繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的構(gòu)建

□徐曉英 朱雨箏 劉儀輝

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的持續(xù)建設(shè)與普及應(yīng)用使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為繼續(xù)教育的重要方式之一。繼續(xù)教育是已經(jīng)步入社會(huì)的成年人基于學(xué)習(xí)和適應(yīng)工作、社會(huì)發(fā)展需要，而主動(dòng)進(jìn)行的一種大學(xué)后非學(xué)歷追加教育[1]。繼續(xù)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，助力構(gòu)建服務(wù)于全民的終身學(xué)習(xí)體系，對(duì)繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)要不同于普通教育以考試測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)策略，應(yīng)在智能技術(shù)的賦能下，考慮繼續(xù)教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與要求，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)際能力發(fā)展為核心，不拘泥于對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握的淺層評(píng)價(jià)，而是要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與效果進(jìn)行深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)繼續(xù)教育體系中深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的構(gòu)建與完善，給予繼續(xù)教育體系中教育者與學(xué)習(xí)者科學(xué)、準(zhǔn)確且具有指導(dǎo)性意義的評(píng)價(jià)反饋，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的進(jìn)步與發(fā)展。

一、評(píng)價(jià)策略構(gòu)建背景

布盧姆的教育目標(biāo)分類理論和比格斯的SOLO分類理論在深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知層面，缺乏對(duì)情感層面和社會(huì)文化的關(guān)注[2]。有研究者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程和途徑，赫爾曼認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)在于掌握和應(yīng)用核心學(xué)科內(nèi)容和支持復(fù)雜性思考的認(rèn)知策略、交流與問(wèn)題解決[3]。賀杰等人認(rèn)為在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型和指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)考慮職業(yè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)等多種因素，以達(dá)到“教、學(xué)、評(píng)一體化”，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[4]。張治勇等人提出學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)主要目的是改善表現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而指向深度學(xué)習(xí)[5]。沈霞娟等人依據(jù)并拓展尼爾森·萊爾德的深度學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)了契約性、高階性、整合性和反思性四類學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建了 “四階三環(huán)” 干預(yù)實(shí)施模型[6]。從目前已有的理論研究成果與實(shí)際應(yīng)用效果來(lái)看，在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)中網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍然一定程度存在著照搬傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程、評(píng)價(jià)反饋延遲、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、解釋性有限以及模型泛化能力差等問(wèn)題。

目前對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要圍繞課程知識(shí)的考核展開(kāi)，評(píng)價(jià)方式以課程考試及教師觀察評(píng)價(jià)為主，缺乏對(duì)學(xué)生不同能力維度的多元評(píng)價(jià)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要存在以下問(wèn)題：一是深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的制度體系尚不完善，缺乏統(tǒng)一、健全的制度體系對(duì)深度學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)反饋[7]；二是深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏明確指標(biāo)，目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于主觀、模糊，缺少客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三是當(dāng)前繼續(xù)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，目前評(píng)價(jià)更偏重于學(xué)習(xí)結(jié)果，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等能力的觀察和評(píng)價(jià)。因此，構(gòu)建繼續(xù)教育領(lǐng)域中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型需要綜合考慮繼續(xù)教育的特點(diǎn)與要求、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)以及深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，回應(yīng)深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，建立靈活、多元且具有統(tǒng)一清晰標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

二、繼續(xù)教育與網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)的契合

繼續(xù)教育作為不同于普通教育的一種教育模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是繼續(xù)教育主要的學(xué)習(xí)形式，對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和在線學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力，合理利用已有的學(xué)習(xí)資源，積極主動(dòng)地謀求自我的發(fā)展與進(jìn)步。

（一）繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者需要深度學(xué)習(xí)

