高中地理教學(xué)融合勞動教育的策略*
——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例

張美絢

（福建省泉州第五中學(xué)，福建 泉州 362000）

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上號召：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動?！庇纱?，勞動教育備受關(guān)注，成為教育熱點(diǎn)。《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將勞動從綜合實(shí)踐課程中獨(dú)立出來，中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見（2020年3月20日）也指出，除勞動教育必修課程外，其他課程也應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》里也提出，應(yīng)根據(jù)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育和形成過程的要求與特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會、生活等情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動。無論是從育人角度還是學(xué)科核心素養(yǎng)提升角度，勞動教育與地理課堂教學(xué)融合是一種必要且必然的趨勢，但目前一線教師一方面受到諸如教學(xué)資源、時(shí)間、空間等方面的限制，另一方面勞動教育與課堂教學(xué)融合沒有找到可復(fù)制的策略，所以在實(shí)際教學(xué)中，將勞動教育融入課堂教學(xué)的案例較少。本文以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課為例，探究勞動教育融入地理課堂的教學(xué)策略。

一、分析課標(biāo)和教學(xué)資源，明確勞動教育與地理教學(xué)的融入點(diǎn)

很多教師在平時(shí)教學(xué)中，已經(jīng)意識到勞動教育融入地理課堂的重要性，但實(shí)踐較少，一方面是因?yàn)槭艿綍r(shí)間、空間等各種客觀條件的限制，另一方面是找不到地理教學(xué)內(nèi)容與勞動教育的結(jié)合點(diǎn)，勞動教育與地理課堂往往是脫節(jié)的。因此，要將勞動教育融入地理課堂教學(xué)，并將其作為常規(guī)教學(xué)模式，就要求教師研讀課標(biāo)，平時(shí)用心觀察，挖掘身邊的教學(xué)資源，尋找勞動教育與地理教學(xué)的契合點(diǎn)。

首先，研讀課標(biāo)要求，尋找勞動教育與本節(jié)課課標(biāo)要求的結(jié)合點(diǎn)。勞動教育注重生產(chǎn)、生活實(shí)踐，以生產(chǎn)生活活動為體驗(yàn)載體，要求學(xué)生親身參與，將身心投入到勞動實(shí)踐全過程，感受勞動帶給自己的體驗(yàn)感、獲得感和滿足感，體會勞動的價(jià)值；而地理學(xué)科內(nèi)容綜合性強(qiáng)，涵蓋自然和人文科學(xué)，深度融合于人類的生產(chǎn)生活實(shí)踐中，因此，在地理教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求尋找二者之間的結(jié)合點(diǎn)。例如，“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課中，根據(jù)課標(biāo)要求“結(jié)合實(shí)例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”，教師需要采用案例教學(xué)方法，說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系，歸納總結(jié)出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及各因素間的相互關(guān)系。實(shí)際教學(xué)中，教師常以某農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展情況作為案例進(jìn)行教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生親身體驗(yàn)較少，對于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素間的相互聯(lián)系、區(qū)位因素在真實(shí)情境中對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的影響的理解停留于表面。學(xué)生若能進(jìn)入真實(shí)情境，真正參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，經(jīng)歷農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程及其過程中遇到的問題，具身體悟不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境區(qū)位條件的差異，對影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理解將事半功倍。如此一來，勞動實(shí)踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的載體，地理教學(xué)過程為勞動實(shí)踐提供內(nèi)容與形式，勞動教育與地理教學(xué)相得益彰。

其次，挖掘教學(xué)資源，落實(shí)勞動實(shí)踐。大多數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)緊張，平時(shí)活動空間局限于校園，勞動實(shí)踐空間不足，因此，必須充分挖掘身邊的實(shí)踐場地，利用現(xiàn)有資源，擴(kuò)大學(xué)生勞動實(shí)踐空間。在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課中，教師一方面利用校園的農(nóng)耕基地，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；另一方面利用學(xué)生熟悉的生長環(huán)境——家鄉(xiāng)，讓他們利用假期時(shí)間，調(diào)查家鄉(xiāng)的主要農(nóng)業(yè)類型或者主要農(nóng)作物及分布狀況，使學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的關(guān)系有初步了解，為后續(xù)的知識理解做好鋪墊，同時(shí)提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，突出學(xué)生在勞動實(shí)踐中的主體性

