“縱向挖掘、橫向比較、多向選擇”的教學創(chuàng)新實踐
——以建筑學二年級“建筑設計”課程教學為例

石孟良，曾磬，韓曉娟，彭芳 （湖南城市學院建筑與城市規(guī)劃學院，湖南 益陽 413000）

0 前言

“建筑設計”課程是省級一流本科專業(yè)“建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林”的主干核心課程，其專業(yè)覆蓋面寬?！敖ㄖO計”課程教學，是“建筑設計原理”教學的系統(tǒng)性延續(xù)與專題性推進——分年級分專題的設計理論與設計實踐教學。

“建筑設計”通過基本理論和設計方法的講授，結合具體設計專題的實踐操作，使學生了解建筑設計原理，掌握建筑設計從環(huán)境調研、題目分析、資料搜集、方案構思到設計表達的基本過程和方法，著重培養(yǎng)學生對建筑的空間組織、功能分析、形態(tài)構成、設計表達及綜合解決問題的能力。

1 教學“痛點”問題

“建筑設計”課程教學以學生為中心，構建一套基于“問題”思考的“模塊化”設計教學體系，全面提升學生在設計創(chuàng)作中持續(xù)性的創(chuàng)新能力。然而，“問題導向”教學的“痛點”問題，“問題”本身到底源自哪里。

1.1 設計知識問題——源自建筑技術需要，可以理性教學傳授

建筑是人類物質生活的空間，形構上依賴工程技術。理性的教學方法以系統(tǒng)理論為綱，把建筑設計知識作為主要教學內容，入門快，易接受。但所傳授的技術知識點等教學內容較為理性、直觀，課程教學的結果是大部分學生缺少應有的藝術獨創(chuàng)精神。

1.2 設計思維問題——源自建筑藝術追求，需要感性探索挖掘

建筑是人類精神追求的載體，形式上注重藝術設計。感性的教學方法重感覺、講技巧，以藝術精神及其美學價值追求作為主要教學宗旨，具有較強的創(chuàng)造性思維成份。但只有少數同學能達到這種“靈感碰撞式”的教學效果。

建筑設計有理性的要求，也有感性的操作，具有科學與藝術的雙重屬性。長期以來，“建筑設計”課程教學的理念，也在此兩屬性間搖擺。

2 教學創(chuàng)新特色

為解決教學“痛點”問題，“建筑設計”課程教學展開了“縱向挖掘、橫向比較、多向選擇”的教學創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學生“提出個性問題、分析共性問題、解決思性問題”的綜合思維與持續(xù)創(chuàng)新能力。

2.1 縱向挖掘，提出個性意向問題

在“建筑設計”教學過程中，首先注重個性探索，發(fā)現設計意向問題。在教學中，將設計前期市場調研（圖1、圖2）作為設計的重要方法，鼓勵學生分組調研，發(fā)表個性意見，提出特色意向等藝術追求問題。在設計前期，要求學生搜集、整理原始資料（現場踏勘、測繪、查新），對原始資料進行分析再構造（用自己的思維方式重構事物——結構化過程），并在此基礎上進一步分析比較（橫向類型線索、縱向時間線索、多學科知識的融入），從而達到認識分析知識、深化思維的目的。

圖1 設計前期市場調研過程（圖片來源：自繪）

圖2 學生調研匯報示例（圖片來源：學生調研報告、學生匯報現場，自攝）

2.2 橫向比較，分析共性本質問題

基于“縱向挖掘”提出的“個性特色意向問題”，在本課程第一課堂“理論實踐協(xié)同教學模式”中，采用問題引導式［1］教學方法，運用設計案例、設計過程動畫等教學手段。在發(fā)揮學生主體作用的同時，加強教師引導，促進學生合作與交流。在縱向深入探索提出的“個性特色意向問題”的基礎上，橫向分析、綜合比較建筑藝術追求的個性特色與共性本質問題的辯證邏輯（圖3）。

