大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與發(fā)展預(yù)期研究

汪險(xiǎn)生 楊彥慧

南京審計(jì)大學(xué)公共管理學(xué)院 江蘇南京 211815

當(dāng)前，線上教學(xué)已成為諸多高校的主流教學(xué)方式，深刻改變了老師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)校的“管”，從而帶動(dòng)教育“形態(tài)”的變革[1]。當(dāng)前線上教育存在較多問題，如監(jiān)督成本較高、互動(dòng)效果欠佳等[2-5]，但是某些問題也同樣存在于線下教學(xué)之中，如師生互動(dòng)不充分、監(jiān)督難度大等。其中，更有可能存在同類問題在線上和線下表現(xiàn)出不同的形式。因此，更為積極、有效的做法是抓住信息技術(shù)發(fā)展帶來的機(jī)遇，充分挖掘線上教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，打破線上與線下的界限，促進(jìn)線上與線下深度融合，形成一個(gè)全新的高等教育教學(xué)形態(tài)，有力提升高等教育質(zhì)量和水平[2]。

教學(xué)形態(tài)在變，教育的本質(zhì)和目的不會(huì)變[1]。學(xué)生始終是教育的根本，而教學(xué)方式改變所帶來的成效在于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)。因此，研究大學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展預(yù)期，對(duì)于推動(dòng)教育形態(tài)的變革有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，文章利用2018年和2020年中國家庭追蹤調(diào)查(CFPS)的數(shù)據(jù)，構(gòu)造學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)校管理認(rèn)同、對(duì)未來的信心、升學(xué)預(yù)期等指標(biāo)，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與發(fā)展預(yù)期進(jìn)行比較分析。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來源

文章將采用中國家庭追蹤調(diào)查(China Family Panel Studies，CFPS)數(shù)據(jù)。CFPS是一項(xiàng)由北京大學(xué)中國社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心(ISSS)實(shí)施的全國性跟蹤調(diào)查項(xiàng)目，項(xiàng)目已于2010年、2012年、2014年、2016年、2018年、2020對(duì)全國25個(gè)省(直轄市、自治區(qū))進(jìn)行了全面調(diào)查。為了考察當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，文章將采用2018年和2020年的數(shù)據(jù)。鑒于不同院校和不同教育階段(大專與本科之別)的教學(xué)模式可能存在顯著差異，文章將樣本限定為全日制大學(xué)本科生。經(jīng)過篩選，文章最終獲得了815個(gè)(2018年434個(gè)、2020年381個(gè))觀測值，其中男同學(xué)358位、女同學(xué)457位，低年級(jí)同學(xué)473位(大一、二)、高年級(jí)同學(xué)340位(大三、四、五)。

(二)指標(biāo)選取

為全面統(tǒng)計(jì)當(dāng)前大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)校管理認(rèn)同、發(fā)展預(yù)期，文章從四個(gè)方面構(gòu)造指標(biāo)。

1.線上學(xué)習(xí)情況指標(biāo)

CFPS項(xiàng)目在不同年份采用了不同的問題，考察大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。2018年采用的問題是“一般情況下，使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(如搜索學(xué)習(xí)資料、上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程等)的頻率有多高”。據(jù)此，文章借助李克特量表進(jìn)行刻畫，其中1、2、3、4、5分別表示“幾乎每天”“一周3～4次”“一周1～2次”“一月2～3次”“一月一次及以下”。

2020年項(xiàng)目更有針對(duì)性地通過兩個(gè)問題進(jìn)行了考察：

(1)過去一周，是否使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(如觀看或收聽“得到”“慕課”等平臺(tái)的各類課程，或參加線上培訓(xùn))。(2)過去一周，是否幾乎每天都使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。文章將采用虛擬變量刻畫大學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀況，變量等于1表示大學(xué)生過去一周使用或者每天使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，否則等于0。項(xiàng)目還調(diào)查了大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重要性的評(píng)價(jià)。據(jù)此，文章進(jìn)一步借助李克特量表，構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重要性指標(biāo)，指標(biāo)賦值1～5，值越大表示越重要。