繼續(xù)教育是個(gè)體為適應(yīng)生活、社會(huì)發(fā)展和工作需要而主動(dòng)選擇參與的教育，學(xué)習(xí)者具有較高的主動(dòng)性。與普通學(xué)歷教育不同，繼續(xù)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者更加關(guān)注自身實(shí)用技能的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是一種提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為宗旨的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)[5]。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者有高素質(zhì)水平、高主動(dòng)性、高靈活性、高實(shí)用性需求和終身學(xué)習(xí)觀念的特點(diǎn)，需要通過(guò)深度學(xué)習(xí)獲得進(jìn)一步的發(fā)展提高。

（二）繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求深度學(xué)習(xí)

社會(huì)發(fā)展的需要對(duì)繼續(xù)教育充分發(fā)揮職后培訓(xùn)的教育功能提出了更高要求，繼續(xù)教育提供專業(yè)知識(shí)和技能的教育教學(xué)，幫助從業(yè)者適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，提升學(xué)習(xí)者職業(yè)技能，提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。繼續(xù)教育不僅要通過(guò)教育提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力，同時(shí)也要注重幫助學(xué)習(xí)者豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展個(gè)人知識(shí)領(lǐng)域的寬度。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不僅在專業(yè)領(lǐng)域深造，同時(shí)深入了解和學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在不同領(lǐng)域知識(shí)之間的交叉融合與靈活應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)者實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）繼續(xù)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指向深度學(xué)習(xí)

基于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、需求、學(xué)習(xí)目的與培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)指向?qū)^續(xù)教育學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為繼續(xù)教育深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)指向以下三方面：一是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅是在接受和存儲(chǔ)知識(shí)，更是通過(guò)思考、提問(wèn)和發(fā)現(xiàn)，建立起對(duì)知識(shí)的理解和解釋。學(xué)習(xí)者需將不同學(xué)科領(lǐng)域孤立的知識(shí)進(jìn)行意義整合的重組，通過(guò)梳理和重組已有知識(shí)，建立起不同知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成更加系統(tǒng)和完整的知識(shí)體系。二是促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展。高階思維是個(gè)體受目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，對(duì)新舊信息進(jìn)行排列、關(guān)聯(lián)和整合，并由此得到擴(kuò)展和升華的過(guò)程，通常用于復(fù)雜的、非結(jié)構(gòu)的和不確定性問(wèn)題[8]。繼續(xù)教育中的深度學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性思維，評(píng)估和質(zhì)疑知識(shí)的可靠性、真實(shí)性與適用性，通過(guò)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深入分析、推理和歸納，形成自己的觀點(diǎn)和判斷。三是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠?qū)⑵渌I(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)概念與自身專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和概念進(jìn)行遷移，促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決。通過(guò)跨學(xué)科遷移，學(xué)習(xí)者能夠在不同的學(xué)科、領(lǐng)域和具體情境中靈活運(yùn)用和轉(zhuǎn)化已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的問(wèn)題情境。

三、網(wǎng)絡(luò)空間深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則

（一）評(píng)價(jià)方向縱向化

繼續(xù)教育是具有自主性、尋求自我發(fā)展的教育。因此，在繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)體系中要以縱向比較為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展與進(jìn)步，再輔以橫向比較使學(xué)習(xí)者對(duì)自己在整體中的相對(duì)水平有所感知。評(píng)價(jià)時(shí)要堅(jiān)持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，考慮學(xué)習(xí)者的多樣性，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)者的文化背景、實(shí)際需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，定位學(xué)習(xí)者水平基點(diǎn)，追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)及成長(zhǎng)變化，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋給予學(xué)習(xí)者縱向評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)者個(gè)體的自我發(fā)展與成長(zhǎng)。同時(shí)開(kāi)啟學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)通道，在相互交流、互通有無(wú)的過(guò)程中可輔以橫向比較，提供不同視野的比較參照。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

