大單元教學(xué)設(shè)計微探

劉佳寶

（吉林師范大學(xué)文學(xué)院，吉林四平 136000）

大單元教學(xué)設(shè)計以學(xué)科素養(yǎng)為指向，將從前以碎片化知識點疊加為主的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒅R體系整合化、系統(tǒng)化的教學(xué)形式，使課堂體系更加有邏輯性，課堂內(nèi)容更加豐富，能有效培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。同時在新課程改革的背景下，廣大教師也需要提高綜合能力。目前許多教師對“大單元”教學(xué)認(rèn)識不足，對于“大單元”教學(xué)設(shè)計的實踐不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。本文將從大單元教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的解決策略兩個方面進行闡述，試圖提供一些大單元教學(xué)設(shè)計方面的教學(xué)啟示。

一、目前大單元教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)的問題

（一）認(rèn)識不足與盲目組織單元

目前新課程改革勢頭正熱，許多教師急于實踐而沒有真正地了解大單元教學(xué)的內(nèi)涵。從字面上看“大單元教學(xué)”比“單元教學(xué)”多了一個“大”字，所以很容易被許多教師理解為“大單元”就是單元內(nèi)容要多，含量要大。如果教師只是認(rèn)為大單元教學(xué)就是大量整合篇目進行單元教學(xué)，而去盲目地安排過多看似相關(guān)但沒有體系和邏輯的篇目，就會導(dǎo)致簡單知識點的無效重復(fù)，這樣的教學(xué)內(nèi)容涵蓋雖廣但難以抓住重點，學(xué)生學(xué)習(xí)難分主次且積極性也會受到影響，以至于教學(xué)效果不顯著，教師和學(xué)生的身心都會感到疲倦。

例如，在教學(xué)文言文時，教師在不分作品內(nèi)容和難易程度的情況下，將多篇文言文隨意放在一個大單元講，忽視學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教學(xué)著重點很難突出。另一種情況是教師根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗繼續(xù)單純地將統(tǒng)編教材中所劃分的學(xué)習(xí)單元作為“大單元”來進行教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)方式會被教材“牽著鼻子走”，而不是將教材作為資料和工具去靈活運用，從而失去了“大單元”教學(xué)的創(chuàng)新意義，導(dǎo)致課堂效果欠佳，教學(xué)沒有新意，學(xué)生缺乏興趣，更沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（二）目標(biāo)制定混亂

因為部分教師目前對大單元教學(xué)的認(rèn)識還不夠深刻，在制定教學(xué)目標(biāo)時也就會出現(xiàn)一些問題。首先，一些教師沒有以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向來制定目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，失去了制定教學(xué)目標(biāo)的根本目的。其次，有些教師只是將教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量增加，堆積過多的知識點和技能，以此來體現(xiàn)“大單元”教學(xué)設(shè)計之“大”。再次，在制定教學(xué)目標(biāo)時沒有考慮教學(xué)實際，缺乏整體性和邏輯性，目標(biāo)雜亂無序且重點不突出，以至于教學(xué)時無法著重培養(yǎng)學(xué)生所需要掌握的必備知識和能力。最后，部分教師經(jīng)常會把統(tǒng)編版教材中的單元導(dǎo)語、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)提示等照搬照抄到自己制定的教學(xué)目標(biāo)中，過于依賴教材，而沒有自己的思考與整合。這些關(guān)于大單元教學(xué)目標(biāo)制定的問題，充分說明目前一部分教師仍然從傳授基礎(chǔ)知識和技能出發(fā)，按照自己以往的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)思維進行講授，而忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）過程缺少思維

教師在大單元教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該有自己的思維和創(chuàng)新，應(yīng)具備知識系統(tǒng)意識和建立系統(tǒng)教學(xué)的意識。在教學(xué)中固守傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)方式來應(yīng)對大單元教學(xué)，沒有將知識、學(xué)生實際、教學(xué)方法三者系統(tǒng)結(jié)合起來的教學(xué)過程是不可取的。例如，在對統(tǒng)編版高中語文必修教材中第一單元五首詩歌教學(xué)時，有些教師仍舊只注重每篇詩歌的意象和情感的講解，而沒有考慮學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗通過設(shè)計活動把這五首來自不同國家不同作者的詩歌進行聯(lián)系與對照，也沒有引導(dǎo)學(xué)生通過對比和思考形成自己的結(jié)論進行整合；有些教師還因缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法和邏輯性思維而無法將單元中各知識要素的主次地位、難易程度體現(xiàn)出來。比如統(tǒng)編高中語文必修下冊第八單元的古詩文教學(xué)應(yīng)該注重思辨性思維的培養(yǎng)，以為學(xué)生寫議論性作文做準(zhǔn)備，而不僅僅是對古代字詞的解讀和文意的疏通。

