有在導(dǎo)入階段激活學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生關(guān)注，他們才能真正投入英語(yǔ)課堂，新課改的目標(biāo)方能得以實(shí)現(xiàn)。鑒于課前導(dǎo)入的重要作用和價(jià)值，在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師可以開(kāi)啟趣味化的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，以英語(yǔ)故事、英語(yǔ)游戲等為載體，將舊知識(shí)融入課前導(dǎo)入，推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)遷移，讓他們由舊知識(shí)遷移出新知識(shí)，促使他們?cè)趯?dǎo)入階段了解課程教學(xué)的內(nèi)容和主題，并將專注力集中于英語(yǔ)課堂上。而且，在趣味化的課前導(dǎo)入中，教師不能僅僅關(guān)注導(dǎo)入形式和內(nèi)容是否有趣，也要分析導(dǎo)入的內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，以貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)的內(nèi)容作為導(dǎo)入的素材，讓學(xué)生通過(guò)課前導(dǎo)入中的內(nèi)容自然而然地聯(lián)想到課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣才能真正發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的反饋情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、形式和內(nèi)容，使得課堂教學(xué)可以真正契合學(xué)生的需求，如此，課前導(dǎo)入既能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為正式的課堂教學(xué)做好鋪墊。

（二）課中互動(dòng)，提升課堂效率

一般來(lái)說(shuō)，課中教學(xué)是英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵部分，也是實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的重要階段，教師應(yīng)結(jié)合初中生的思維水平、學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)教學(xué)的主要環(huán)境，將互動(dòng)教學(xué)融入具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在視聽(tīng)情境、時(shí)事話題的引領(lǐng)下提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，最終提高整堂課的教學(xué)效率，與新課改的教育要求相吻合。

1.創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境。在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官形式的輔助下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的反饋力度會(huì)有所增強(qiáng)，基于此，在初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境的方式，將英語(yǔ)教材和課程體系中的語(yǔ)言符號(hào)、文本內(nèi)容等替換為具象、生動(dòng)的視聽(tīng)內(nèi)容，利用信息化的教學(xué)技術(shù)渲染視聽(tīng)氛圍，讓他們主動(dòng)轉(zhuǎn)換思維、深入理解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在視聽(tīng)情境中削弱英語(yǔ)教學(xué)的難度，促使學(xué)生能夠在情境的感染下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索興趣。再者，視聽(tīng)情境的創(chuàng)設(shè)不是教師簡(jiǎn)單地堆疊圖片和視頻，要以學(xué)生的需求和課堂教學(xué)的進(jìn)程為導(dǎo)向，選擇與課程內(nèi)容和主題緊密相關(guān)的圖片、視頻、音頻等視聽(tīng)資料，全面分析英語(yǔ)課中教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和板塊，根據(jù)不同環(huán)節(jié)和板塊中出現(xiàn)的內(nèi)容以及學(xué)生需達(dá)到的目標(biāo)，教師將音頻、圖片、動(dòng)畫等視聽(tīng)素材與多媒體課件融合起來(lái)，并在課中教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)間段內(nèi)為學(xué)生展示和播放，指引學(xué)生將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與視聽(tīng)情境中的素材進(jìn)行互動(dòng)，要求學(xué)生以口述的方式說(shuō)出視聽(tīng)素材與英語(yǔ)詞匯、文本之間的關(guān)系，在這樣的情況下，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和與人互動(dòng)的熱情明顯增強(qiáng)，他們對(duì)后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的期待值也會(huì)逐漸增強(qiáng)［3］。