在普通教育評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體多以教師為主，評(píng)價(jià)時(shí)多從教師視角出發(fā)，缺乏其他主體、其他視角的評(píng)價(jià)。因此，在繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，除了要關(guān)注教師的評(píng)價(jià)，還需要從其他視角出發(fā)，如學(xué)習(xí)者自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等。得益于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用對(duì)象覆蓋范圍廣泛和跨越時(shí)空界限的特性，相同或不同領(lǐng)域以及處于不同學(xué)習(xí)階段水平的其他學(xué)習(xí)者也可基于自身的認(rèn)知視角、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)者提供多元評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)主體從不同視角出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得被評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面立體。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者通過(guò)多元主體對(duì)其評(píng)價(jià)獲得的反饋，吸取來(lái)自不同主體的建議，對(duì)比自評(píng)與他評(píng)的差異，對(duì)自身學(xué)習(xí)效果有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在下一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中改善不足，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處。

（三）評(píng)估方法多樣化

評(píng)估方法的多樣化是指使用不同的方法、工具或技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而更加全面、客觀、準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景及認(rèn)知能力有所不同，不同領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)體系及所需的學(xué)習(xí)方式也不相同。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)不能使用概括化的評(píng)估方法覆蓋全體學(xué)習(xí)者，而需要采用多樣化的評(píng)估方法使其與特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)與繼續(xù)教育的需求，除測(cè)驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)與實(shí)操訓(xùn)練考核外，評(píng)估可以借助智能信息技術(shù)，為多樣化的評(píng)價(jià)提供過(guò)程性數(shù)據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析將評(píng)價(jià)結(jié)果可視化，將抽象指標(biāo)形象化，為教師調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思，助力學(xué)習(xí)者個(gè)人能力的發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)要從知識(shí)掌握、能力發(fā)展和成就水平等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿足不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的潛力和表現(xiàn)。除此之外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)習(xí)資源浩如煙海，資源覆蓋范圍全面廣泛，因此在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者的信息檢索、搜集、利用能力也是不可或缺的。學(xué)習(xí)者能否在其中搜集并利用對(duì)自己有利的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)起自身自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展水平各不相同，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，不設(shè)置唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠更加具體地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者在不同維度上的發(fā)展水平，也給學(xué)習(xí)者提供更加明確的發(fā)展方向指導(dǎo)。

（五）評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)發(fā)展、不斷進(jìn)步、持續(xù)積累的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅是在特定時(shí)間點(diǎn)的單一定量評(píng)價(jià)，而是考慮學(xué)習(xí)者的發(fā)展性與發(fā)展?jié)撃艿膭?dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，選取多個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多次測(cè)量和評(píng)估，以此反映學(xué)習(xí)者的發(fā)展和進(jìn)步情況。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中追蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集全流程的過(guò)程性數(shù)據(jù)以及階段學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果量化，形成多元評(píng)價(jià)結(jié)果的可視化動(dòng)態(tài)圖，提供直觀的學(xué)習(xí)效果反饋圖表。評(píng)價(jià)反饋根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程實(shí)時(shí)跟進(jìn)，使學(xué)習(xí)者有充分的機(jī)會(huì)接受反饋和指導(dǎo)，根據(jù)過(guò)程性反饋回顧、反思和總結(jié)上一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，歸納形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將新形成的經(jīng)驗(yàn)投入到下一階段的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整和提高。

（六）評(píng)價(jià)反饋精準(zhǔn)化

在評(píng)價(jià)過(guò)程中始終以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主發(fā)展為目的，旨在通過(guò)評(píng)價(jià)反饋幫助學(xué)習(xí)者取得長(zhǎng)足進(jìn)步。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中不同于普通學(xué)歷教育中有教師給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，很少?gòu)慕虒W(xué)者中獲得學(xué)習(xí)反饋。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)給予學(xué)習(xí)者個(gè)性化、精準(zhǔn)化的指導(dǎo)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個(gè)人數(shù)據(jù)生成學(xué)習(xí)者畫(huà)像，細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程及變化，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、學(xué)習(xí)路徑的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)資源的適用性進(jìn)行精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在不足與進(jìn)步有較為清晰的認(rèn)知，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的數(shù)據(jù)分析結(jié)果形成并推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者的改正和成長(zhǎng)提供方向指導(dǎo)。

