高職院校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響因素實(shí)證研究

□楊玨

2023 年5 月，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，我們要 “堅(jiān)持改革創(chuàng)新，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，提高思政課的針對(duì)性和吸引力?！盵1]隨著當(dāng)前社會(huì)價(jià)值觀念的日益多元化以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政治結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)的深刻變化，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生重大變化。因此，著力增強(qiáng)高職院校思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，努力培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)回顧

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的研究，個(gè)體在不同生長(zhǎng)環(huán)境、不同年齡階段都有其各自特征。過(guò)去一段時(shí)間，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了相關(guān)研究。

（一）學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)涵與特征

學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從 “學(xué)習(xí)動(dòng)力” 的角度進(jìn)行闡述，學(xué)習(xí)動(dòng)力由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)基本成分構(gòu)成，是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，具有啟動(dòng)、監(jiān)督和導(dǎo)向的功能[2]，是推動(dòng)學(xué)生主體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部原因或內(nèi)在力量[3]。這種動(dòng)力既有心理機(jī)制的特點(diǎn)，也受到所處社會(huì)文化觀念的影響[4]。國(guó)外學(xué)者凱姆博等在中國(guó)進(jìn)行調(diào)研，訪談過(guò)程中學(xué)生談到，如果所學(xué)課程對(duì)自身職業(yè)發(fā)展有幫助時(shí)，會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣[5]。因此，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受文化情境、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)功用等多方面影響。

（二）學(xué)習(xí)積極性作為內(nèi)部心理動(dòng)機(jī)影響課堂效果

“自我決定理論” 的創(chuàng)始人Deci 提出，個(gè)體擁有追求心理成長(zhǎng)、內(nèi)化以及幸福的自然傾向，而能否實(shí)現(xiàn)上述追求取決于個(gè)體是否獲取了自我決定理論所指的基本要素。自我決定理論認(rèn)為，自主、勝任和關(guān)系這三種基本心理需求的滿足對(duì)于個(gè)體實(shí)現(xiàn)心理成長(zhǎng)、內(nèi)化和幸福至關(guān)重要。當(dāng)這三種需求均滿足時(shí)，個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)推動(dòng)其外部動(dòng)機(jī)的發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生其他積極行為和結(jié)果[6]。所以當(dāng)學(xué)生有足夠的內(nèi)部心理動(dòng)機(jī)，即對(duì)學(xué)習(xí)具備充分的學(xué)習(xí)積極性，才能推動(dòng)外部動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對(duì)思政課課堂效果產(chǎn)生正面積極作用。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的途徑與手段

隨著社會(huì)的發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素也越來(lái)越多。關(guān)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出諸多建議與對(duì)策。有學(xué)者提出要從學(xué)生個(gè)體內(nèi)因和外部環(huán)境多角度入手，貼近學(xué)生實(shí)際情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[7]。也有學(xué)者從激勵(lì)視角出發(fā)，提出要全面挖掘大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)策略內(nèi)在價(jià)值，促使激勵(lì)策略對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所具有的內(nèi)在促進(jìn)作用以及促進(jìn)功能得以全面提升[8]。除此以外，在創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐中，有不少學(xué)者提出運(yùn)用 “案例式”“情境式” 教學(xué)法。

以上研究深化了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性研究的理論認(rèn)知和實(shí)踐積累，但也存在可完善之處：一方面，缺乏對(duì)高職院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)積極性的探討。目前學(xué)界關(guān)于學(xué)習(xí)積極性的研究對(duì)象側(cè)重于中小學(xué)學(xué)生和本科學(xué)生，對(duì)于高職院校學(xué)生思政課教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)狀、影響因素以及提升方式缺乏針對(duì)性研究。由于學(xué)生數(shù)量增加、生源多元化、學(xué)生綜合素質(zhì)差異大等現(xiàn)實(shí)，高職院校思政課建設(shè)面臨著艱巨的挑戰(zhàn)[9]。眾多學(xué)者提出的大而化之的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的建議，難以正確認(rèn)識(shí)和有效解決當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)過(guò)程中因?yàn)閷W(xué)生積極性不高帶來(lái)的各種問(wèn)題。另一方面，大部分學(xué)者研究這一問(wèn)題時(shí)采用文獻(xiàn)分析法，容易導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容與實(shí)際情況不相符，研究結(jié)果隨意性較大等局限。本研究以江西某高職院校學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查的方式，探究高職院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)積極性的影響因素，為后期提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性奠定良好基礎(chǔ)。

