翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生理學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)效果評價(jià)

張 丹 劉位杰 吳雙艷 王浩亮

鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 河南鄭州 450064

1 研究背景及研究意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展的時(shí)代，充分整合各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、促進(jìn)教學(xué)方法及模式持續(xù)改革創(chuàng)新是時(shí)代對教育的新要求。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)理念和方式，在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域正在嘗試應(yīng)用[1]。翻轉(zhuǎn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教學(xué)的重點(diǎn)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。知識(shí)的學(xué)習(xí)通過各種教學(xué)資源在課前進(jìn)行，如MOOC、SPOC、精品在線課程、微視頻、各類搜索引擎、在線文獻(xiàn)等，知識(shí)的梳理和內(nèi)化通過各種形式在課堂進(jìn)行[2]。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以針對性解決學(xué)生疑難知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化對知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

在知識(shí)體系錯(cuò)綜復(fù)雜的醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)能力。生理學(xué)是醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課程，主要研究人體各系統(tǒng)的規(guī)律、各種生命活動(dòng)的發(fā)生機(jī)制、影響因素等內(nèi)容，屬于醫(yī)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)必修課程[4]。該門課程知識(shí)體系龐大、知識(shí)點(diǎn)繁多、抽象難以理解。為深入了解生理學(xué)的學(xué)習(xí)情況，以問卷調(diào)研的形式在我校開展了學(xué)習(xí)情況調(diào)研，共回收問卷924份。其中93.72%的學(xué)生認(rèn)為生理學(xué)的學(xué)習(xí)非常重要，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中遇到的困難主要表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、課堂上學(xué)到的知識(shí)課后遺忘較快、缺少教學(xué)資源、獨(dú)立看書看不懂等。課后學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的途徑多種多樣，如：查看教材、在網(wǎng)絡(luò)上查找教學(xué)資源、與同學(xué)討論、找授課老師咨詢等，但是依然存在部分學(xué)生遇到疑難知識(shí)點(diǎn)無從下手，無法解決。采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)可在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生解決課前和課后的學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)在課堂上由“教”向“學(xué)”傾斜，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，更好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)。

文獻(xiàn)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評價(jià)方式多樣，主要集中在學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升等方面[5-7]。本文中對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行了多維度評價(jià)，在以上評價(jià)方式的基礎(chǔ)上，引入了教師評學(xué)、學(xué)生自評等方式，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)更加完善，更能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。

2 基于智慧樹平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 確定研究對象及研究方法

2.1.1 研究對象

為研究生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及其教學(xué)效果評價(jià)，選擇同一個(gè)專業(yè)同一授課教師100名學(xué)生作為研究對象，按照隨機(jī)分組法分為研究組和常規(guī)組(50人/組)。對比兩組學(xué)生成績、性別等無顯著差異。

2.1.2 研究方法

基于智慧樹平臺(tái)在生理學(xué)課程課前、課中、課后建立預(yù)習(xí)—分享—復(fù)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。研究組學(xué)生在課前、課中、課后針對性地使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，常規(guī)組學(xué)生依然使用常規(guī)教學(xué)法。在核心章節(jié)講解結(jié)束后針對兩組學(xué)生發(fā)布線上章節(jié)測試，并對兩組學(xué)生成績進(jìn)行比對。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施一段時(shí)間后以調(diào)查問卷的形式對學(xué)生教學(xué)質(zhì)量滿意度、對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度、學(xué)生自評情況、教師評學(xué)等進(jìn)行調(diào)研分析，以此評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生理學(xué)的教學(xué)效果。

2.2 預(yù)習(xí)—分享—復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1 預(yù)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源發(fā)揮至關(guān)重要的作用，如教學(xué)視頻、圖片、總結(jié)、思維導(dǎo)圖等。本文的研究依托智慧樹平臺(tái)，由于教學(xué)視頻的主要用途是課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)，故選擇的視頻要具有短小精悍、重點(diǎn)突出、符合課程教學(xué)要求等特征。在智慧樹平臺(tái)通過比對選取學(xué)時(shí)規(guī)劃合理、知識(shí)點(diǎn)高度凝練、核心知識(shí)點(diǎn)講解透徹的教學(xué)視頻，輔以習(xí)題練習(xí)幫助理解專業(yè)知識(shí)。在生理學(xué)開課前，為研究組學(xué)生推送教學(xué)視頻，督促學(xué)生在上課前借助于教學(xué)視頻進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并標(biāo)記疑難知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可通過平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)進(jìn)度，實(shí)時(shí)提醒學(xué)生。常規(guī)組學(xué)生課前學(xué)習(xí)不做特殊干預(yù)。

2.2.2 分享

傳統(tǒng)教學(xué)課堂多以教師講、學(xué)生聽為主，未凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程中教師是課堂的指導(dǎo)者，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體地位，在課堂上主要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深化、內(nèi)化與總結(jié)等。本研究在課堂中引導(dǎo)學(xué)生分享，教師給予針對性評價(jià)和指導(dǎo)，最后進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而重新建構(gòu)知識(shí)鏈，幫助學(xué)生充分理解課程內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際應(yīng)用、科研最新研究動(dòng)態(tài)等引導(dǎo)學(xué)生思考、探索學(xué)科的前沿，激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲，與學(xué)生探討學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維。在課程中通過融入課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生思想站位，喚醒學(xué)生為實(shí)現(xiàn)偉大中華民族復(fù)興夢而奮斗的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2.3 復(fù)習(xí)

