應(yīng)用型本科院校數(shù)智化融入會計(jì)人才培養(yǎng)體系探索研究

張雯琰 郭 紅

1.廣東東軟學(xué)院 廣東佛山 528200；2.新疆科技學(xué)院 新疆庫爾勒 841000

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)增速放緩的趨勢，形成了以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局，同時(shí)科技創(chuàng)新不斷升級，數(shù)字產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于關(guān)鍵時(shí)期，這就對未來各行業(yè)人才的能力提出了新的要求?！稌?jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》提出要構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、新技術(shù)革命的會計(jì)學(xué)科專業(yè)體系，作為會計(jì)人才培養(yǎng)的主陣地，高校應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)會計(jì)教育的適應(yīng)性，進(jìn)一步完善會計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制。

應(yīng)用型本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)的主要職能是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次會計(jì)人才，但在人才培養(yǎng)的過程中，許多院校還存在專業(yè)定位不清晰、課程設(shè)置與社會需求脫節(jié)等問題，直接影響了會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，應(yīng)用型本科院校必須立足地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和數(shù)智化發(fā)展趨勢，圍繞新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新崗位、新技能的要求重構(gòu)會計(jì)人才培養(yǎng)體系。

一、數(shù)智經(jīng)濟(jì)時(shí)代對會計(jì)人才提出的新要求

(一)數(shù)智經(jīng)濟(jì)時(shí)代的企業(yè)變革

在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)作為一個(gè)封閉型組織，無法消除信息不對稱帶來的影響，這就制約了產(chǎn)業(yè)的效率，創(chuàng)新速度趕不上用戶需求，用戶體驗(yàn)也得不到足夠的重視，企業(yè)的創(chuàng)新能力不能得到完全的釋放。隨著數(shù)智技術(shù)的不斷升級，信息不對稱問題逐漸弱化，非財(cái)務(wù)信息帶來的經(jīng)濟(jì)效用逐步增強(qiáng)，企業(yè)可以從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)背后及時(shí)獲取用戶需求，降低決策失誤，企業(yè)在為用戶創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值最大化。

在這樣的環(huán)境下，企業(yè)之間的競爭也改變了原有的形式，競爭過程從“市場內(nèi)的競爭”轉(zhuǎn)向“市場間的競爭”，企業(yè)與用戶、企業(yè)與企業(yè)、用戶與用戶之間的溝通變得更加頻繁，這無疑在不斷推進(jìn)企業(yè)變革升級，以應(yīng)對替代式的競爭，企業(yè)在運(yùn)用各種數(shù)智化手段的同時(shí)，內(nèi)部各項(xiàng)職能活動(dòng)都需要做出調(diào)整與改變。企業(yè)內(nèi)部組織逐步呈現(xiàn)去中心化事態(tài)，企業(yè)內(nèi)部各項(xiàng)數(shù)據(jù)可以實(shí)時(shí)共享，管理者可以第一時(shí)間了解到所需信息，企業(yè)的職能部門之間要加強(qiáng)相互配合、協(xié)作共贏，企業(yè)的層級逐步向扁平化發(fā)展。同時(shí)企業(yè)的內(nèi)部管理還呈現(xiàn)出營銷精準(zhǔn)化、生產(chǎn)柔性化、產(chǎn)品設(shè)計(jì)迭代化、研發(fā)開放化、用工模式彈性化的特征[1]。