（四）評價缺乏有效性

教學(xué)評價一直不被廣大教師所重視，缺乏多樣性與科學(xué)性。許多教師習(xí)慣于將所有教學(xué)評價放置于教學(xué)的最后，得出終結(jié)性評價。這種評價方式雖有整體考量的優(yōu)勢，但不能對學(xué)生的各種表現(xiàn)進行及時且有效的分析。還有很多教師只將課堂小考、單元考試、期中考試、期末考試等作為教學(xué)評價的依據(jù)，評價過于片面而未能真正幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境。這些問題都體現(xiàn)出部分教師不知道怎么去進行教學(xué)評價，導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)評價無法對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，致使“教”“學(xué)”“評”相互脫節(jié)。

教學(xué)評價具有重要的地位，它不但能幫助教師更好地進行教學(xué)反思，還能幫助學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程的每一個重要階段，代表著學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)。在大單元教學(xué)設(shè)計中，如果做不到對教學(xué)的有效評價，那么教學(xué)情境下的大任務(wù)以及大任務(wù)下的多項活動都不能取得良好的效果。如果沒有良好的教學(xué)效果，教師就無法評估學(xué)生是否真正地掌握了知識。

二、解決大單元教學(xué)設(shè)計問題的針對性策略

（一）準(zhǔn)確理解大單元教學(xué)，靈活組織單元

因為單元教學(xué)在我國語文教育發(fā)展的歷史上占據(jù)較長的時間，所以在面對“大單元教學(xué)”時，語文教師很可能會自覺地帶入單元教學(xué)的思維。但是“大單元教學(xué)”相對于單元教學(xué)之新，不只是一個“大”字，而“大”也不是許多教師所理解的內(nèi)容多的意思。

首先，“大單元”的“大”應(yīng)該指的是在教學(xué)目標(biāo)方面不再追求學(xué)生按部就班地掌握大量的知識點，而是以學(xué)科“大概念”為核心，對學(xué)科知識進行整體、系統(tǒng)、有邏輯的概括與整合，能融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實踐活動中，自然形成學(xué)生的核心素養(yǎng)；在教學(xué)過程方面，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要設(shè)置相應(yīng)情境下的“大任務(wù)”，還要設(shè)置“大任務(wù)”下劃分出的成“群”的小任務(wù)；在教學(xué)評價方面，大單元教學(xué)設(shè)計的教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成大任務(wù)后，所能達(dá)到的知識能力上的“大進階”，是在形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合后評估出學(xué)生達(dá)到哪一階級的學(xué)業(yè)質(zhì)量層級。

其次，華東師范大學(xué)的崔允潡教授認(rèn)為，語文教材中由一個主題下的幾篇課文所組成的一個單元，只能說明是內(nèi)容單位。因為缺少“大任務(wù)”驅(qū)動，沒有組成一個完整的學(xué)習(xí)事件，所以不能稱之為“單元”?；诖拊蕽椊淌趯卧茸鹘ㄖ挠^點和目前教育界對“大單元”的探索，我們現(xiàn)在所說的“大單元”基本可以認(rèn)為有兩種解釋：其一是對統(tǒng)編高中語文教材中學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容進行重新組合、補充相關(guān)資料與教學(xué)整合；其二是跳出教材學(xué)習(xí)單元的結(jié)構(gòu)，用系統(tǒng)論找尋教材內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性聯(lián)系，并進行分塊重組與整合，形成新的單元。教材中的學(xué)習(xí)單元也并不一定就是所謂的大單元，教師可以自己設(shè)置學(xué)習(xí)專題，自己組織整個大單元的課文。例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時就可以加入《赤壁賦》《定風(fēng)波》《臨江仙》和《西江月》等一些蘇軾在黃州所作的詩篇進行對比閱讀，更能體現(xiàn)“詩意人生”的主題。教師可以根據(jù)自己的傾向選擇“大單元”教學(xué)的思路，需要注意的是“大單元教學(xué)”不只是一種教學(xué)方式，更是教學(xué)的思想，需要不斷地探索。