四、深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的指標(biāo)構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不是單一的、平面的，而是多維度的。余勝泉提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型，包括學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)等五大維度[9]。高丹丹認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可從學(xué)習(xí)資源支持、教師支持、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)3 個(gè)維度進(jìn)行[10]?？禃詡サ热税凑罩R(shí)由內(nèi)核向外延逐步傳遞的過(guò)程，選取學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化過(guò)程、學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)等三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)[11]。筆者根據(jù)文獻(xiàn)研究并結(jié)合工作實(shí)際、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的特征及培養(yǎng)目標(biāo)，提出針對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的多元化的網(wǎng)絡(luò)空間深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式，即以繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)為主，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持、教育教學(xué)支持三個(gè)維度的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)空間的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)圍繞知情意行四位一體，從認(rèn)知水平、情緒情感、思維水平、行為能力等方面擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)。在認(rèn)知范圍內(nèi)關(guān)注繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握水平、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，考察學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)水平。知識(shí)掌握水平即關(guān)注繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者對(duì)基本知識(shí)的掌握、記憶和理解程度。認(rèn)知策略即評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者個(gè)體加工、整合、存儲(chǔ)信息的方法和技術(shù)。除此之外，相比于外部動(dòng)機(jī)而言，內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體具有更強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者調(diào)整動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。

在情感范圍內(nèi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要關(guān)注繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的情感投入、認(rèn)同與價(jià)值感、積極情緒體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感投入即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣、關(guān)注度和參與度等，了解學(xué)習(xí)者是否真正產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)同程度，從而了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我動(dòng)機(jī)，為進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果提供參考。積極的情緒體驗(yàn)包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信、快樂(lè)、滿足感、充實(shí)感和成就感，學(xué)習(xí)者的積極情緒體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在思維范圍內(nèi)注重對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的批判性思維、創(chuàng)新思維、知識(shí)建構(gòu)的評(píng)價(jià)。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者培養(yǎng)和發(fā)展高階思維、能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行整合與建構(gòu)，建立起自己的知識(shí)體系。在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要注重學(xué)習(xí)者能否根據(jù)所學(xué)知識(shí)建立知識(shí)體系，同時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)思考，將新舊知識(shí)創(chuàng)造性地整合以解決問(wèn)題。

在行為范圍內(nèi)注重對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、整合遷移能力的評(píng)價(jià)。繼續(xù)教育旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人能力的發(fā)展，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)需關(guān)注學(xué)習(xí)者能力的提升，即學(xué)習(xí)者是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)整合與遷移知識(shí)的能力與靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持的評(píng)價(jià)需圍繞繼續(xù)教育平臺(tái)的技術(shù)水平、資源提供和教學(xué)功能三個(gè)維度。技術(shù)水平如評(píng)估平臺(tái)安全性、穩(wěn)定性、便捷性和規(guī)范性；資源提供如考察平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料適用性與科學(xué)性、學(xué)習(xí)資源豐富性及檢索的便利性以及網(wǎng)絡(luò)課程水平高低；教學(xué)功能如平臺(tái)策略支持、系統(tǒng)工具、管理等。

對(duì)教育教學(xué)支持的評(píng)價(jià)從師資水平、教學(xué)策略的適用性、師生交互程度、教學(xué)活動(dòng)組織、教育者支持引導(dǎo)、問(wèn)題答疑等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育者在教學(xué)中始終具有主導(dǎo)作用，不僅需要傳授專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平的提高，更需要激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自主地促進(jìn)個(gè)人能力發(fā)展。

