共生理論視域下高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合路徑探究

林景生

(閩南師范大學(xué) 教務(wù)處，福建 漳州 363000)

在新形勢(shì)下，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解決社會(huì)就業(yè)問(wèn)題的重要途徑。青年群體是國(guó)家的中堅(jiān)力量，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量，加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于提升青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著重要作用[1]。創(chuàng)業(yè)教育與其他學(xué)科性教育的區(qū)別有兩點(diǎn)，一是它具有高度的實(shí)踐性，需要學(xué)以致用，以用促學(xué)；二是它具有全面性和綜合性，因此其教學(xué)靈活性非常高。當(dāng)前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)度過(guò)了嘗試探索時(shí)期，并進(jìn)入了多元化、多層次化的全新發(fā)展階段，因此高效創(chuàng)業(yè)教育迎來(lái)了新一輪挑戰(zhàn)。在目前的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中，存在諸多亟待解決的問(wèn)題。例如創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐存在著“政府熱、社會(huì)冷”“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)教育的研究存在著學(xué)科化傾向[2]。要從本質(zhì)上提升學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育水平，必須改變“就業(yè)教育”的過(guò)時(shí)思維，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。具體而言，在橫向上需要加強(qiáng)高校、企業(yè)、政府的三方合作，提升高校創(chuàng)業(yè)教育的水平和質(zhì)量；在縱向上需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學(xué)生在校全過(guò)程，并體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性質(zhì)[3]。此研究在共生理論視域下，對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行聯(lián)合研究，以此對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行創(chuàng)新性嘗試。

一、共生理論視域下的高校創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)教育探析

“共生”這一概念來(lái)源于生物學(xué)，它表征不同種群的生物個(gè)體長(zhǎng)期互利共存的生存模式，同時(shí)也反映出生物之間協(xié)同進(jìn)化的生存現(xiàn)象。共生理論是在共生概念的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，目前被廣泛應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究中[4]。根據(jù)共生理論，不同事物在相互依存的系統(tǒng)中，不會(huì)對(duì)系統(tǒng)其他事物造成影響，也不會(huì)受到其他事物的影響。因此共生系統(tǒng)具有內(nèi)在生命力，擁有可持續(xù)發(fā)展的能力。圖1為共生系統(tǒng)的組成要素及其相互關(guān)系。共生系統(tǒng)分為四大要素，分別是共生環(huán)境、共生界面、共生模式和共生單元。共生環(huán)境是指共生關(guān)系所依存的外部環(huán)境；共生界面是指共生系統(tǒng)中的傳輸媒介和作用機(jī)制，它也是共生關(guān)系發(fā)展的前提；共生模式反映出共生單元之間的作用形式和強(qiáng)度，它也可以稱為共生關(guān)系；共生單元是共生系統(tǒng)中最為基本的單位，它是系統(tǒng)的生命力來(lái)源。在共生系統(tǒng)中，要使共生模式穩(wěn)定發(fā)展，可以從共生界面入手，通過(guò)控制共生機(jī)制和能量頻率，提升共生系統(tǒng)的資源配置效能[5]。

圖1 共生要素的相互關(guān)系

在共生系統(tǒng)中，共生單元主要從兩個(gè)方面進(jìn)行關(guān)系演進(jìn)。分別是組織程度演進(jìn)和行為模式演進(jìn)。共生單元之間存在著四種程度的組織關(guān)系，分別是點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生、一體化共生，組織程度越深化，共生單元之間的共生關(guān)系越穩(wěn)定[6]。對(duì)于共生系統(tǒng)而言，這種穩(wěn)定的共生關(guān)系是一種良性的進(jìn)化方向。根據(jù)共生單元的形態(tài)差異，共生模式分為對(duì)稱互惠共生(Symmetric mutualism,s)、非對(duì)稱互惠共生(Asymmetric mutualism,a)、偏利共生(Commensalism,c)、寄生(Parasitic,p)。在對(duì)稱互惠共生模式中，共生單元的能量最多；相應(yīng)地，在寄生模式中，共生單元的能量最少。當(dāng)共生系統(tǒng)越接近對(duì)稱互惠共生模式時(shí)，共生系統(tǒng)的進(jìn)化能力越強(qiáng)。

表1 共生模式的組合形式

表1為共生模式的兩兩組合關(guān)系，其中寄生點(diǎn)共生是最為簡(jiǎn)單的共生組合模式。共生模式的組合方式不同，對(duì)共生系統(tǒng)進(jìn)化的內(nèi)在推動(dòng)力就不同。對(duì)稱互惠一體化共生的組合方式最為復(fù)雜，因此它的進(jìn)化推動(dòng)作用最大，這種模式下的共生系統(tǒng)穩(wěn)定性和效能也是最強(qiáng)[7]。