圖3 教師引導、橫向比較,分析共性本質問題（圖片來源：自攝）

2.3 多向選擇，解決思維感性“痛點”問題

為了激發(fā)學生的學習熱情，構建良好的學習環(huán)境，遵循“傳道、授業(yè)、解惑”的教學理念，創(chuàng)設校內實踐體驗第二課堂，開辟豐富多彩的課外第三課堂，鼓勵學生參與創(chuàng)新性項目研究。從市場調研到小組討論，從體塊推敲到細部設計，從一草、二草到正圖繪制，鼓勵學生自主思考，通過多種思維和認知方式尋找、選擇解決各自“痛點”問題的不同設計途徑［2］，提升學生各自不同特色的設計能力，達到綜合思維與設計創(chuàng)新能力的全面提升。

3 教學創(chuàng)新過程

3.1 樹立“課程思政、藝術精神與工程意識協(xié)同教學”的課程教學新理念

“課程思政、藝術精神與工程意識協(xié)同教學”的課程教學新理念，強調藝術精神與工程意識在教學過程中的協(xié)同、交互推進，促進專業(yè)知識和思政教育的完美融合［3］，在培養(yǎng)學生藝術精神及其美學價值追求的同時，與具體的建筑專業(yè)知識和工程技術相結合,強化學生創(chuàng)新能力和工程意識同步提升，強化學生工匠意識和職業(yè)修養(yǎng)，通過形式的“真”，達到建筑的“善”，追求藝術的“美”，培養(yǎng)建筑學執(zhí)業(yè)化精英人才［3］。

3.2 構建“兩模塊四專題”的課程教學新內容

基于“課程思政、藝術精神與工程意識協(xié)同教學”的課程教學新理念，以二年級“建筑設計”為例，采用“兩模塊四專題”教學框架（圖4），其具體內容如下。

圖4 二年級“建筑設計”課程“兩模塊四專題”教學框架示意圖（圖片來源：自繪）

第一模塊?；疽叵盗杏柧毮K——空間與功能

建筑空間專題：①單一空間限定；②二元空間組合；③多元空間構成；④空間感知：1:1實體模型搭建；⑤專題設計實踐。

建筑功能專題：①功能對單一空間的要求；②功能對空間組合的要求；③建筑功能與建筑流線；④空間創(chuàng)意：1:20模型制作；⑤專題設計實踐。

第二模塊。復合要素專項訓練模塊——形體與環(huán)境

建筑形體：①建筑形態(tài)基本要素：②建筑形態(tài)構成手法；③多元形體構成方式；④專題設計實踐+模型制作。

建筑環(huán)境：①建筑協(xié)調環(huán)境；②建筑保護環(huán)境；③建筑關聯(lián)環(huán)境；④建筑創(chuàng)造環(huán)境；⑤專題設計實踐+模型制作。

“建筑設計”實現了教學、科研、生產內在“三結合”。通過現場調研、分組講評、匯報答辯、集體評價、創(chuàng)新附加等方式為學生建構直觀明了的學習框架，鼓勵學生展開想象，突出人在空間里真實活動的體驗，探討建筑空間的構成手法，把握團隊協(xié)作的重要性，創(chuàng)新專題設計實踐。

3.3 深化“三課堂一網絡”的網狀課程教學新模式

“建筑設計”課程教學以學為中心，打破沉默課堂，強調開放式多元互動的教學新形式［4］。授課方式的開放和師生的多元互動［5］貫穿在“課前、課中、課后”的“體驗討論與思維碰撞”式教學新過程?！叭n堂一網絡”的網狀教學新模式相輔相成，大大豐富了學生自主學習資源，調動了學生的學習能動性。

“建筑設計”采用“專題設計實踐教學為主體，課堂理論線下教學和云班課等線上教學相結合”的教學體系。線上，學生通過省一流課程等網絡化資源瀏覽微課、擴展知識，激發(fā)學生學習興趣。線下，創(chuàng)造以學生為中心的“三課堂”教學環(huán)境，即課內理論講授第一課堂、校內實踐實訓第二課堂、課外學術創(chuàng)新第三課堂，讓積極的學習氛圍，充滿同學們生活的每一個角落（圖5）。

圖5 “三課堂一網絡”的網狀教學新模式（圖片來源：自繪）

3.4 完善“激勵與彈性”的教學管理，優(yōu)化過程考核

在“建筑設計”課程體系建設過程中，特別探索了“激勵與彈性”的教學管理，促進學生主動和自主學習，收到良好的教學效果。建立“成績評定彈性計分機制”，即設立“創(chuàng)新附加成績”計入總成績的“彈性計分機制”，鼓勵學生參與實踐體驗與大學生創(chuàng)新性項目研究，從而提高學生設計實踐能力和藝術創(chuàng)新精神。