(二)數(shù)智經(jīng)濟(jì)時(shí)代的會計(jì)人才需求變革

在企業(yè)變革的同時(shí)，財(cái)務(wù)部門也不再像原來一樣按照事后核算的職能，更需要深入前端，利用好海量數(shù)據(jù)做出及時(shí)反饋與分析，不斷走進(jìn)業(yè)務(wù)、深入業(yè)務(wù)，做好企業(yè)業(yè)財(cái)融合和戰(zhàn)略決策的工作。原有的重復(fù)性記賬工作逐步被取代，會計(jì)人員的能力需求不斷被延展，在未來，會計(jì)人員的發(fā)展方向主要包含以下幾類：一是通曉會計(jì)原理又能熟練操作智能軟件的智能財(cái)務(wù)核算師；二是可以根據(jù)生產(chǎn)運(yùn)營特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)提取與加工的智能財(cái)務(wù)工程師；三是參與企業(yè)運(yùn)營全流程并及時(shí)實(shí)時(shí)有效決策的智能財(cái)務(wù)運(yùn)營師；四是能整合內(nèi)外部數(shù)據(jù)并參與企業(yè)戰(zhàn)略決策的智能財(cái)務(wù)規(guī)劃師[2]?，F(xiàn)階段的應(yīng)用型本科高校想培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會需求的會計(jì)人才，就需要從培養(yǎng)體系出發(fā)做出調(diào)整。

二、現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校數(shù)智化會計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)目標(biāo)定位不夠清晰

研究型普通本科、應(yīng)用型本科和職業(yè)院校是我國高等教育的三大支柱，研究型普通本科主要的培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)術(shù)型人才，職業(yè)院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，處于中間地帶的應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)目標(biāo)定位上往往被高職升本的慣性作用和高水平本科模式的路徑依賴，縱觀應(yīng)用型本科院校會計(jì)人才培養(yǎng)體系，大多存在與研究型普通本科雷同的情況，未能體現(xiàn)自身人才培養(yǎng)特色，也較少能體現(xiàn)與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的結(jié)合。

(二)數(shù)字化培養(yǎng)體系不夠完整

在數(shù)智化技術(shù)發(fā)展的今天，各高校也都認(rèn)識到人才培養(yǎng)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型迫在眉睫，但人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)依然還沿用了傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)科體系，偏重于認(rèn)知型知識的學(xué)習(xí)。雖然許多應(yīng)用型本科院校也在不斷嘗試增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)智化能力，如開設(shè)“python”課程、“數(shù)據(jù)分析”課程、“財(cái)務(wù)共享”課程等，但從實(shí)施效果看，還存在課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，技術(shù)、業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)結(jié)合度不夠緊密的情況，學(xué)生的數(shù)智化素養(yǎng)不能得到全面的提升。

(三)數(shù)智化教育設(shè)備條件不足

應(yīng)用型本科院校在加強(qiáng)學(xué)生數(shù)智化實(shí)踐能力方面，往往會通過構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室和在課程中應(yīng)用軟件等方式，雖然投入了大量資金，但其實(shí)施效果還有待進(jìn)一步提升。第一，由于現(xiàn)代信息技術(shù)更新迭代快，學(xué)校購買的軟件往往會存在滯后性，學(xué)生操作實(shí)踐的內(nèi)容很難跟上技術(shù)革新的腳步；第二，一些軟件平臺數(shù)據(jù)資源有限，不能滿足海量數(shù)據(jù)時(shí)代的實(shí)戰(zhàn)模擬，使學(xué)習(xí)效果不佳；第三，資金投入金額大，建設(shè)周期長，由于現(xiàn)階段各類實(shí)訓(xùn)平臺均由第三方外部公司開發(fā)，因此學(xué)校在引入平臺時(shí)會需要大量資金，同時(shí)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室還需經(jīng)過較長的審批與建設(shè)流程，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難通過開放途徑進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

(四)教師數(shù)智化能力有待提升

想提升學(xué)生的數(shù)智化素養(yǎng)，教師是重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校中一部分教師由于年齡較大，對于數(shù)智化新技術(shù)的接受度還不夠高。此外各應(yīng)用型本科院校對教師數(shù)智化能力提升的培訓(xùn)也千差萬別，有些學(xué)校會對教師進(jìn)行系統(tǒng)性的數(shù)智化培訓(xùn)，有些學(xué)校會針對某方面數(shù)智化能力提升開展培訓(xùn)，有些學(xué)校則較少開展此方面的培訓(xùn)，這就使現(xiàn)階段教師的數(shù)智化能力參差不齊。有些教師對數(shù)智化理解不足，再加上以往培養(yǎng)體系設(shè)置與長期的教學(xué)慣性，許多老師把學(xué)生實(shí)踐能力與數(shù)智化能力畫等號，在教學(xué)過程中引入案例、利用單機(jī)版軟件實(shí)操，但依然不能脫離以會計(jì)核算為主體的教學(xué)思路。