（二）正確制定教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)是大單元教學(xué)設(shè)計的指揮棒，是大單元教學(xué)設(shè)計的火車頭。在理解大單元教學(xué)的基礎(chǔ)上如何進行大單元教學(xué)設(shè)計、正確制定大單元教學(xué)目標(biāo)？主要有以下幾點建議。

首先，制定目標(biāo)一定要以學(xué)科核心素養(yǎng)為本。學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某學(xué)科之后逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。高中語文教學(xué)目標(biāo)的制定一定要根據(jù)本單元主題來對應(yīng)語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四點核心素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編高中語文必修上冊第三單元的大單元目標(biāo)可以設(shè)置為以下四點：第一，了解古代詩歌的基本語言特點，掌握詩歌鑒賞的基本方法。該目標(biāo)對應(yīng)的是語言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)，著重對古代詩歌語言特點方面的積累與掌握。第二，感受八首詩歌的不同思想感情，思考其中詩意。本目標(biāo)對應(yīng)思維發(fā)展與提升，目的是培養(yǎng)對比思考能力。第三，反復(fù)誦讀、展開想象欣賞古詩詞的藝術(shù)魅力。此點對應(yīng)審美鑒賞與創(chuàng)造，是對學(xué)生審美情趣和品位的提升。第四，學(xué)習(xí)寫文學(xué)短評，傳承詩歌中的優(yōu)秀文化。此目標(biāo)對應(yīng)文化傳承與理解，培養(yǎng)文化認(rèn)同感。

其次，大單元教學(xué)目標(biāo)雖然統(tǒng)領(lǐng)整個大單元，但實際上大單元下學(xué)科核心素養(yǎng)需要對應(yīng)的目標(biāo)數(shù)量不宜過多。每個大單元需要學(xué)生掌握的學(xué)科核心素養(yǎng)要求高而精，教師根據(jù)本單元的特點對整個單元要掌握的主要知識和技能與學(xué)科核心素養(yǎng)進行邏輯性、概括性的整理，總結(jié)出在該單元學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識。例如，統(tǒng)編版高中語文必修下第三單元教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為：第一，圍繞“探索與發(fā)現(xiàn)”這一人文主題，感知作者的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并能夠建立起對探索與發(fā)現(xiàn)的熱情；第二，學(xué)習(xí)科普類、文藝科學(xué)類文章語言的不同特點與表達(dá)方式，能運用簡潔、明了、準(zhǔn)確的語言介紹說明事理；第三，梳理四篇文章的寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)科普類、文藝科學(xué)類文章思維的不同特點，掌握闡明事理，說明事實的方法。這三個目標(biāo)看起來簡明而清晰，不僅包含核心素養(yǎng)并且層層遞進、邏輯通順，學(xué)生要做到什么一目了然。

最后，教師應(yīng)該減少對教參教輔的依賴。對于單元導(dǎo)讀、單元學(xué)習(xí)任務(wù)以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)，教師都是可以借鑒的，但不能全盤搬進自己的教學(xué)目標(biāo)中，要對課文有自己的思考。例如，在教學(xué)設(shè)計前，教師可以在細(xì)讀課文文本后閱讀教參并進行深入思考。教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要參考書本知識，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況、本單元的特點、本學(xué)期要掌握的能力等等因素。教師應(yīng)該勤于思考與創(chuàng)新，將教材等教輔資料作為輔助自己思考的工具。