二、研究方法和數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為了能夠客觀地分析高職院校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響因素，本研究設(shè)計(jì)了《高職院校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響因素》調(diào)查問(wèn)卷。此問(wèn)卷主要分三部分：第一部分是被調(diào)研對(duì)象的基本信息，包括性別、年齡、專業(yè)、年級(jí)、入學(xué)方式和政治面貌。第二部分是高職院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)積極性的因素，包括上課做筆記、完成作業(yè)、學(xué)習(xí)效果等6 個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選項(xiàng)賦值見(jiàn)表1。第三部分是學(xué)生思政課學(xué)習(xí)積極性影響因素，共設(shè)計(jì)25項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，每個(gè)題項(xiàng)的選項(xiàng)分為 “完全不同意”“不太同意”“有點(diǎn)同意”“比較同意”“非常同意” 五個(gè)等級(jí)，采用李克特量表計(jì)分，分別賦為1、2、3、4、5 分。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性變量及賦值

（二）數(shù)據(jù)采集與描述統(tǒng)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放形式是將制定好的問(wèn)卷上傳到問(wèn)卷星網(wǎng)站，并生成調(diào)查問(wèn)卷二維碼，通過(guò)相關(guān)教師將二維碼發(fā)給學(xué)生填寫(xiě)。為保證樣本具有普遍性和代表性，問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象包括大一、大二、大三等所有年級(jí)的各個(gè)專業(yè)學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷1 523 份，最終得到有效問(wèn)卷1 373 份，有效率為90.15%。最終樣本描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2 所示。

表2 樣本描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，參與填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查的女生占比32.2%，男生占比67.8%，與學(xué)校整體男生為主的大背景相符合；文科學(xué)生占比11.2%，理工科學(xué)生占比81.9%，符合學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況；大一學(xué)生占比48.7%（大一思政課程數(shù)量較多），大二學(xué)生占比33.9%（大二思政課程數(shù)量中等），大三學(xué)生占比17.4%（大三思政課程數(shù)量較少），比例合適；入學(xué)方式分布為通過(guò)社招進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生占比3.9%，單招學(xué)生占比30.2%，統(tǒng)招學(xué)生占比65.9%，符合學(xué)校生源實(shí)際情況；政治面貌分布為群眾的占比74.4%，共青團(tuán)員占比22.3%，中共黨員占比3.4%。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）信度與效度分析

為了檢驗(yàn)獲得的量表數(shù)據(jù)是否適合用于后續(xù)研究分析，通常需要對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。本研究主要采用SPSS27.0 對(duì)所有量表數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。通過(guò)數(shù)據(jù)的信度分析，問(wèn)卷整體信度Conblach’s Alpha 值為0.979，表明問(wèn)卷具有較好的可靠性和一致性，整體可信度較高。通過(guò)SPSS27.0軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析得到KMO 等于0.985，Bartlett 球形度檢驗(yàn)的顯著性為0.000，表明其效度良好，能滿足后續(xù)因子分析的需要。

（二）因子分析

利用主成分分析法對(duì)問(wèn)卷中涉及的25 個(gè)影響學(xué)生思政課學(xué)習(xí)積極性的因素進(jìn)行因子分析，根據(jù)得到的總方差解釋表，提取4 個(gè)公因子，其總方差解釋如表3 所示。從表3 中可以看出，4 個(gè)公因子的方差貢獻(xiàn)率分別為67.098%、4.998%、3.698%和2.409%，其累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到78.203%，表明這4 個(gè)公因子能包含25 個(gè)影響因素的近80%的信息。