三、應(yīng)用型本科院校數(shù)智化人才培養(yǎng)的“融”與“變”

由于各方面條件的約束與限制，徹底改變現(xiàn)有教學(xué)體系是很難實(shí)現(xiàn)的，那么在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)智化人才培養(yǎng)改革就需要逐步推進(jìn)。

(一)第一層次的改革——融

由于現(xiàn)階段的會計(jì)人才培養(yǎng)體系多是以學(xué)科內(nèi)在體系為依托，因此在改革的第一階段中，可以在原有體系基礎(chǔ)上，以課程改革為手段，將數(shù)智化能力要求與技能提升融于各門課程。以往，一些高校為了提升學(xué)生的數(shù)智化能力，會單獨(dú)開設(shè)一些實(shí)踐類的課程，這部分實(shí)踐類課程偏向于計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)中財(cái)務(wù)場景融入效果不佳。還有一類偏向于財(cái)務(wù)技能應(yīng)用，對于數(shù)智化能力提升系統(tǒng)性差。而以課程為依托進(jìn)行的數(shù)智化改革是將現(xiàn)有財(cái)務(wù)知識模塊化，同時(shí)把計(jì)算機(jī)技術(shù)與財(cái)務(wù)場景散裝，最終通過三者的組合構(gòu)建新的課程教學(xué)內(nèi)容與方式，初步提升學(xué)生的數(shù)智化水平。

(二)第二層次的改革——變

在經(jīng)過第一層次的改革后，可通過多方調(diào)研與論證，針對未來會計(jì)人員發(fā)展的幾大方向，挖掘智能財(cái)務(wù)核算師、智能財(cái)務(wù)工程師、智能財(cái)務(wù)運(yùn)營師和智能財(cái)務(wù)規(guī)劃師在能力需求上的差異，對標(biāo)崗位需求分別構(gòu)建不同數(shù)智化人才的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式。其中智能財(cái)務(wù)核算師與智能財(cái)務(wù)工程師培養(yǎng)重點(diǎn)在于專項(xiàng)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬口徑，培養(yǎng)的學(xué)生能面向眾多企業(yè)與行業(yè)；智能財(cái)務(wù)運(yùn)營師強(qiáng)調(diào)業(yè)財(cái)融合，可采用訂單式培養(yǎng)模式，與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案，在學(xué)習(xí)過程中深入企業(yè)，了解企業(yè)業(yè)務(wù)與經(jīng)營模式，以真實(shí)企業(yè)為學(xué)習(xí)主戰(zhàn)場，以問題為導(dǎo)向，在實(shí)戰(zhàn)中提升數(shù)智化能力；智能財(cái)務(wù)規(guī)劃師更強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略組織能力，除了理論基礎(chǔ)知識外，實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會相對較少，因此在培養(yǎng)過程中，可以創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新班級，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為依托設(shè)置相關(guān)課程。

四、數(shù)智化融于會計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

基于現(xiàn)階段的實(shí)際情況，本文將主要著重進(jìn)行第一層次改革的實(shí)現(xiàn)路徑構(gòu)建，為進(jìn)一步的改革奠定基礎(chǔ)。根據(jù)查閱眾多應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段多數(shù)應(yīng)用型本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程包含兩條主線，第一條主線是財(cái)務(wù)核算類課程，包含“會計(jì)學(xué)”“財(cái)務(wù)會計(jì)”“高級財(cái)務(wù)會計(jì)”“會計(jì)信息化”等；第二條主線是財(cái)務(wù)分析與決策類課程，包含“財(cái)務(wù)管理”“管理會計(jì)”“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”等。在數(shù)智化融于會計(jì)人才培養(yǎng)過程中仍以以上兩條核心課程主線為框架進(jìn)行改革探索。