五、深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的實(shí)施取向

（一）目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)策略

在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行評(píng)估。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生履行學(xué)業(yè)責(zé)任、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與開(kāi)展深度學(xué)習(xí)具有積極貢獻(xiàn)[12]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可從學(xué)習(xí)者內(nèi)外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)焦慮等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)考察[13]。通過(guò)包含開(kāi)放性問(wèn)題與封閉性問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷，詢問(wèn)繼續(xù)教育者的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)。要求學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)日志或是口頭表達(dá)的方式在學(xué)習(xí)開(kāi)始階段明確闡述自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)。同時(shí)通過(guò)技術(shù)手段收集學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和教師評(píng)價(jià)觀察學(xué)習(xí)者參與課堂討論的頻率與質(zhì)量，評(píng)估其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間跨度、學(xué)習(xí)用時(shí)、階段學(xué)習(xí)時(shí)間穩(wěn)定性、平均每次在線學(xué)習(xí)停留時(shí)長(zhǎng)、重復(fù)學(xué)習(xí)率、討論交流、學(xué)習(xí)筆記、提問(wèn)與回答的活躍程度等方面進(jìn)行考察，評(píng)估其投入程度及動(dòng)機(jī)水平[14]。

（二）過(guò)程取向的評(píng)價(jià)策略

在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、在線資源利用情況、自我效能感以及知識(shí)領(lǐng)會(huì)水平。學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃、信息整理、記憶和歸納方法的科學(xué)性，教師與其他評(píng)價(jià)主體根據(jù)已有的學(xué)習(xí)理論在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略水平，給出具有針對(duì)性的個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，平臺(tái)監(jiān)測(cè)抽取學(xué)習(xí)者有效在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試質(zhì)量、作業(yè)任務(wù)和提問(wèn)討論等在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評(píng)估學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的交互程度。評(píng)價(jià)自我效能感以學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)為主，通過(guò)學(xué)習(xí)日志觀察學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的信心、態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)成果的反思，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的改善等情況的變化。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)理念將知識(shí)領(lǐng)會(huì)水平分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。通過(guò)不同類型測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)不僅給出分?jǐn)?shù)結(jié)果，更重要的是根據(jù)不同類型的測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)領(lǐng)會(huì)水平進(jìn)行分析，使學(xué)習(xí)者了解自己對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)領(lǐng)會(huì)水平，有方向地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)果取向的評(píng)價(jià)策略

在階段學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)遷移能力、問(wèn)題解決水平進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課前和課中學(xué)習(xí)情況的反饋、前期學(xué)習(xí)以及個(gè)體或小組進(jìn)行自我反思總結(jié)，比較學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之初與學(xué)習(xí)結(jié)束后的能力水平變化及差異，評(píng)估深度學(xué)習(xí)效果。通過(guò)自評(píng)與專業(yè)人士的他評(píng)，觀察學(xué)習(xí)者是否了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠思考自己的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知策略是否與學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)，是否需要調(diào)整或改進(jìn)。這種元認(rèn)知的意識(shí)有助于學(xué)習(xí)者更好地掌握學(xué)習(xí)過(guò)程和提高學(xué)習(xí)效果。設(shè)置現(xiàn)實(shí)情境下的問(wèn)題和在多元領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者回答的可行性、考慮問(wèn)題的全面性以及實(shí)操任務(wù)的結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移及問(wèn)題解決能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者應(yīng)發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，用深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求自己，根據(jù)收到的評(píng)價(jià)反饋調(diào)節(jié)自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。

（四）技術(shù)取向的評(píng)價(jià)策略

謝朝輝等人提出貝葉斯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)評(píng)估模型，即利用經(jīng)過(guò)測(cè)量理論校定的試題估測(cè)學(xué)生能力水平以及對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的掌握程度[15]。Wiki 作為一種新的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了新思路和新方法，使得教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)在平臺(tái)中同步進(jìn)行[16]。通過(guò)與已有的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)模型與技術(shù)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合專業(yè)技術(shù)檢測(cè)評(píng)估平臺(tái)的技術(shù)水平，通過(guò)統(tǒng)計(jì)手段和已有量表考察網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者能力及知識(shí)掌握程度評(píng)價(jià)的信效度。面向繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)的管理者、教育者與學(xué)習(xí)者發(fā)放和收集平臺(tái)使用調(diào)查問(wèn)卷，即可對(duì)平臺(tái)使用的便捷性、適用性進(jìn)行評(píng)估。結(jié)合專家、學(xué)習(xí)者與教育者對(duì)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源綜合評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)資料的適用性、豐富性、科學(xué)性，教學(xué)環(huán)境的引導(dǎo)監(jiān)督性進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