表3 總方差解釋

為了進(jìn)一步了解4 個(gè)公因子與25 個(gè)影響因素之間的關(guān)系，本次研究采用凱撒正態(tài)化最大方差法對(duì)成分矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)在6 次迭代后已收斂，從而得到旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣。表4 列出了旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣中所有大于0.5 的因子載荷值，載荷值越大因子與變量的相關(guān)性越強(qiáng)。從表4 可以看出，“我認(rèn)為思政課周課時(shí)的多少對(duì)我上思政課的學(xué)習(xí)積極性有影響” 等在內(nèi)的11 個(gè)問(wèn)題在第1 個(gè)因子上有較高的載荷值，因此可以命名為 “學(xué)校因素”；“我認(rèn)為思政課能夠提高我的知識(shí)儲(chǔ)備，使我能更好地適應(yīng)社會(huì)” 等5 個(gè)問(wèn)題在第2 個(gè)因子上有較高的載荷值，因此可以命名為 “主觀因素”；“我認(rèn)為家庭的監(jiān)督和管理對(duì)我上思政課的學(xué)習(xí)積極性有影響” 等5 個(gè)問(wèn)題在第3 個(gè)因子上有較高的載荷值，因此可以命名為 “家庭因素”；“我認(rèn)為良好的社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)環(huán)境對(duì)我上思政課的學(xué)習(xí)積極性有影響”“我認(rèn)為社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的報(bào)道和宣傳對(duì)我上思政課的學(xué)習(xí)積極性有影響”“我認(rèn)為思政教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)性高低對(duì)我上思政課的學(xué)習(xí)積極性有影響”“我認(rèn)為社會(huì)中豐富完善的思政實(shí)踐資源對(duì)我上思政課的學(xué)習(xí)積極性有影響” 4 個(gè)問(wèn)題在第4 個(gè)因子上有較高的載荷值，因此可以命名為 “社會(huì)因素”。

表4 旋轉(zhuǎn)成分矩陣

根據(jù)因子分析的結(jié)果，可將原來(lái)問(wèn)卷中的25 個(gè)影響因素變量分為4 大類影響因素，分別是學(xué)校因素、主觀因素、家庭因素和社會(huì)因素，如表4 所示。后續(xù)將采用多元線性回歸方法分析這4 個(gè)方面的影響因素對(duì)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)積極性的影響。

（三）高職院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)積極性影響因素分析

為了探討學(xué)生思政課學(xué)習(xí)積極性的影響因素，本研究將高職院校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為因變量，將因子分析中得到的4 個(gè)公因子（學(xué)校因素、主觀因素、家庭因素和社會(huì)因素）作為自變量，采用多元線性回歸方法進(jìn)行分析，分析結(jié)果如表5 所示。表5 中，共線性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，4 個(gè)影響因素的方差膨脹因子（VIF）均為1，說(shuō)明自變量之間不存在多重共線性，可以進(jìn)行多元線性回歸分析。經(jīng)過(guò)多元線性回歸分析發(fā)現(xiàn)不同影響因素對(duì)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)積極性的影響顯著性水平不同，具體分析如下。

表5 多元線性回歸結(jié)果

1.高職院校開(kāi)展思政課教學(xué)，學(xué)生主觀因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響最大，在1%的顯著性水平下具有正向影響，影響系數(shù)為0.455。學(xué)生主觀需求主要指學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體行為活動(dòng)并使之朝向某一目標(biāo)的心理傾向，對(duì)個(gè)體行為活動(dòng)具有激發(fā)、指向、維持和調(diào)節(jié)的功能[10]。調(diào)研過(guò)程中，少量學(xué)生反饋思政課往往等同于 “無(wú)聊無(wú)用課”“枯燥乏味課”，感覺(jué)課程的教學(xué)既不能解答他們對(duì)當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的成長(zhǎng)困惑，也不能回應(yīng)學(xué)生未來(lái)求職、就業(yè)等迫切所需，這些問(wèn)題均成為影響高職院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)積極性的重要原因。在這部分調(diào)研中，其中一個(gè)因子談到 “我認(rèn)為只要我認(rèn)真學(xué)習(xí)就可以很好地掌握思政課教學(xué)內(nèi)容”，不少學(xué)生表示非常贊同，這從另一層面也反映，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心渴求學(xué)習(xí)并持以認(rèn)真態(tài)度，是可以較好地完成思政課學(xué)習(xí)任務(wù)的。