(一)數(shù)智化融于會計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

數(shù)智化會計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，首先，要與學(xué)校定位與辦學(xué)方針相結(jié)合，應(yīng)用型本科院校在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的人才需求為導(dǎo)向，因此對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢行業(yè)與產(chǎn)業(yè)梳理是定制培養(yǎng)目標(biāo)的第一步，通過實(shí)地調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)信息收集可以對區(qū)域內(nèi)人才需求能力有更精準(zhǔn)的認(rèn)識。其次，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)應(yīng)抓牢“應(yīng)用”這一關(guān)鍵要素，最終要使學(xué)生擁有學(xué)以致用、舉一反三的能力，能有效將數(shù)智化技術(shù)嵌入經(jīng)營場景、運(yùn)用于會計(jì)工作。由于內(nèi)外部因素均會影響本地區(qū)數(shù)智化會計(jì)人才的能力需求，在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可通過對地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)與政府?dāng)?shù)字化轉(zhuǎn)型程度以及數(shù)智化未來的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行綜合衡量，最終界定本區(qū)域數(shù)智化會計(jì)人才的能力需求水平。最后，要把握關(guān)鍵方向，應(yīng)用的基礎(chǔ)是專業(yè)知識，應(yīng)用的手段是數(shù)字化技術(shù)，防范數(shù)智化技術(shù)與專業(yè)知識兩張皮的現(xiàn)象，要以現(xiàn)有學(xué)科為依托，在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的條件下合理融入數(shù)智化手段，讓技術(shù)手段服務(wù)于會計(jì)工作需求，而非單純掌握會計(jì)原理和信息化技術(shù)。

(二)數(shù)智化會計(jì)人才培養(yǎng)能力需求分析

雖然應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高級技術(shù)人才，但在人才能力的分析過程中，需要跳出所處環(huán)境，站得更高更遠(yuǎn)，展望社會發(fā)展、基于人的全面發(fā)展，以發(fā)展的眼光審視能力需求。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)宗旨應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人，既滿足現(xiàn)階段區(qū)域經(jīng)濟(jì)對會計(jì)人才的技能需求，又能保障在未來具有持續(xù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。根據(jù)以上原則，數(shù)智化會計(jì)人才應(yīng)具備以下幾方面能力：

1.社會責(zé)任感與良好的職業(yè)道德

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)在企業(yè)中已經(jīng)成為一項(xiàng)重要資源，會計(jì)人員在工作過程中會接觸到大量企業(yè)核心數(shù)據(jù)，掌握著企業(yè)的運(yùn)行情況與發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)，會計(jì)也是向公眾展示企業(yè)經(jīng)營狀況的主要途徑，對外披露的會計(jì)信息是利益相關(guān)者了解企業(yè)的主要渠道，因此，無論技術(shù)如何發(fā)展，誠信與保密都是會計(jì)人員的工作要求。在教學(xué)過程中，無論課程體系如何變化，都應(yīng)將思政教育融入教育教學(xué)全過程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識、道德意識。

2.持續(xù)的學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代普通本科教育培養(yǎng)的是通用型人才，雖然各應(yīng)用型本科院校會根據(jù)地方特色與學(xué)校特色打造符合本區(qū)域的人才培養(yǎng)方案，但由于學(xué)生未來面臨的就業(yè)渠道廣泛，學(xué)校教育并不能做到面面俱到。此外，現(xiàn)代商業(yè)模式推陳出新、新信息技術(shù)不斷迭代升級，今天的知識與技能在未來很可能會落伍過時(shí)，因此僅看重認(rèn)知型能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足長遠(yuǎn)發(fā)展的，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力顯得尤其重要。