2.引入時(shí)事話題。新課程改革要求教學(xué)應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的特征，依據(jù)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和學(xué)生的主觀需求精選教學(xué)內(nèi)容，這樣才能真正滿足學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展道路上對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求，也能最大程度上活躍課中教學(xué)的范圍。從這一論點(diǎn)出發(fā)，為加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)模式的作用，教師可以在課堂上引入時(shí)事熱點(diǎn)話題，將社會(huì)上發(fā)生的與學(xué)生緊密相關(guān)或受到學(xué)生關(guān)注的事件，作為課堂互動(dòng)的素材，讓學(xué)生以英語(yǔ)口語(yǔ)辯論或演講等不同的形式，針對(duì)時(shí)事話題表述真實(shí)意見(jiàn)，并在討論和辯證的過(guò)程中增強(qiáng)邏輯思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。而且，為了確保每一個(gè)學(xué)生都能加入討論和思辨的陣營(yíng)中，教師也要根據(jù)學(xué)生選擇的論證角度，為學(xué)生安排獨(dú)一無(wú)二的位置，如資料搜集員、資料整合員和一辯、二辯等，在加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和參與熱情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生于搜集、整合和呈現(xiàn)資料的過(guò)程中，圍繞時(shí)事熱點(diǎn)話題進(jìn)行思考和互動(dòng)，在這期間，學(xué)生不僅能夠主動(dòng)地與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通，他們還能從不同角度進(jìn)行思考和論證，如此，初中生的英語(yǔ)表達(dá)能力和信息素養(yǎng)便能逐漸加強(qiáng)，互動(dòng)教學(xué)模式也能推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

3.巧設(shè)梯級(jí)問(wèn)題。思維品質(zhì)不僅是英語(yǔ)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，也是新課改背景下初中英語(yǔ)課堂的重要教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)，教師要將培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。基于此，教師可在互動(dòng)教學(xué)模式中巧設(shè)梯級(jí)問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生的思維成長(zhǎng)規(guī)律以及課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)由易至難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的課堂問(wèn)題串，讓學(xué)生在思考簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)激活認(rèn)知思維，并在逐漸加強(qiáng)難度的過(guò)程中逐級(jí)提升自身的思考能力和思維水平，這樣便能使教師和學(xué)生之間展開(kāi)良性互動(dòng)，也有利于啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)潛能。此外，為了強(qiáng)化梯級(jí)問(wèn)題的功能和作用，教師也可以在每一個(gè)層級(jí)提出的問(wèn)題后，設(shè)置對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，以此提高師生雙方的互動(dòng)效率和學(xué)生的積極性。而且，針對(duì)課中教學(xué)的不同板塊和不同內(nèi)容，在提問(wèn)時(shí)教師也要對(duì)梯級(jí)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以直接提問(wèn)、間接提問(wèn)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，以此增強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)際效果。

4.創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。課堂互動(dòng)教學(xué)模式既包含師生間的互動(dòng)，也涵蓋了生生間的多元互動(dòng)，尤其是在新課改背景下，學(xué)生是否具有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，是判斷教師是否取得良好成果的主要依據(jù)。換句話說(shuō)，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力作為課堂教學(xué)的目標(biāo)。以上述分析為理論根據(jù)，教師可以于課堂上創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生搭建互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以科學(xué)的分組和合理的人員結(jié)構(gòu)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)和交流，自如地抒發(fā)自身的見(jiàn)解和意見(jiàn)，讓他們?cè)诨?dòng)中解讀英語(yǔ)知識(shí)、分析英語(yǔ)問(wèn)題，并為他們?cè)O(shè)置具有深度探究?jī)r(jià)值的小組學(xué)習(xí)話題，這樣才能體現(xiàn)出互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的隱藏功能和實(shí)際作用［4］。此外，為了促進(jìn)初中生聽(tīng)說(shuō)讀寫同步發(fā)展，教師也要開(kāi)設(shè)專門的小組練習(xí)板塊，讓他們圍繞課內(nèi)的聽(tīng)力、閱讀、寫作等教學(xué)內(nèi)容，以組內(nèi)對(duì)話、小組朗誦會(huì)等多種形式，作為小組練習(xí)的主要形式，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.鏈接生活經(jīng)歷。在新課改英語(yǔ)教育理念中，生活教育思想對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要促進(jìn)作用，也有利于啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。因而，在初中英語(yǔ)的互動(dòng)教學(xué)中，教師要將生活教育作為指導(dǎo)思想，通過(guò)鏈接學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷的方式，選取與初中生的校園生活、家庭生活和社會(huì)生活緊密相關(guān)的事件和現(xiàn)象，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口，并以英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話的方式訴說(shuō)真實(shí)故事、列舉生活案例，如此，學(xué)生在課堂上的活躍性和主動(dòng)性明顯提升，他們也能通過(guò)互動(dòng)的方式對(duì)課程教學(xué)的主題有深入了解。此外，教師也可以轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)的角色，要求學(xué)生根據(jù)課堂主題主動(dòng)聯(lián)系生活，將自己印象深刻且給自身帶來(lái)較大影響的真實(shí)案例以講故事的方式呈現(xiàn)出來(lái)，為英語(yǔ)課堂增添素材，在這樣的互動(dòng)模式中，學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)知識(shí)與課外經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，有利于強(qiáng)化學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯、解析英語(yǔ)文本的能力。