2.學(xué)校因素對(duì)思政課學(xué)生上課積極性也具有正向影響，僅次于主觀層面，影響系數(shù)為0.393。學(xué)校是專門(mén)從事教書(shū)育人的機(jī)構(gòu)，思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課堂是主陣地，思政課教師應(yīng)充分發(fā)揮主體責(zé)任。但其涉及內(nèi)容廣泛、復(fù)雜。本次調(diào)查問(wèn)卷因?qū)W校因素的問(wèn)題主要依托《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中相關(guān)內(nèi)容，擬定相關(guān)問(wèn)題選項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。依據(jù)表3 和表4 中相關(guān)數(shù)據(jù)可以得出，學(xué)校因素方差貢獻(xiàn)率為67.098%，包含11 個(gè)因子。對(duì)這11 個(gè)因子進(jìn)一步歸納分類，可分為教務(wù)安排情況、教學(xué)安排情況以及課程管理方式。教務(wù)安排集中在思政課是否嚴(yán)格落實(shí)學(xué)分、不同思政課程的合理安排以及周課時(shí)的多少等。實(shí)踐中，思政課周課時(shí)的多少、不同課程的課程排序和課程安排以及班級(jí)人數(shù)設(shè)定等給學(xué)生帶來(lái)的感受也大相徑庭。在相關(guān)文件的指導(dǎo)下，首先，高職院校需要按照學(xué)生的心智發(fā)育水平和學(xué)習(xí)接受能力科學(xué)合理安排好在校期間的思政課學(xué)習(xí)。以《思想道德與法治》課程安排為例，其內(nèi)容側(cè)重于青年學(xué)生步入大學(xué)后理想信念的樹(shù)立和道德品行的養(yǎng)成，因此適合安排在大一入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。其次是教學(xué)安排，主要指在思政課課堂中是否嚴(yán)肅管理課堂紀(jì)律、能否科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容方面是否充分備課等。教學(xué)安排是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生直接實(shí)施的管理，要上好每一堂思政課并不容易。教師們?cè)谥v授思政課過(guò)程中，嚴(yán)管課堂紀(jì)律、采用形式多樣的教學(xué)方式并通過(guò)開(kāi)展集體備課，為學(xué)生準(zhǔn)備深入淺出的教學(xué)內(nèi)容將極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，相反，如果教師采用敷衍態(tài)度對(duì)待思政課堂，只是照本宣科且疏于課堂管理則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯下降。最后是課程管理，這部分內(nèi)容主要通過(guò)學(xué)校對(duì)于思政課建設(shè)的重視程度體現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)為是否施行多主體聽(tīng)課制度、是否組織思政課教師參與各類培訓(xùn)等等。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設(shè)，圍繞加強(qiáng)思政課建設(shè)作出全面部署和系統(tǒng)安排。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)輸出大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命任務(wù)，其高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)思政教育引領(lǐng)方向、提質(zhì)增效。當(dāng)前，不少高職院校通過(guò)制定 “推門(mén)聽(tīng)課” 制度、組織教師參與各類培訓(xùn)、嚴(yán)格集體備課制度、教師基本功比武練兵等方式對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)把關(guān)，從本質(zhì)上提升了高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的積極性。

3.社會(huì)因素和家庭因素對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的正向影響系數(shù)分別為0.373 和0.293，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起到一定影響。關(guān)于社會(huì)層面，馬克思認(rèn)為：“人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和”[11]。高職院校學(xué)生要注重社會(huì)技能的培養(yǎng)、成為一名合格公民的培養(yǎng)以及基本社會(huì)交往的培養(yǎng)，這些雖然在家庭和學(xué)校環(huán)境中能夠有所掌握，但更需要社會(huì)的實(shí)踐和檢驗(yàn)。大學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的熱情以及將思政課理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的需求，因此豐富的社會(huì)資源對(duì)于大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)積極性有重要意義。除此之外，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于高職院校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有關(guān)鍵性影響，新時(shí)代青年學(xué)子身處互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)達(dá)環(huán)境而大學(xué)階段又是塑造青年學(xué)生正確 “三觀”的關(guān)鍵時(shí)期，一些不良思想觀念極易對(duì)尚處于成長(zhǎng)期的大學(xué)生產(chǎn)生干擾，甚至對(duì)思政課教師講授的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑。因此，高校思政課教學(xué)迫切需要營(yíng)造風(fēng)清氣正的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。同時(shí)，對(duì)于每一個(gè)體來(lái)說(shuō)，除學(xué)校和社會(huì)影響，家庭教育是其接受的最初教育，進(jìn)入大學(xué)以后，家庭教育的影響一直在延續(xù)。父母的言傳身教和言行舉止對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成有重要引導(dǎo)作用，也為學(xué)生學(xué)習(xí)思政課理論提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。2021 年10 月，我國(guó)通過(guò)并公布了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，這一做法更突出了家庭教育參與培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展大學(xué)生的重要職責(zé)。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響因素的模型構(gòu)建及其分析