3.解決問題的能力

企業(yè)的經(jīng)營瞬息萬變，能否在變化中抓住機(jī)遇往往會決定一個(gè)企業(yè)未來的方向。財(cái)務(wù)信息作為企業(yè)管理者決策的重要依據(jù)，對企業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，會計(jì)人員在企業(yè)中處于生產(chǎn)信息的地位，而大數(shù)據(jù)的推廣使信息渠道更加多樣化、時(shí)效更加及時(shí)化，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)信息往往不足以支持企業(yè)決策，這種情況下，會計(jì)人員應(yīng)向更高層次的管理決策發(fā)展。管理決策中面臨的問題會隨著內(nèi)外部環(huán)境變化而變化，因此具有解決問題的能力在此時(shí)顯得尤為重要，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的會計(jì)人才需要在扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，運(yùn)用信息技術(shù)手段辨識問題、分析問題、解決問題。

(三)數(shù)智化融于會計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)

為解決現(xiàn)階段各應(yīng)用型本科院校數(shù)智化設(shè)備與平臺局限性問題，在設(shè)計(jì)課程體系過程中，融合了現(xiàn)階段已有實(shí)踐平臺、學(xué)科競賽、“1+X”職業(yè)技能證書、會計(jì)職稱考試等相關(guān)內(nèi)容，分別將可用資源中的職業(yè)能力與專業(yè)知識拆解，與現(xiàn)有課程體系和內(nèi)容逐項(xiàng)對比分析，并在課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行有機(jī)融合。在課程體系設(shè)計(jì)的過程中，分別在不同學(xué)年設(shè)定學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，層層深入。同時(shí)改變以往課程多，學(xué)時(shí)少的情況，將核心主干課程學(xué)時(shí)量加大，在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中融入數(shù)智化技術(shù)操作演練，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效果。主要課程體系如下圖所示。

圖1 數(shù)智化融合下的課程體系

現(xiàn)代企業(yè)中越來越重視業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)的協(xié)同，對業(yè)務(wù)的深入了解也成為未來解決實(shí)際問題的必要前提，因此第一學(xué)年的專業(yè)課程主要教學(xué)目標(biāo)是深入了解企業(yè)經(jīng)營全過程。在第一學(xué)年的課程安排中，主要專業(yè)基礎(chǔ)課程包含“管理學(xué)”“經(jīng)濟(jì)學(xué)”“企業(yè)運(yùn)營管理”“經(jīng)濟(jì)法”“會計(jì)職業(yè)道德”。在“企業(yè)運(yùn)營管理”課程中，通過運(yùn)用ARE虛擬仿真教學(xué)平臺沉浸式體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)營流程，完成企業(yè)運(yùn)營管理過程的初級目標(biāo)，再結(jié)合“1+X”數(shù)字化管理會計(jì)職業(yè)技能(初級)內(nèi)容完成對企業(yè)運(yùn)營管理過程的知識內(nèi)化，最終通過“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能(中級)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生嘗試企業(yè)內(nèi)部流程規(guī)劃與設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)數(shù)智化思維、提升解決問題的能力的高級目標(biāo)。在“經(jīng)濟(jì)法”課程的設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合初級會計(jì)職稱考試內(nèi)容，將考試考點(diǎn)與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生未來考取職稱證書奠定基礎(chǔ)。

想培養(yǎng)高水平技能人才的基礎(chǔ)仍然是扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，第二學(xué)年的專業(yè)課程主要教學(xué)目標(biāo)是掌握財(cái)務(wù)基本原理與基礎(chǔ)信息技術(shù)手段。在第二學(xué)年的課程安排中，主要專業(yè)基礎(chǔ)課程包含“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“財(cái)務(wù)管理”“稅法”“Python開發(fā)與應(yīng)用”。在“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程中改變原有重原理輕業(yè)務(wù)的教學(xué)方式，將課程分成兩部分，第一部分講解會計(jì)學(xué)的原理與邏輯，第二部分結(jié)合“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能(初級)云核算內(nèi)容重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的解讀，增強(qiáng)會計(jì)職業(yè)判斷能力。在稅法課程中融入“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能(初級)云稅務(wù)內(nèi)容，通過案例實(shí)踐增強(qiáng)實(shí)操技能。