在高校創(chuàng)業(yè)教育研究中，如何將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，是目前的研究難點(diǎn)。共生理論非常適合解決這一問(wèn)題，其理論的核心思想就是將不同事物在同一系統(tǒng)中進(jìn)行共存發(fā)展，在保持自身特性的同時(shí)，相互促進(jìn)，從而使得融合后的系統(tǒng)能夠有著源源不斷地發(fā)展動(dòng)力[8]。具體而言，在共生理論的角度下，可以將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行目標(biāo)分解，并根據(jù)分解目標(biāo)的完成難度，設(shè)置不同的共生模式或共生模式組合。對(duì)于難度較高、融合程度較高的任務(wù)，需要以一體化共生模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐化。對(duì)于難度較低、融合程度較低的教學(xué)目標(biāo)，可以采用點(diǎn)共生等簡(jiǎn)單共生模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、基于共生理論的高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑設(shè)計(jì)

在高校創(chuàng)業(yè)教育中，要使創(chuàng)業(yè)與專業(yè)兩者共生融合，關(guān)鍵在于兩者之間形成共生關(guān)系。結(jié)合創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育的普遍現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，高校要對(duì)專業(yè)教育的各方面內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)業(yè)融合共享的需求分析，并以此作為建立融合機(jī)制的基礎(chǔ)[9]。在共生融合的關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育可以相互彌補(bǔ)不足之處，并相互補(bǔ)充融合，在一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的平衡體系中共同發(fā)展。

圖2 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的動(dòng)態(tài)共生融合路徑

圖2為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育共生融合的動(dòng)態(tài)機(jī)制。在創(chuàng)業(yè)教育的共生系統(tǒng)中，要先確認(rèn)系統(tǒng)的基本共生單元，分別是一個(gè)中心、兩個(gè)活動(dòng)、三個(gè)支撐。一個(gè)中心是指建立一個(gè)創(chuàng)業(yè)中心，其主要任務(wù)是將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的教學(xué)和師資力量相互協(xié)調(diào)共享，并設(shè)置融合后的全新課程；此外，它還負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為學(xué)生提供相關(guān)政策的咨詢，將創(chuàng)業(yè)想法和過(guò)程轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。兩個(gè)活動(dòng)是指創(chuàng)業(yè)教育中的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)校講座活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)有利于開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供更多的交流機(jī)會(huì)；學(xué)校講座活動(dòng)有利于學(xué)生從專業(yè)領(lǐng)域的專家和創(chuàng)業(yè)者中吸取經(jīng)驗(yàn)。三個(gè)支撐點(diǎn)是指高校、企業(yè)、政府三方對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資源和政策支持，這對(duì)于建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系有著重要意義。共生界面是上述三個(gè)共生單元進(jìn)行資源共享和融合的平臺(tái)，它也是創(chuàng)業(yè)教育共生融合機(jī)制的能量來(lái)源。此外，此研究中設(shè)計(jì)以一體化互惠共生作為創(chuàng)業(yè)教育的融合共生模式，這種模式強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)資源和融合教學(xué)的路徑設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的頂層創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)教育并沒(méi)有深究。

在共生環(huán)境設(shè)計(jì)中，需要為創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育提供特殊的融合環(huán)境。例如，學(xué)校需要完善教學(xué)資源共享制度、學(xué)生學(xué)分互認(rèn)制度等；企業(yè)可以為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程提供實(shí)踐機(jī)會(huì)；政府可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策傾斜措施。整體而言，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合共生，是以學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，建立創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)的融合共生系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)高校教育資源共享，并創(chuàng)造出“1+1>2”的效益。

圖3 創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在目標(biāo)上的融合

高校學(xué)生的教學(xué)是以課程作為基本單元來(lái)開(kāi)展的，因此此項(xiàng)研究提出仍舊以課程形式設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合路徑。在創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意兩個(gè)方面，一是兩者在教學(xué)目標(biāo)上的共生性，二是兩者在教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容上的共生性。圖3為創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在目標(biāo)上的融合情況。專業(yè)教育以學(xué)生的素質(zhì)教育、知識(shí)教育、能力教育為主，而創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上的意識(shí)、素質(zhì)、知識(shí)和技能為主，二者在學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、能力培養(yǎng)上具有一致性。雖然如此，但在實(shí)際的融合課程設(shè)計(jì)上，需要對(duì)兩者進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化分解，以此找出合理的融合點(diǎn)。在共生理論基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的融合課程進(jìn)行教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要以科學(xué)性為原則，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行突破，以項(xiàng)目的形式作為課程單元，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行課程重構(gòu)。在項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要明確項(xiàng)目流程，并根據(jù)專業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行流程細(xì)化，這有利于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。

三、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的共生融合路徑在S大學(xué)的應(yīng)用

為了更好地對(duì)創(chuàng)業(yè)教育作出改進(jìn)，這里對(duì)S大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，調(diào)查結(jié)果如表2所示。A到E分別代表調(diào)查對(duì)象與調(diào)查項(xiàng)目的符合程度，其中A為非常符合，B為較符合，C為一般符合，D為不符合，E為非常不符合。從表2可以發(fā)現(xiàn)，將D和E所對(duì)應(yīng)的比重相加，對(duì)于S大學(xué)的融合創(chuàng)業(yè)課程，有71.06%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置與專業(yè)結(jié)合緊密度不夠；有53.29%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教育對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐沒(méi)有幫助；有超過(guò)73.64%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)教育融合度不夠。這說(shuō)明現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合效果不夠理想。除此之外，有超過(guò)55.30%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育有助于激發(fā)本專業(yè)的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，這說(shuō)明將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合具有實(shí)踐性意義。