例如，上海普陀教育學(xué)院的祁敏老師在設(shè)計大單元教學(xué)時以“行走于天地間”為主題，將朱自清的《荷塘月色》、蘇東坡的《前赤壁賦》、杜甫的《旅夜書懷》、郭沫若的《立在地球邊上放號》、弗羅斯特的《雪夜林邊駐足》、魯迅的《過客》六篇作品組成單元。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：（1）整體把握本單元選文作者在人生多種“行走”中體會到的認(rèn)識和感情，理解作者寓于其中的人生感悟；賞析選文藝術(shù)形象并體會不同的生命追求和審美情趣。（2）賞析本單元不同文學(xué)作品在整體構(gòu)思、藝術(shù)形象創(chuàng)造以及語言表達(dá)上的不同特點；欣賞并感受“立象盡意”藝術(shù)手法，探究文化意蘊。（3）激發(fā)對人生不同“行走”的聯(lián)想與想象，梳理并對比人們在處理自我和外在世界關(guān)系時的不同選擇，形成自己的理解；有意識地聯(lián)系實際生活感悟自然、社會和人生；運用“立象盡意”的方法表達(dá)自己“行走于天地間”的感受和思考。（4）加強對自然、社會和自我生活的感受力，體會中華傳統(tǒng)的“尚象”思維和生命美學(xué)，增強審美意識；深化對自我和外在世界關(guān)系的理解和認(rèn)識，樹立正確的人生觀。

（三）樹立系統(tǒng)思維

在進行大單元教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)該對語文知識建立系統(tǒng)認(rèn)知，結(jié)合對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力等方面的系統(tǒng)了解，明確分辨在知識體系中可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)的知識；需要學(xué)生之間通過相互合作與探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的知識；需要通過教師親自講授來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的知識。由此可見，只有樹立系統(tǒng)的大單元教學(xué)思維，教師才能科學(xué)合理地安排教學(xué)流程與教學(xué)時間，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和設(shè)置正確的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能真正實現(xiàn)適性教育。

例如，統(tǒng)編版高中教科書語文教材必修上冊第一單元的教學(xué)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及語文知識的難易程度，我們可以發(fā)現(xiàn)本單元主要的知識要素為語言的表達(dá)方式、人物形象、情感與審美等，對應(yīng)的任務(wù)群為文學(xué)閱讀與寫作。綜合這些要素，教師要有針對性地開展教學(xué)活動：對于語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富且基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，前兩個要素就可以通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來完成；對于語文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師需要進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點撥；而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，語言的表達(dá)方式就需要進行講授和適當(dāng)?shù)夭贾镁毩?xí)。

大單元教學(xué)設(shè)計還一定要體現(xiàn)“大任務(wù)”，因為“大任務(wù)”在教學(xué)活動中承擔(dān)著統(tǒng)領(lǐng)的作用?！按笕蝿?wù)”不是針對單個知識點或技能，而是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況對整個大單元結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻解讀，具有系統(tǒng)思維的抽象性和概括性的特點?！按笕蝿?wù)”的實施還需要多個小任務(wù)來支撐，小任務(wù)也就是活動。第一，活動要有目的性，圍繞大任務(wù)為中心，為完成大任務(wù)而服務(wù)；第二，活動之間是系統(tǒng)的、有邏輯的，要有循序漸進的遞進層次；第三，活動要體現(xiàn)課程特點，是在語文課堂可以實踐的，能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的活動。例如，統(tǒng)編高中語文必修上冊第三單元主題為“詩意人生”，可以設(shè)置活動為活動一：詩詞誦讀大會；活動二：詩人八卦故事會；活動三：人生應(yīng)“積極”還是“消極”辯論會等等，圍繞詩意和人生將兩方面結(jié)合，層層深入，提升思維能力，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。如果教師不能在大單元教學(xué)設(shè)計時樹立系統(tǒng)意識很容易會重蹈傳統(tǒng)碎片化知識教學(xué)的覆轍，進而失去大單元教學(xué)的價值與意義。