在具備基本運(yùn)營思維和扎實(shí)的專業(yè)知識后，將以現(xiàn)實(shí)工作情景及問題為導(dǎo)向，進(jìn)一步提升專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力。第三學(xué)年的專業(yè)課程主要教學(xué)目標(biāo)是能綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)知識與信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題。在第三學(xué)年的課程安排中，主要專業(yè)課程包含“財(cái)務(wù)會計(jì)”“管理會計(jì)”“財(cái)務(wù)分析”“公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理”。在財(cái)務(wù)會計(jì)課程中主要結(jié)合初級會計(jì)職稱考試內(nèi)容安排課程重點(diǎn)，在“管理會計(jì)”課程教學(xué)先通過理論知識講解使學(xué)生認(rèn)識管理會計(jì)，再以項(xiàng)目任務(wù)為依托，融入“1+X”數(shù)字化管理會計(jì)職業(yè)技能(中級、高級)內(nèi)容，以企業(yè)預(yù)算、績效、經(jīng)營決策三項(xiàng)主要經(jīng)營活動(dòng)為著力點(diǎn)，使學(xué)生在操作中體會管理會計(jì)思想與工具應(yīng)用。在“財(cái)務(wù)分析”課程中融入“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能(高級)大數(shù)據(jù)分析內(nèi)容，結(jié)合Python語言，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析形成可視化報(bào)告的過程。

最后一學(xué)年主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備從企業(yè)整體角度綜合運(yùn)用專業(yè)知識提供決策支持的能力。第四學(xué)年的主要課程包含“企業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)”“商業(yè)計(jì)劃與創(chuàng)新訓(xùn)練”。在“企業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)”課程中，分角色體會企業(yè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)營過程，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作與組間競爭潛移默化地提升學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)的能力和團(tuán)隊(duì)精神，并在此過程中體會模擬仿真競爭狀態(tài)下企業(yè)決策的多變性、復(fù)雜度，提升綜合分析問題、解決問題的能力。“商業(yè)計(jì)劃與創(chuàng)新訓(xùn)練”課程以初創(chuàng)企業(yè)為背景，通過初創(chuàng)企業(yè)商業(yè)計(jì)劃制定過程促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行外部信息收集、分析與企業(yè)資源規(guī)劃，并通過商業(yè)計(jì)劃書的撰寫提升寫作能力。

(四)數(shù)智化融于會計(jì)人才培養(yǎng)的評價(jià)考核體系

教學(xué)評價(jià)與考核是衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)，在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中，多以知識目標(biāo)的達(dá)成與否作為評價(jià)與考核的重點(diǎn)，考核方式以閉卷考試為主，考試內(nèi)容都是課本內(nèi)容知識，更多考查學(xué)生對知識的理解與記憶，缺乏對知識實(shí)際運(yùn)用能力的考查，同時(shí)由于考核環(huán)節(jié)由本校任課教師設(shè)定，難免會導(dǎo)致以考定教的情形，不能精準(zhǔn)衡量學(xué)生在社會大競爭環(huán)境下的競爭力。在數(shù)智化時(shí)代，外部環(huán)境與信息技術(shù)更新迭代迅速，商業(yè)環(huán)境的變化一方面導(dǎo)致了會計(jì)人員未來工作的處理方式發(fā)生了翻天覆地的變化，另一方面也導(dǎo)致了會計(jì)處理原則不斷更新，只掌握記憶性知識很難適應(yīng)未來的社會需求。為達(dá)到數(shù)智化融于會計(jì)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)目標(biāo)，對評價(jià)考核方式進(jìn)行變革也是不可或缺的。