課程以建筑設計訓練為主，每個教學單元的周期較長，一般為8周左右，學生成果以設計圖紙的形式提交?？荚u方式以設計成果為基本依據（見上表），計分方式強調設計課的過程性，從前期調研、方案構思、方案深化、圖紙表達到設計答辯，體現各個環(huán)節(jié)在總體考評中所占的比重。同時，加入創(chuàng)新附加、課堂考核和學生平時表現，每個教學單元的成績經綜合權重得到。

“建筑設計”考評標準

4 教學創(chuàng)新推廣

4.1 教學創(chuàng)新可靠性分析

4.1.1 學生理論知識扎實

本課程是建筑學專業(yè)主干課程，也是學生實際工作、繼續(xù)學習深造的理論基礎，更是學生參加碩士研究生考試的必考課程。在近五屆畢業(yè)生中，每年錄取率20%以上。學生理論知識扎實，分別被東南大學、重慶大學等建筑老八校錄取。畢業(yè)生都普遍認為，“建筑設計”課程教學質量高，學生學習收獲大。

4.1.2 學生工程設計能力強

本課程教學的校內實踐體驗實訓室，在學生專業(yè)理論水平不斷提升的同時，更助進了學生職業(yè)道德素質、社會活動能力、設計實踐能力、綜合協(xié)調能力等的全面提高。因而，畢業(yè)生參加工作后，有的成為各個建筑設計院的中堅力量。本課程的“體驗互動教學”，在提升畢業(yè)生工程意識、實踐能力等諸方面，取得了較好的成績，畢業(yè)生受到了用人單位的普遍歡迎。

4.1.3 學生藝術創(chuàng)新精神好

在本課程教學過程中，學生積極參加各類學科競賽，并取得優(yōu)異成績。學生的藝術追求與創(chuàng)新能力也得到了全面提升，深受社會各界好評，充分體現了基于“課程思政、藝術精神與工程意識協(xié)同教學”的“建筑設計”課程教學，在培養(yǎng)學生藝術創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等方面的良好教學效果。

近5年來，指導學生主持國家級創(chuàng)新性與實驗性項目2項、省級創(chuàng)新性與實驗性項目2項；獲得國家級、省級學科競賽獎項60余項，其中國家級3項，省級57項。

4.2 教學創(chuàng)新推廣價值

隨著課程教學改革的深入，課程教學內容更新擴展，教學特色逐漸形成，“建筑設計”課程教學對市場的適應能力不斷提高。

本校開設“建筑學、城市規(guī)劃”等專業(yè)，課程教學200人/年；同類專業(yè)風景園林以及環(huán)境藝術設計、其他土建類專業(yè)每年約1200人，相關學術講座160人/年。設計新媒體嵌入整合式教學方法，通過網絡教學資源平臺、VR虛擬仿真平臺、AR增強現實平臺的嵌入式整合運用，自創(chuàng)300多個虛擬仿真模型、1000多張作品靜態(tài)圖，通過50多個云平臺知識點微課，解決教學重難點問題，最終實現學教融合、學教互通。這些教學創(chuàng)新成果對省內、外建筑設計相關課程的教學及人才培養(yǎng)，都將有較好的借鑒和推動作用，可廣泛覆蓋全省乃至全國同層次高校的莘莘學子。

5 結語

建筑是人類民族文化的載體，建筑文化要繼承、弘揚中國傳統(tǒng)人文觀念和技術藝術內涵。經過多年教學實踐，“課程思政、藝術精神與工程意識協(xié)同教學”的新理念、“兩模塊四專題”的新內容、“三課堂一網絡”的新模式、“激勵與彈性”的新管理等教學創(chuàng)新過程，演繹了“縱向挖掘、橫向比較、多向選擇”的教學創(chuàng)新特色，將理性知識、感性思維等教學“痛點”問題完美改進，幫助同學們理解空間與功能、形體與環(huán)境，從而掌握建筑設計的基本知識和基本方法。