將高職院校思政課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性4 類影響因素進(jìn)行歸類與劃分，可以區(qū)分為內(nèi)生性因素和外源性因素。內(nèi)生性因素是指學(xué)生面對(duì)思政課教學(xué)自愿進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的影響因素，外源性因素則指的是思政課學(xué)習(xí)過(guò)程中受到的外界引導(dǎo)、服務(wù)和影響。結(jié)合這一內(nèi)涵，學(xué)生主觀因素可歸類為內(nèi)生性因素，學(xué)校、社會(huì)以及家庭因素可以歸類為外源性因素，在內(nèi)、外雙重因素共同作用下，對(duì)高職院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。由此，可以搭建起如圖1 所示的模型。針對(duì)模型中各影響因素作用及其內(nèi)部關(guān)聯(lián)性作以下分析。

（一）內(nèi)生性因素

學(xué)生主觀因素是高職院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)積極性最重要的影響因素，如果學(xué)生自身沒(méi)有學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，拒絕來(lái)自任何方向的外在作用，即不愿意接受外在各方的思想政治教育，那么思政課的教學(xué)也就失去了其原有意義。高職院校中，不少學(xué)生因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，長(zhǎng)期沉迷于短視頻、游戲或其他娛樂(lè)產(chǎn)品。在調(diào)研過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱化的原因同樣受到學(xué)校、社會(huì)以及家庭層面的作用與影響，學(xué)校不合理的課程設(shè)置讓學(xué)生缺乏獲得感、“唯分?jǐn)?shù)論” 打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性或破壞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等一系列忽視學(xué)生心理特征和能力差異的做法均有可能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。社會(huì)中，“奶嘴樂(lè)理論” 被廣泛關(guān)注，它是由美國(guó)前總統(tǒng)國(guó)家安全事務(wù)助理布熱津斯基提出，該理論的核心即為了避免階級(jí)沖突，通過(guò)制造一些易使人沉迷于感官刺激或短暫娛悅的“奶嘴” 產(chǎn)品以削弱部分人的競(jìng)爭(zhēng)力或轉(zhuǎn)移其注意力。當(dāng)前部分大學(xué)生為逃避學(xué)業(yè)或就業(yè)壓力極容易被 “奶嘴” 產(chǎn)品所吸引，從而喪失學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。家庭中由于家長(zhǎng)錯(cuò)誤價(jià)值觀的引導(dǎo)或不良家庭氛圍的營(yíng)造也同樣容易導(dǎo)致學(xué)生主觀上喪失學(xué)習(xí)積極性，喪失學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（二）外源性因素

首先，學(xué)校因素是直接影響因素。直接影響因素對(duì)事物的發(fā)展起決定性作用，由于學(xué)校是學(xué)生接受思政課教學(xué)的第一場(chǎng)所，思政課教學(xué)的實(shí)施以及實(shí)施效果的好壞均在學(xué)校內(nèi)有所體現(xiàn)，因此學(xué)校層面中各影響因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性將產(chǎn)生直接影響。其次，社會(huì)因素是間接影響因素。社會(huì)因素對(duì)高職院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)積極性起到間接影響，間接影響雖然不能直接得出事物發(fā)展后果，但會(huì)產(chǎn)生間接性影響效應(yīng)。當(dāng)今世界正處在百年未有之大變局，紛繁復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境給思政課教學(xué)帶來(lái)不小挑戰(zhàn)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上多元化社會(huì)思潮給大學(xué)生帶來(lái)各種沖擊，這些都在潛移默化地影響著青年學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式。最后，家庭因素是深遠(yuǎn)影響因素。家庭因素對(duì)高職院校思政課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響不是一朝一夕形成的，而是在長(zhǎng)期的生活成長(zhǎng)環(huán)境中逐步形成的，且家庭影響不僅影響大學(xué)階段思政課教學(xué)效果，對(duì)個(gè)體長(zhǎng)期各方面發(fā)展均起到深遠(yuǎn)性影響。

五、建議與對(duì)策

本研究對(duì)高職院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)積極性多元線性回歸分析結(jié)果表明，4 個(gè)方面的自變量均顯示出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的顯著影響，結(jié)合其內(nèi)生性和外源性特征，提出以下建議與對(duì)策。