在數(shù)智化融于會計(jì)人才培養(yǎng)方案體系中，很多課程有了外部統(tǒng)一考試做依托，因此可以充分利用內(nèi)外部資源合理構(gòu)建評價(jià)考核體系。在考核過程中，采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、內(nèi)部考核與外部考核相結(jié)合的綜合考核方式。

在過程性考核中，根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)置不同過程考核項(xiàng)目。以“財(cái)務(wù)會計(jì)”課程為例，該課程以會計(jì)原理與核算為主要內(nèi)容，以初級會計(jì)職稱考試為外部依托，但如果僅憑教師上課講授各項(xiàng)目的會計(jì)處理與核算，往往會面臨課程內(nèi)容繁重、課時(shí)不足、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等困境，為解決這些問題可以充分設(shè)計(jì)過程性考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)動(dòng)力。在課前安排相關(guān)慕課內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并根據(jù)自學(xué)時(shí)長與自學(xué)測試給定部分過程性考核成績，同時(shí)可以通過自學(xué)測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題與難點(diǎn)，在課堂中主要對自學(xué)中的問題與難點(diǎn)進(jìn)行講解與鞏固，課后通過作業(yè)與測試檢查學(xué)習(xí)效果，并將作業(yè)與測試成績作為過程性考核成績的組成部分。再例如“財(cái)務(wù)分析”課程，傳統(tǒng)的“財(cái)務(wù)分析”課程主要通過財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算找出變化趨勢，進(jìn)而尋找導(dǎo)致指標(biāo)變化的原因，在此過程中學(xué)生主要掌握了財(cái)務(wù)分析與衡量的方法，同時(shí)鍛煉了收集信息、分析問題的能力，但由于信息途徑單一，整理數(shù)據(jù)耗時(shí)較長，因此常常所做的分析往往只是單獨(dú)企業(yè)的情況，且分析深度不足。在數(shù)智化融入財(cái)務(wù)分析課程后，強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)背景下的財(cái)務(wù)分析，通過運(yùn)用信息化手段，可以更高效收集、整理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，同時(shí)可以進(jìn)行更多企業(yè)的深入分析，因此在財(cái)務(wù)分析過程性考核中，可以將數(shù)據(jù)收集與整理作為一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目任務(wù)安排，運(yùn)用Python語言收集整理所需數(shù)據(jù)，并根據(jù)收集信息進(jìn)行不同行業(yè)、不同公司的財(cái)務(wù)分析，最終根據(jù)收集整理數(shù)據(jù)的過程、時(shí)間、分析結(jié)果等給定過程性考核成績。同時(shí)利用“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能(高級)大數(shù)據(jù)分析平臺，針對系統(tǒng)已整理好數(shù)據(jù)的案例進(jìn)行分析，根據(jù)案例分析完成度與分析結(jié)果的正確性給定過程性考核成績。

在終結(jié)性考核中，改變原有內(nèi)部考核的單一形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部考核與外部考核相結(jié)合的模式，其中內(nèi)部考核類同于傳統(tǒng)模式下的試卷考試形式或論文成果形式，外部考核可以結(jié)合國家統(tǒng)一職稱證書考試、“1+X”職業(yè)技能證書考試和學(xué)科競賽。具體課程與外部考核的結(jié)合可見下圖：

圖2 數(shù)智化融合下的考核評價(jià)體系

在成績設(shè)定過程中，總評成績中的85%為內(nèi)部考核與過程性考核綜合成績，15%為國家統(tǒng)一考試成績及競賽成績，通過國家統(tǒng)一考試及競賽，可以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，通過在校課程學(xué)習(xí)不僅能夠獲得應(yīng)修學(xué)分，還可以同時(shí)獲取相關(guān)證書。以內(nèi)外部結(jié)合考核形式進(jìn)行評價(jià)可以更加真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，尤其對基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生，能達(dá)到很好的評價(jià)作用，以此做出的評價(jià)結(jié)果對后續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供了重要依據(jù)。