（三）課后互動(dòng)，深化學(xué)習(xí)效果

1.梳理教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)的內(nèi)容種類多、內(nèi)容雜，學(xué)生在短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完全掌握課中教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)，因而，在課堂教學(xué)的末期，教師可建設(shè)專門的總結(jié)板塊，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中梳理課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)與教師交流、與同學(xué)互動(dòng)等方式，彌補(bǔ)自身的知識(shí)缺陷，并對(duì)整堂課的教學(xué)內(nèi)容有全面了解。而在梳理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法，將英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等不同類型的知識(shí)整合到同一個(gè)思維導(dǎo)圖中，利用文字、圖形和簡(jiǎn)單的符號(hào)理清各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，并要求學(xué)生在完成繪圖任務(wù)后，以口頭敘述的方式向教師和同學(xué)匯報(bào)成果，將自己的思路原原本本地展現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅能夠推動(dòng)師生、生生間的互動(dòng)交流，也能增強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)復(fù)習(xí)結(jié)果和知識(shí)掌控能力。

2.布置驅(qū)動(dòng)任務(wù)?；?dòng)教學(xué)模式理應(yīng)貫穿于英語(yǔ)課堂的始終，在完成課前課中教學(xué)任務(wù)后，為了進(jìn)一步深化英語(yǔ)教學(xué)的效果，秉承著有效互動(dòng)、高質(zhì)量教學(xué)的原則，教師可為學(xué)生布置課外驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，利用微課視頻向?qū)W生講解任務(wù)涵蓋的具體內(nèi)容以及應(yīng)達(dá)成的階段性目標(biāo)等，讓學(xué)生全面了解自身的學(xué)習(xí)方向，并在與教師互動(dòng)的過(guò)程中，明確課后學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為課外學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，教師也可借助課外學(xué)習(xí)任務(wù)單，與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)，為處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置個(gè)性化的課外驅(qū)動(dòng)任務(wù)，將分層教學(xué)的理念細(xì)化并付諸實(shí)踐，讓學(xué)生能夠獲得精準(zhǔn)的課外指導(dǎo)，并在完成課外驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)后，逐一與教師進(jìn)行溝通和反饋，以此深化互動(dòng)教學(xué)的效果。再者，課外驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)為學(xué)生提供與他人交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，利用實(shí)踐性質(zhì)的任務(wù)，讓學(xué)生在具體的社會(huì)場(chǎng)景中應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。比如，學(xué)生可借助“小翻譯員”的任務(wù)鍛煉口語(yǔ)技能、提升人際交往能力，繼而體現(xiàn)出互動(dòng)教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的深厚價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)實(shí)踐證明，教師在課前、課中和課后三個(gè)階段實(shí)施課堂互動(dòng)教學(xué)模式，以課前講堂、趣味導(dǎo)入、視聽(tīng)情境、時(shí)事話題、梯級(jí)問(wèn)題、討論小組等作為素材和途徑，與學(xué)生展開(kāi)多元互動(dòng)，有利于增進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系。除了師生之間的互動(dòng)之外，教師也要為學(xué)生創(chuàng)造生生互動(dòng)的環(huán)境，讓他們?cè)谟懻搯?wèn)題和共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中獲得良好的互動(dòng)結(jié)果，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和靈活思維，最終深化自身的學(xué)習(xí)效果。