2.學(xué)習(xí)狀態(tài)指標(biāo)

項(xiàng)目不僅調(diào)查了學(xué)習(xí)壓力，還詢問了周末與非周末學(xué)習(xí)時(shí)間。由此，文章通過主觀的學(xué)習(xí)壓力和客觀的學(xué)習(xí)時(shí)間，全方位刻畫學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其中學(xué)習(xí)壓力指標(biāo)的構(gòu)造基于李克特量表，分值1～5，值越大表示學(xué)習(xí)越有壓力。

3.學(xué)校管理認(rèn)同指標(biāo)

學(xué)生的滿意度能夠直接反映學(xué)校管理的效果，而班主任更是諸多管理政策的執(zhí)行主體，所以學(xué)生對(duì)班主任的滿意度更能充分揭示學(xué)校的管理情況。據(jù)此，文章采用學(xué)生對(duì)學(xué)校和班主任的滿意程度刻畫學(xué)生的學(xué)校管理認(rèn)同。指標(biāo)的構(gòu)造同樣基于李克特量表，賦值1～5，值越高表示越滿意。

4.發(fā)展預(yù)期指標(biāo)

項(xiàng)目調(diào)查了學(xué)生對(duì)未來的信心和期望的受教育程度，前者從一般情境考察了大學(xué)生的發(fā)展預(yù)期，后者則考察了特定的發(fā)展預(yù)期。對(duì)于對(duì)未來的信心，文章借助李克特量表進(jìn)行構(gòu)造，賦值1～5，值越大表示對(duì)未來越有信心。對(duì)于期望的受教育程度，文章構(gòu)造了一個(gè)虛擬變量，賦值為1表示學(xué)生期望的受教育程度在碩士及以上，否則等于0。

二、大學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況及其評(píng)價(jià)

(一)2018年大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況

2018年的數(shù)據(jù)表明大學(xué)生線上學(xué)習(xí)已非常普遍。由圖(a)所示，2018年使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一周能達(dá)到3次以上的大學(xué)生占到73%，其中幾乎每天使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生占比約為48%，而一個(gè)月3次以下使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同學(xué)占比不到8%。由此可見，盡管2018年線上教學(xué)作為輔助教學(xué)，只是線下教學(xué)的補(bǔ)充，但是線上教學(xué)已得到長足發(fā)展，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)已非常普遍。線上教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的認(rèn)知，將成為高校主流教學(xué)方式。

(二)2020年大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況

2020年線上教學(xué)在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)成為高校主流教學(xué)方式，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)在高校中更為普及。在可預(yù)期的未來，線上教學(xué)仍會(huì)作為主要的教學(xué)方式。由圖中(b)與(c)所示，過去一周有61%的大學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有52%的同學(xué)過去一周幾乎每天網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)?？紤]到調(diào)查時(shí)間一般在暑假期間，所以可以得出2020年大學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)不僅普遍而且比較主動(dòng)。

(三)大學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

鑒于低年級(jí)的同學(xué)需要完成更多的課程，因此，可以預(yù)期線上教學(xué)對(duì)低年級(jí)同學(xué)的影響更大。圖(d)展示了低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。首先，大學(xué)生普遍認(rèn)同線上學(xué)習(xí)的重要性。其次，相較于2018年，2020年所有年級(jí)的同學(xué)都認(rèn)為線上學(xué)習(xí)更為重要，尤其是低年級(jí)同學(xué)對(duì)線上學(xué)習(xí)重要性的賦值增加得更多。雖然2018年高年級(jí)同學(xué)比低年級(jí)同學(xué)對(duì)線上學(xué)習(xí)重要性的評(píng)價(jià)更高，但到2020年低年級(jí)同學(xué)對(duì)線上學(xué)習(xí)重要性的評(píng)價(jià)已經(jīng)接近于高年級(jí)同學(xué)的評(píng)價(jià)。