表2 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合現(xiàn)狀分析

根據(jù)對(duì)S大學(xué)的調(diào)查情況，對(duì)當(dāng)前的高校創(chuàng)業(yè)教育融合問(wèn)題進(jìn)行分析，其主要存在以下幾個(gè)方面的局限性。一是高校創(chuàng)業(yè)教育融合課程與專業(yè)知識(shí)的融合度不夠。當(dāng)前高校雖然設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是其對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目的認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)專業(yè)教育在社會(huì)實(shí)踐上的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不夠徹底，這導(dǎo)致高校所設(shè)置的創(chuàng)業(yè)教育課程無(wú)法與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。二是高校創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置不完善。創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性不強(qiáng)，但其對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)要求較高。它不僅僅是針對(duì)某一個(gè)專業(yè)，而是針對(duì)所有的專業(yè)，針對(duì)所有的高校學(xué)生，因此需要建立完善的綜合性機(jī)制和機(jī)構(gòu)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)資源信息進(jìn)行整合協(xié)調(diào)。三是高校教育資源共享融合情況不佳。這可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的完善來(lái)改進(jìn)，此外，還需要增加學(xué)校的師資和實(shí)踐性資源支持，以保證學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育可以順利開(kāi)展。以S大學(xué)的電子商務(wù)專業(yè)為例，采用圖2所示的動(dòng)態(tài)融合路徑，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。表3為創(chuàng)業(yè)課程融合設(shè)計(jì)的過(guò)程及結(jié)果。針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)，需要分兩個(gè)方面進(jìn)行，一是將電子商務(wù)專業(yè)的課程目標(biāo)進(jìn)行分解，二是將創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)進(jìn)行分解。專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的個(gè)性主要體現(xiàn)在不同專業(yè)的個(gè)性上，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)要求、信息查詢、自學(xué)、行業(yè)跟蹤等能力有著不同的具體性要求，將其與目標(biāo)分解后的創(chuàng)業(yè)教育相融合，得到融合課程的教育目標(biāo)。另一方面，創(chuàng)業(yè)課程的專業(yè)性則體現(xiàn)在其分解后的教學(xué)目標(biāo)上。在創(chuàng)業(yè)時(shí)，學(xué)生不僅需要具備對(duì)市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、資源意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還需要擁有運(yùn)營(yíng)能力、溝通協(xié)調(diào)能力等，同時(shí)需要對(duì)法律稅務(wù)知識(shí)有所了解。因此這次研究將電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)分解再融合后，得到四個(gè)融合創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，分別是電子商務(wù)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能要求、創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

表3 S大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教育目標(biāo)融合設(shè)計(jì)

由于此次研究是從共生理論視域下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究，因此這里將弱化不同專業(yè)的特點(diǎn)，從共生融合思路進(jìn)行闡述，以此提高共生融合機(jī)制在創(chuàng)業(yè)教育上的適用性。高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將專業(yè)教育的教學(xué)要求進(jìn)行分解。根據(jù)專業(yè)的類型不同，其對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的素質(zhì)、能力和知識(shí)目標(biāo)要求也有所差異。除此之外，還需要根據(jù)行業(yè)類型不同，對(duì)行業(yè)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行目標(biāo)分解。在進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化后，可以發(fā)現(xiàn)雖然專業(yè)和行業(yè)類型不同，但其創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上存在共同之處，例如對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)能力、自學(xué)能力、溝通能力等的培養(yǎng)要求。對(duì)于這些共同的教學(xué)目標(biāo)，可以將它們?nèi)诤掀饋?lái)，這不僅可以提高學(xué)校的教學(xué)資源使用效率，而且可以使老師通過(guò)授課內(nèi)容將兩者融合起來(lái)，提升教學(xué)效果。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的不同之處，需要將專業(yè)教育從理論教學(xué)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的方式轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

四、結(jié)論

近年來(lái)，社會(huì)就業(yè)壓力越來(lái)越大，再加上疫情影響，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不容樂(lè)觀，因此“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的政策關(guān)注度越來(lái)越高。高校創(chuàng)業(yè)教育的探索對(duì)于推動(dòng)社會(huì)就業(yè)有著重要的作用，此研究以共生理論分析了高校創(chuàng)業(yè)教育，并提出了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的動(dòng)態(tài)共生融合路徑。最后以S大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育為例，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)態(tài)共生融合路徑進(jìn)行了說(shuō)明。在萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的背景下，此研究為高校的創(chuàng)業(yè)教育提供了優(yōu)化思路，同時(shí)為創(chuàng)業(yè)教育的深入研究奠定了理論基礎(chǔ)。