基于學(xué)生言語思維發(fā)展的初中語文文本品讀
——以《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)為例

趙 雷

言語與思維是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的兩個(gè)關(guān)鍵要素，在文本閱讀教學(xué)中，教師要基于發(fā)展學(xué)生言語思維的要求，奇妙地設(shè)計(jì)文本品讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在針對(duì)性的指導(dǎo)下，不斷發(fā)展和強(qiáng)化言語思維?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》為唐代詩人岑參的代表詩作，是一首兼具浪漫與現(xiàn)實(shí)色彩的唐代邊塞詩的作品。在此詩的文本教學(xué)中，教師要圍繞著文本語言和思維脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生展開文本品讀活動(dòng)，讓他們?cè)谄纷x詩詞作品的過程中發(fā)展言語思維，并提升古詩詞文本的解讀能力。

一、基于真實(shí)學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，于文本品讀中激活言語思維

以激活學(xué)生的言語思維為目的，在文學(xué)作品的品讀和分析中，教師要基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，即他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備量和閱讀實(shí)力，立足于他們的思維原點(diǎn)，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的啟示和驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)一步深化言語思維和文本品讀能力。

《白雪歌送武判官歸京》是唐代的古詩詞，其語言形式和文本內(nèi)容與當(dāng)代初中生的語言習(xí)慣、思維模式有著一定的差異，在品讀這一類文本時(shí)，教師要以消除障礙、增進(jìn)距離為主要目的，指導(dǎo)學(xué)生利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備與鑒賞能力，深入到古詩詞文本之中展開體驗(yàn)式的閱讀和分析活動(dòng)?？蓮娜齻€(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，解析標(biāo)題。反復(fù)品味和分析古詩詞的標(biāo)題，將提煉出的主要信息記錄下來。第二，利用“通過這一_____（字、詞或者句），我能體會(huì)到_____（重點(diǎn)寫出字詞或句子的表達(dá)效果、真實(shí)含義）”這一表達(dá)范式，在古詩詞文本的旁邊書寫批語。第三，如果你是岑參，在塞外八月飛雪的場景中，即將送別友人，你的內(nèi)心會(huì)想寫什么呢？將想說的話寫下來。

三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)與古詩詞文本的內(nèi)容高度相關(guān)，其難度和復(fù)雜程度層層遞進(jìn)，在完成這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生的言語思維會(huì)呈現(xiàn)出由弱到強(qiáng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。首先，在第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師將焦點(diǎn)集中于古詩詞的標(biāo)題，讓學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，即“天氣——雪天”“場景——送別”“人物——武判官”，當(dāng)明確了天氣、場景和人物后，學(xué)生便可展開想象與聯(lián)想，還原出詩人在塞外飛雪的時(shí)節(jié)下送別友人的畫面，在此基礎(chǔ)上猜想整首古詩詞的內(nèi)容；其次，在第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師為學(xué)生搭建了言語支架，從鑒賞解讀的角度，指引學(xué)生圍繞著古詩詞文本的某一個(gè)字詞或語句，從其修辭方法、描寫手法等角度，展開細(xì)致分析和鑒賞，明確其表達(dá)效果和產(chǎn)生的藝術(shù)效果，鍛煉學(xué)生解讀關(guān)鍵語言要素的能力，推動(dòng)其思維發(fā)展與提升；最后，第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生站在詩人的視角上，于合理想象和聯(lián)想的過程中，品讀古詩詞的內(nèi)容，并結(jié)合自身的閱讀感悟展開創(chuàng)意性的表達(dá)，這有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)言語思維由淺入深的過渡目標(biāo)，使他們?cè)诳沙掷m(xù)性的言語訓(xùn)練中，逐步強(qiáng)化形象思維、直觀思維和邏輯思維。

二、基于客觀局限，引領(lǐng)比較分析，于文本品讀中發(fā)展言語思維

在古詩詞文本品讀的第二階段，為了推動(dòng)學(xué)生言語思維的發(fā)展和閱讀深度的強(qiáng)化，教師要基于學(xué)生存在的客觀思維局限，引領(lǐng)學(xué)生在比較分析中打破思維的固有模式，從而更為深層次地解讀古詩詞文本的內(nèi)容，獲得強(qiáng)烈的閱讀感悟。[1]