（四）有效進行教學(xué)評價

教學(xué)評價必須將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，因為終結(jié)性評價代表的是整個大單元教學(xué)后的教學(xué)評價，而形成性評價是對于“大任務(wù)”或“活動”完成后學(xué)生所掌握能力程度的評價。如果做個比喻的話，那么完成“大任務(wù)”和“小活動”就是一級一級的臺階，而達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo)就是通過層層臺階登上“高樓”。學(xué)生是否學(xué)會了某一知識以及掌握到了哪種程度，都需要教師及時地進行評估，而且需要根據(jù)不同學(xué)生的實際特點進行有針對性的評價。在大單元設(shè)計中更重視將教學(xué)評價置于學(xué)習(xí)過程中，一個活動完成了，下一活動馬上要開展，學(xué)生對上一個活動的完成度是否達(dá)標(biāo)，能否做到為下一個活動的有效進行打下扎實基礎(chǔ)，都需要教師在教學(xué)評價時考慮。在大單元教學(xué)設(shè)計中，評價任務(wù)與活動起到承前啟后的作用，不僅要承接教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)評價任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)具有匹配性，還要連接學(xué)習(xí)過程，把評價任務(wù)融入教學(xué)過程，按教、學(xué)、評一致的思路進行大單元教學(xué)設(shè)計。

例如，統(tǒng)編高中語文必修下第三單元大單元教學(xué)設(shè)計的教學(xué)評價可以設(shè)置為六個目標(biāo)分類，每個分類有三個水平標(biāo)準(zhǔn)。評價目標(biāo)分類一：文體異同比較。水平一能說出四篇課文的文體；水平二能比較兩篇自傳體文章的文體“個性”；水平三能根據(jù)文體自主列出課文的幾個學(xué)習(xí)重點。評價目標(biāo)分類二：概念術(shù)語理解。水平一能指出每篇課文的核心概念（術(shù)語）；水平二能結(jié)合課文解釋核心概念（術(shù)語）；水平三為利用概念（術(shù)語），概括作者的基本觀點。評價目標(biāo)分類三：思路內(nèi)容梳理。水平一為厘清課文的觀點與材料；水平二為劃分文章的層次與結(jié)構(gòu)；水平三為歸納文章基本意思，寫出文章概要。評價目標(biāo)分類四：語言形式賞析。水平一以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《中國建筑的特征》為例賞析語言的準(zhǔn)確與簡潔；水平二以《一名物理學(xué)家的教育歷程》《說“木葉”》為例賞析實用類文章的修辭特點；水平三能總結(jié)并舉例說明賞析本單元文章的幾種方法。評價目標(biāo)分類五：事理說明寫作。水平一能寫八百字的事理說明文；水平二能運用闡釋說明、聯(lián)系例證、邏輯推理等方法；水平三能自圓其說，揭示出常識背后的規(guī)律。評價目標(biāo)分類六：科學(xué)思維啟迪。水平一聯(lián)系本單元課文，舉例說明思維特點；水平二為概括不同作者的獨特思維特點；水平三能說出不同思維方式對學(xué)習(xí)研究和實際生活的作用。

由此在進行教學(xué)評價時我們可以注意以下兩點：第一，以大單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。始終明確教學(xué)評價是對學(xué)生在整個大單元學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)結(jié)束后完成大單元教學(xué)目標(biāo)程度的評估。第二，要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化是教師教學(xué)評價的依據(jù)。例如，在語文學(xué)習(xí)活動中，誦讀課文越來越有情感，文本鑒賞水平提高，寫作的概括性有待提升等等。這些細(xì)節(jié)都是需要教師隨時注意并寫入教學(xué)評價的。

三、結(jié)語

大單元教學(xué)設(shè)計對于目前高中語文教學(xué)的新課程改革有一定的意義，與統(tǒng)編版高中語文教材也具有一定的適配度。在新課程改革的潮流中，這種大單元教學(xué)設(shè)計方法能給教師以深刻的啟發(fā)，被認(rèn)為是有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方式之一。大單元教學(xué)設(shè)計以語文核心素養(yǎng)為指向，對應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展，是培養(yǎng)擁有綜合能力的新型人才的主要路徑。它能更加貼近學(xué)生的實際，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該具有大單元教學(xué)的意識，不能固守于以往的經(jīng)驗，繼續(xù)進行碎片化的教學(xué)，要及時發(fā)現(xiàn)自己在大單元教學(xué)設(shè)計方面的偏誤并積極改正，繼續(xù)探索。隨著新課程改革的不斷深入，許多教師已經(jīng)具備大單元教學(xué)的意識并很好地進行大單元教學(xué)設(shè)計實踐。希望通過不斷學(xué)習(xí)會有更多的教師掌握科學(xué)且先進的大單元教學(xué)設(shè)計能力。