大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況及其評(píng)價(jià)圖

三、大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與發(fā)展預(yù)期

(一)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的比較分析

由表1中A欄所示，相比于2018年，2020年所有年級(jí)同學(xué)的周末與非周末學(xué)習(xí)時(shí)間均有所增加，其中高年級(jí)同學(xué)的周末學(xué)習(xí)時(shí)間顯著增加了0.8小時(shí)/每天。但是，大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并非因此有所上升。2018年大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)壓力的平均打分為3，處在一般水平。同時(shí)，由于線上教學(xué)的教學(xué)難度可能會(huì)降低，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的成本較高，學(xué)校和老師對(duì)學(xué)習(xí)的管控力度也會(huì)減弱，從而可能使大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力下降。

(二)大學(xué)生學(xué)校管理認(rèn)同的比較分析

由表1中B欄可以發(fā)現(xiàn)，首先大學(xué)生對(duì)學(xué)校和班主任的評(píng)價(jià)均比較滿意。其次，通過線上教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)于學(xué)校和老師的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出更為滿意的結(jié)果，其中低年級(jí)同學(xué)的變化更為顯著。線上教學(xué)中，學(xué)校與學(xué)生的互動(dòng)可能會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)(如課外活動(dòng)和各類講座的數(shù)量均會(huì)增加)，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)同。特別是低年級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)更會(huì)受到線上教學(xué)的影響，所以他們更能感受到線上教學(xué)的意義和價(jià)值。因此，經(jīng)歷線上教學(xué)后低年級(jí)同學(xué)就更可能認(rèn)同學(xué)校的管理。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)校管理認(rèn)同的比較分析

(三)大學(xué)生發(fā)展預(yù)期的比較分析

由表2所示，相對(duì)于2018年，2020年所有年級(jí)的同學(xué)對(duì)未來的信心均顯著下降，其中高年級(jí)同學(xué)對(duì)未來的信心下降得更為明顯。2020年有40.3%的高年級(jí)同學(xué)期望受教育程度在碩士以上，比2018年高了近20個(gè)百分點(diǎn)。由于高年級(jí)同學(xué)更直接感受到就業(yè)環(huán)境的變化，因此高年級(jí)同學(xué)的發(fā)展預(yù)期會(huì)受到?jīng)_擊，從而導(dǎo)致高年級(jí)同學(xué)對(duì)未來的信心顯著下降。

文章進(jìn)一步從性別角度考查學(xué)生對(duì)未來的預(yù)期。研究發(fā)現(xiàn)，相比于2018年，2020年不論男生還是女生對(duì)未來的信心均有所下降，其中男同學(xué)的信心下降得更顯著。即便如此，男同學(xué)在2020年仍然比女同學(xué)對(duì)未來更有信心。同時(shí)，不論男生還是女生都期望提升自身的受教育程度，女同學(xué)尤為如此。因此,高校要更加重視女生的訴求。

表2 大學(xué)生發(fā)展預(yù)期的比較分析

結(jié)語

文章采用CFPS數(shù)據(jù)在考察大學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)比分析了2018年與2020年大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)校管理認(rèn)同及發(fā)展預(yù)期。研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于2018年，盡管2020年大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并未增加、學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所增強(qiáng)、對(duì)學(xué)校管理也比較滿意，但是大學(xué)生對(duì)未來信心卻顯著下降，尤其是高年級(jí)同學(xué)的信心下降得更多，女同學(xué)更期望提升自身的受教育水平。據(jù)此，文章認(rèn)為應(yīng)針對(duì)不同類別的學(xué)生采取差別化的管理策略。對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)，仍需將重點(diǎn)圍繞教學(xué)方式改革上，需進(jìn)一步提高低年級(jí)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力?？蓪⒕W(wǎng)格化管理應(yīng)用到線上學(xué)習(xí)中，利用網(wǎng)格內(nèi)學(xué)生之間的相互監(jiān)督，補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式由上到下的監(jiān)督，從而解決線上教學(xué)監(jiān)督難的問題。同時(shí)，借助網(wǎng)格間的競爭機(jī)制，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升師生的互動(dòng)效果。對(duì)于高年級(jí)同學(xué)，需要更多地從就業(yè)和升學(xué)等方面為其提供指導(dǎo)和服務(wù)。另外，高校應(yīng)該為女同學(xué)的未來預(yù)期提供更多的支持。