教師可以指導(dǎo)學(xué)生聚焦古詩詞的重點(diǎn)詩句，讓他們圍繞著詩句中的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，于替換詞語、關(guān)聯(lián)語境和比較詩句等環(huán)節(jié)中，體會(huì)原詩的表達(dá)效果和詩人的語言成就。在這一文本品讀的過程中，學(xué)生自然能夠發(fā)展言語思維。以“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”為例，教師要關(guān)注其關(guān)鍵字，據(jù)此設(shè)計(jì)問題“如果將詩句中‘即’換成‘有’，詩句的語義會(huì)發(fā)生變化嗎？它們的表達(dá)效果有什么不同？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用替換詞語的方式，將原句中的關(guān)鍵字替換成與其意思相似的詞語，在此基礎(chǔ)上學(xué)生關(guān)聯(lián)前兩句詩的上下文語境發(fā)現(xiàn)，“即”可以解釋為“就”，通過這一個(gè)字，不僅可以讓讀者體會(huì)到塞外八月飛雪的奇特氣候現(xiàn)象，還能凸顯出詩人的驚詫，若替換為“有”后，整句詩的表意雖然未發(fā)生變化，卻難以體現(xiàn)出詩人驚訝和欣喜的情感。

又如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“忽”字，從這一個(gè)字中感受到詩人看到漫天銀白時(shí)的欣喜與震撼，與前兩句中的“即”相對(duì)應(yīng)，展現(xiàn)出了詩人極具浪漫主義氣息的表達(dá)。

運(yùn)用相同的品讀和分析方式，學(xué)生還可針對(duì)整首詩中的其他詩句進(jìn)行品讀和鑒賞，以關(guān)鍵字詞和語句為切入點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)全詩的審美意蘊(yùn)和深厚情感，不斷發(fā)展言語思維和詩詞解讀能力。

三、基于事物矛盾，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，于文本品讀中增強(qiáng)言語思維

言語思維的發(fā)展和強(qiáng)化，離不開針對(duì)性的訓(xùn)練，在《白雪歌送武判官歸京》的古詩詞文本品讀中，以增強(qiáng)學(xué)生言語思維為目的，教師要基于事物之間的矛盾與沖突，精心設(shè)計(jì)課堂問題，靈活地展開提問和追問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和合理猜想，于質(zhì)疑、猜想、推理、探究等環(huán)節(jié)中形成辯證思維、批判思維和邏輯思維。[2]

再度聚焦于詩詞文本的前四句，從“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”兩句中，詩人以一種壯闊、豪放的方式，描繪了塞外地區(qū)奇寒的特點(diǎn)，給人一種北風(fēng)朔朔之感，而在下兩句中，突然調(diào)轉(zhuǎn)筆風(fēng)，以“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”為主，描摹了一幅清麗、淡雅的畫面，從這一看似矛盾又沖突的語言現(xiàn)象入手，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽質(zhì)疑與推理，利用“作者為何要制造這一沖突？”等問題，指導(dǎo)學(xué)生分析詩人的用意，于此過程中感受詩人的欣喜和驚詫之情。

四、結(jié)語

縱觀上文的分析，以《白雪歌送武判官歸京》這首盛唐時(shí)節(jié)的邊塞詩為例，教師圍繞著推動(dòng)學(xué)生言語思維發(fā)展的目標(biāo)，基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)情、存在的客觀局限以及文本中事物的矛盾，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、引領(lǐng)學(xué)生比較分析和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑等方式，創(chuàng)建文本品讀的教學(xué)模式，讓學(xué)生在品讀和鑒賞文本的過程中形成、發(fā)展和強(qiáng)化言語思維，這樣既能創(chuàng)新古詩詞教學(xué)的模式，也可以提升初中生的語文核心素養(yǎng)。