勞動實(shí)踐一方面可鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力，達(dá)到立德樹人的目的；另一方面可提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置勞動實(shí)踐活動，讓學(xué)生用學(xué)科視角完成勞動實(shí)踐任務(wù)，用學(xué)科思維解決勞動實(shí)踐過程中遇到的問題，促使學(xué)科思維品質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

因此，在進(jìn)行勞動教育與地理學(xué)科教學(xué)融合時(shí)，需要做到有的放矢，每一次勞動實(shí)踐的背后都是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地，學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)勞動實(shí)踐、勞動實(shí)踐落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過于寬泛，應(yīng)具有針對性。學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體、詳細(xì)，勞動任務(wù)才會越明確，勞動實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果越好。

勞動任務(wù)不僅要具體、明確，而且需要提前布置，因?yàn)閯趧訉?shí)踐需要時(shí)間。一是實(shí)踐時(shí)間越長，學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到問題可能越多，解決問題的能力鍛煉越多、提升越快；二是實(shí)踐時(shí)間越長，內(nèi)容越豐富，真實(shí)情境與學(xué)生原有認(rèn)知矛盾也就越多，學(xué)生求知欲望越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好，理解、應(yīng)用學(xué)科知識能力提升越快；三是有些勞動實(shí)踐過程本身并不能在短時(shí)間完成。所以，勞動實(shí)踐任務(wù)必須提前規(guī)劃、布置，勞動實(shí)踐時(shí)間才能得到保證，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位才能充分體現(xiàn)。

在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)的教學(xué)中，教師可根據(jù)課標(biāo)要求分解學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)置實(shí)踐任務(wù)（表1）。

表1 “農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”中的勞動實(shí)踐任務(wù)

三、重視并完善勞動實(shí)踐全過程綜合評價(jià)

勞動實(shí)踐過程中，教師不一定能全程參與，僅從學(xué)生的調(diào)查結(jié)果書面匯報(bào)、花生田出苗率、花生田管理（雜草多少）等情況不能反映學(xué)生勞動實(shí)踐全過程的表現(xiàn)；學(xué)生的原有認(rèn)知與知識儲備不同，僅從勞動實(shí)踐結(jié)果不能綜合反映學(xué)生勞動實(shí)踐的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和實(shí)踐能力的提升，違背了勞動實(shí)踐的育人初衷。因此，應(yīng)制定綜合的評價(jià)體系。筆者在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課中，從學(xué)生自評、互評、師評三個(gè)角度對學(xué)生綜合實(shí)踐過程進(jìn)行多維度、全過程的評價(jià)，采用分等級（優(yōu)、良、合格、不合格）或者描述性語言等形式（表2）。

表2 學(xué)生綜合實(shí)踐評價(jià)

四、問題引導(dǎo)生成課堂教學(xué)，提升勞動實(shí)踐效果

在真實(shí)情境中進(jìn)行勞動實(shí)踐，學(xué)生會遇到很多書本里未曾出現(xiàn)的情境，也會發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)未能發(fā)現(xiàn)的問題，這便是勞動實(shí)踐與學(xué)科教學(xué)融合的意義所在。學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的問題，或者是實(shí)踐過程中真實(shí)情境與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知產(chǎn)生的矛盾，是教師教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)匯總學(xué)生勞動實(shí)踐中遇到的問題及困惑，結(jié)合課標(biāo)，生成課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，解開困惑，完善學(xué)科知識體系建構(gòu)。在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)中，筆者針對學(xué)生前期調(diào)查活動及花生播種實(shí)踐過程中遇到的問題與困惑，設(shè)計(jì)了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（表3）。

表3 “農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”課堂設(shè)計(jì)

續(xù)表3

圖1 學(xué)生剝花生

圖2 學(xué)生翻地

五、結(jié)語

在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課中，筆者將勞動實(shí)踐有意識地融入教學(xué)，力求創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)課堂知識與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)地理知識、運(yùn)用地理知識、重構(gòu)地理知識，培養(yǎng)地理實(shí)踐力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)地理知識的同時(shí)感受到勞動的價(jià)值，從而尊重勞動、熱愛勞動、善于勞動。