為了充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，可在每次課程結(jié)束借助班級群或者網(wǎng)絡(luò)問卷的形式收集學(xué)生對本次課程的反饋，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，有針對性地采取解決措施。課后對學(xué)生提出復(fù)習(xí)要求，完成智慧樹平臺(tái)推送的課后習(xí)題和階段性測試。

2.3 多維度評價(jià)體系的建立

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評價(jià)中既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要體現(xiàn)教師的教學(xué)指導(dǎo)地位。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系要遵循系統(tǒng)性評價(jià)；教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果評價(jià)并用；多維度評價(jià)，保障翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)者，本研究在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系時(shí)，充分凸顯學(xué)生的評價(jià)主體地位。

(1)學(xué)生層面主要從學(xué)生自我評價(jià)，如自學(xué)能力的提升、思考問題和解決問題的能力等；學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)滿意度；學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度等。

(2)教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，在教學(xué)過程中，教師從課前學(xué)習(xí)情況(完成預(yù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)筆記等)、課堂表現(xiàn)情況(出勤、回答問題、課堂分享等方面評價(jià))、課后思考及解決問題等方面對學(xué)生做出綜合評價(jià)。

(3)教學(xué)結(jié)果也是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，故學(xué)生成績在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中是不可缺少的，本研究從學(xué)生的階段測試成績及成績優(yōu)秀率進(jìn)行教學(xué)結(jié)果評價(jià)。

2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 20.0分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。

3 多維度評價(jià)結(jié)果

3.1 學(xué)生測試成績分析

基于教學(xué)內(nèi)容對生理學(xué)課程進(jìn)行階段性測試，考試題型以客觀題型為主，以閉卷的形式對兩個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行測試，對學(xué)生平均成績和成績優(yōu)秀率占比(成績>89分)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究組學(xué)生成績優(yōu)秀率78%高于常規(guī)組68%(χ2=0.794，P=0.373)，P>0.05，差異不顯著；研究組學(xué)生成績平均分高于常規(guī)組(P>0.05)，差異不顯著，結(jié)果見表1。

3.2 教師評學(xué)結(jié)果分析

由生理學(xué)任課老師對兩組學(xué)生進(jìn)行盲評，從課前、課中、課后等對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，滿分30分。結(jié)果表明研究組學(xué)生教師評學(xué)平均分值高于常規(guī)組(P<0.05)，差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果見表1。

表1 兩組學(xué)生測試成績和教師評學(xué)結(jié)果

3.3 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生評價(jià)調(diào)查結(jié)果分析

基于問卷網(wǎng)以調(diào)查問卷的形式在研究組調(diào)查了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)，從評價(jià)結(jié)果可以看出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問題的能力，幫助學(xué)生解決課后復(fù)習(xí)中遇到的難題，認(rèn)可度高，結(jié)果見表2。

表2 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價(jià)調(diào)查結(jié)果

4 小結(jié)與展望

生理學(xué)主要研究機(jī)體生命活動(dòng)的發(fā)生規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系、影響因素等，是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，該課程理論知識(shí)體系龐大，抽象難理解。當(dāng)代生理學(xué)教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握基本理論知識(shí)及技能操作，更注重提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，初步培養(yǎng)學(xué)生為解決臨床問題而具備的科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命的人文素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、對生命奧秘的探索欲，為學(xué)生成為創(chuàng)新型人才奠定重要的知識(shí)、能力和素養(yǎng)基礎(chǔ)[8]。教學(xué)方式的改革需要不斷探索，“翻轉(zhuǎn)課堂”借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過對教學(xué)過程的重新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考和批判精神的培養(yǎng)，其特點(diǎn)符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在陸永利等人[9]的研究中表明在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生有充分的時(shí)間根據(jù)自己的實(shí)際情況自學(xué)，可在一定程度上提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，一時(shí)很難改變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用需要制度和技術(shù)支持，師生角色準(zhǔn)確定位。王玉閣等人[10]的研究表明在生理學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了學(xué)生對生理學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，取得了較好的效果。

基于文獻(xiàn)調(diào)研，在本研究中以智慧樹平臺(tái)為基礎(chǔ)在生理學(xué)教學(xué)中采取“預(yù)習(xí)—分享—復(fù)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在課下完成知識(shí)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課堂上通過教師引導(dǎo)學(xué)生分享，進(jìn)而點(diǎn)評和總結(jié)深化知識(shí)內(nèi)涵。研究組學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度為94.60%，教學(xué)質(zhì)量滿意度為94.59%；教師評學(xué)研究組學(xué)生得分高于常規(guī)組(P<0.05)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；研究組學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力提升方面、解決問題等方面對學(xué)習(xí)起到非常大的幫助。綜上所述，在高職醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以在一定程度提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課后主動(dòng)思考及解決問題的能力，具有一定的推廣價(jià)值。在本文研究中還存在一些不足之處：(1)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課下學(xué)習(xí)任務(wù)較重，如何疏導(dǎo)學(xué)生心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是翻轉(zhuǎn)課堂研究要解決的重要問題；(2)教學(xué)資源庫的建設(shè)需要加強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣任重而道遠(yuǎn)，教學(xué)改革需要不斷探索、總結(jié)、思考、完善，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。