（一）多層次滿足學(xué)生主觀需求

馬克思在《1884 年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中將人的需要資料分為 “生活資料、享受資料、發(fā)展和表現(xiàn)一切體力和智力所需的資料”[12]。運(yùn)用在高職院校學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的主觀需求方面，可以歸為生存需求、精神需求和發(fā)展需求。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生內(nèi)生性學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力與其學(xué)習(xí)積極性有重要關(guān)聯(lián)，因此為滿足學(xué)生多層次的需求，一方面，要增強(qiáng)情感激勵(lì)助推學(xué)生發(fā)展。情感因素是調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起到重要推動(dòng)作用。思政課不僅需要知識(shí)的傳授，更需要對(duì)學(xué)生情感以關(guān)照，通過(guò)教師鼓勵(lì)、支持與肯定，使師生間產(chǎn)生信任與依賴，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同與喜愛(ài)。另一方面，要善于將思政教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)和學(xué)科相結(jié)合。高職院校的思政課是公共課程，以千篇一律的教學(xué)內(nèi)容面對(duì)不同學(xué)科和專業(yè)的教學(xué)對(duì)象是無(wú)法拉近師生間距離、提升課程吸引力的。這就需要教師拓寬知識(shí)體系，了解不同學(xué)科與專業(yè)的特征和重點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和溝通，彰顯思政課教學(xué)內(nèi)容的活力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

（二）科學(xué)推進(jìn)思政課課程管理與教學(xué)安排

習(xí)近平總書(shū)記指出，我們堅(jiān)持創(chuàng)辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要 “理直氣壯開(kāi)好思政課”[13]。高職院?？茖W(xué)合理的課程管理與教學(xué)安排顯得尤為重要，首先是教務(wù)安排要科學(xué)合理，每門(mén)課程學(xué)分落實(shí)到位，多門(mén)思政課程循序漸進(jìn)安排教學(xué)任務(wù)；積極探索 “小班化” 教學(xué)模式；配齊配強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍。其次是嚴(yán)格教學(xué)管理，通過(guò)各教研室集體備課完善教師授課內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的鮮活性；課堂中嚴(yán)肅管理課堂紀(jì)律；采用多種教學(xué)方法開(kāi)展思政課教學(xué)；完善思政課考核形式，過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與到日常的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。最后是提升課程管理，各高職院校要進(jìn)一步完善思政課建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)思政課教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)和監(jiān)督，全面落實(shí)高校主體責(zé)任，形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生以及教師同行聽(tīng)課評(píng)課制度；組織教師參與各級(jí)各類培訓(xùn)提升綜合能力；持續(xù)性推進(jìn)課程教學(xué)改革。

（三）高質(zhì)量推動(dòng) “大思政課” 建設(shè)

思政課建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程。習(xí)近平總書(shū)記指出：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講?！盵14]馬克思也曾在著作中提到 “集體力” 是一種新力量，運(yùn)用到教育領(lǐng)域中就是要凝聚學(xué)校、社會(huì)以及家庭各方合力，構(gòu)建起高職院校多維度思政育人大環(huán)境，這也是新時(shí)代提升辦好思政課，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。一是要把握住學(xué)校思政育人的主導(dǎo)作用。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校不僅有專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，還有制度上的優(yōu)勢(shì)，作為 “意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地”，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)與社會(huì)、家庭的聯(lián)系，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與各類社會(huì)活動(dòng)，并與學(xué)生家庭建立起常態(tài)化溝通機(jī)制，了解學(xué)生在校外的思想動(dòng)態(tài)，并幫助提供指導(dǎo)性意見(jiàn)讓家庭更好地參與到思政育人中。二是要延伸社會(huì)大課堂，讓社會(huì)大環(huán)境服務(wù)于高職院校思政課教學(xué)。例如，提供更多更好的紅色教育資源，提供志愿者服務(wù)崗位，組織形式多樣的公益活動(dòng)，與學(xué)校共建 “大思政課” 實(shí)踐育人基地等等。同時(shí)，凈化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大環(huán)境，更多地傳播社會(huì)正能量和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，營(yíng)造健康清朗的網(wǎng)絡(luò)空間。家庭環(huán)境方面，正如習(xí)近平總書(shū)記指出：“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校?！盵15]在參與配合學(xué)校、社會(huì)思政育人的過(guò)程中，需要家長(zhǎng)以身作則并積極與孩子溝通交流，形成良好的家風(fēng)、家教，讓學(xué)生在家庭氛圍中感悟思政育人的重要性，提升對(duì)思政課教育教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感和參與度。