因此，繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)策略的實(shí)施取向不斷提升平臺(tái)技術(shù)，完善平臺(tái)功能，從而持續(xù)、同步、自動(dòng)跟蹤和記錄學(xué)習(xí)者狀態(tài)，揭示數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的問(wèn)題和本質(zhì)，有效評(píng)估學(xué)習(xí)者能力水平及知識(shí)掌握程度，實(shí)現(xiàn)智能化評(píng)價(jià)。同時(shí)，要對(duì)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行質(zhì)量審核，在保證平臺(tái)學(xué)習(xí)資源豐富的同時(shí)也確保資源的科學(xué)性和適用性。

（五）教學(xué)取向的評(píng)價(jià)策略

對(duì)繼續(xù)教育教學(xué)支持的評(píng)價(jià)可從考察教育者教學(xué)計(jì)劃的合理性、教學(xué)手段的科學(xué)性和師資對(duì)繼續(xù)教育目標(biāo)群體的有效性著手，對(duì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)資源質(zhì)量和師資進(jìn)行評(píng)估。郭媛媛認(rèn)為教育是生命影響生命的過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體使得學(xué)習(xí)方式由 “獨(dú)學(xué)” 變?yōu)?“群學(xué)”，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)由 “封閉” 變?yōu)?“開(kāi)放”，由 “知識(shí)的傳遞” 變?yōu)?“知識(shí)的建構(gòu)”[17]。學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)時(shí)沉浸在具有探究對(duì)話的共同體中，在與教育者和其他學(xué)習(xí)者的探討過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)。因此，除了考察教師提供的支持以外，還需考察教學(xué)過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立，即學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者以及教育者的交互深度。

教學(xué)取向的評(píng)價(jià)策略要求繼續(xù)教育的教育者堅(jiān)持發(fā)揮自己在網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)和激發(fā)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，給予必要的教學(xué)支持，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的形成。同時(shí)引導(dǎo)繼續(xù)教育體系下的不同組織者既著力促進(jìn)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，推進(jìn)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源更趨科學(xué)化、系統(tǒng)化和完備化，也為繼續(xù)教育教育者和學(xué)習(xí)者提供良好的網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)各領(lǐng)域內(nèi)的成功人士參與繼續(xù)教育教學(xué)，壯大師資隊(duì)伍，提升師資水平。

六、結(jié)語(yǔ)

本文基于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者高素質(zhì)水平、高主動(dòng)性、高靈活性、高實(shí)用性需求和終身學(xué)習(xí)觀念的特征、繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和深度學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)、高階思維、學(xué)習(xí)遷移三方面的內(nèi)涵。立足于評(píng)價(jià)方向縱向化、評(píng)價(jià)反饋指導(dǎo)化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)估方法多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化六個(gè)評(píng)價(jià)原則，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)為主，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持、教育教學(xué)支持三個(gè)維度對(duì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)空間的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)圍繞“知情意行” 四位一體，從認(rèn)知水平、情緒情感、思維水平和行為能力四個(gè)方面擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)。

通過(guò)上述構(gòu)建的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，為繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教育者和學(xué)習(xí)者提供科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)反饋；促進(jìn)教育者調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量；推動(dòng)學(xué)習(xí)者了解自身學(xué)習(xí)情況與優(yōu)缺點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)方向指導(dǎo)，從而在下一階段的學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足。