高等體育院校師德師風評價指標體系構(gòu)建研究

張文才

(吉林體育學院，吉林 長春 130022)

教育部印發(fā)的《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》(以下簡稱《準則》)指出：“師德師風是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準。長期以來，廣大教師牢記使命、不忘初心，愛崗敬業(yè)、教書育人，改革創(chuàng)新、服務社會，作出了重大貢獻。但是，也有個別教師放松自我要求，損害教師隊伍整體形象。因此，教育行政部門對教師隊伍提出十個方面的要求，劃定教師道德基本底線?！盵1]自此，全面加強新時代教師隊伍師德師風建設成為我國教育學界研究的熱點。深入解讀《準則》不難發(fā)現(xiàn)，這是加強師德師風建設和不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要舉措，也是幫助教師在教學過程中明確原則性問題和掌握底線性問題的警示教育與嚴管厚愛，對于正師風、修師德、鑄師魂，形成風清氣正的教育教學環(huán)境具有重要指導意義[2]。當前，高等體育院校教師專業(yè)素質(zhì)和專項能力的提升受到高度重視，但在師德師風建設方面未能得到應有的關(guān)注，致使部分高校體育教師出現(xiàn)侵犯學生人格權(quán)利、變相體罰學生、課堂情緒失控、個人學歷造假等有損教師形象的行為。針對高等體育院校教學時間長、空間范圍廣、學生個體差異大、教學風險高等特點，對體育教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。如何順應新時代高校教師職業(yè)行為新要求，提升高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)，杜絕高校體育教師師德失范行為的發(fā)生，全面提升師德水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能、厚基礎(chǔ)的高水平體育人才奠定基礎(chǔ)，成為高校體育教師教育工作必須面對的前提性問題[3]。以《準則》為基礎(chǔ)，構(gòu)建具備系統(tǒng)性、激勵性和可操作性等特點的高校體育教師師德評價指標體系是解決當前體育教師師德問題的首要任務和必然選擇。

一、理論基礎(chǔ)

(一)師德

師德出自《禮記·學記》厚德篇，原文為“為人師者，必先正其身，方能教書育人，此乃師德之本也”，意即教師在教書育人過程中，除了言傳，便是身教，用自己的日常行為來影響教育學生，這便是為人師表。師德現(xiàn)指教師公德，是教師從事教學活動應當遵循的行為規(guī)范和必須具備的道德素質(zhì)，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質(zhì)。一般意義上的師德素質(zhì)包括教師道德認識、教師道德情感、教師道德意志、教師道德信念等內(nèi)容。高校體育教師肩負著傳授體育技能、傳播體育思想、傳承體育文化的時代重任，只有培育一批專業(yè)技術(shù)精湛、政治素質(zhì)過硬、師德素質(zhì)高尚、育人水平高超的體育教師隊伍，才能符合當前社會對體育人才的需求。

(二) 師德評價

師德評價是指依據(jù)特定的師德標準，對教師行為進行判斷和評價，是衡量教師教育行為善惡的量度和準繩，是社會主義教育事業(yè)對教師提出的職業(yè)行為要求的體現(xiàn)和反映。師德評價一方面要求教育行為要符合教學規(guī)律的要求，最大限度地促進教育事業(yè)的發(fā)展，另一方面又要求教育行為符合社會發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設的需要。師德評價的形式主要是制定師德評價指標體系,通過自評和他評等方式進行考核與評價。當前國家制定的相關(guān)教師職業(yè)行為準則和師德評價標準是針對高等教育整體教師而言的，對于不同院校教師、不同學科教師的師德要求和評價標準還有待進一步深入和細化。如《準則》中并沒有提及有關(guān)高校體育教師與學生相處時要能做到亦師亦友、傳技授業(yè)，且踐行終身體育理念等師德標準。因此，只有針對高校體育教學特點、高校體育教師職業(yè)特征構(gòu)建科學和系統(tǒng)的評價指標體系，才能夠真正反映評價客體的真實水平，起到監(jiān)督、整改、激勵和提升的作用。

二、研究方法和指標體系的構(gòu)建

(一)研究方法

1.專家訪談法。為了獲得較為全面的指標信息，本研究圍繞高等體育院校教師應具備的師德素質(zhì)這一核心問題開展專家訪談，分別對教育學、心理學、學校體育學等學科教師和一線體育課教師，以及從事高校體育教學管理等方面的15位專家進行深度訪談。通過專家對相關(guān)問題的判斷、評價和預測結(jié)果來捕捉重要信息，深入了解專家對構(gòu)建體育教師師德素質(zhì)評價指標體系的意見和建議，為下一步開展扎根理論研究積累資料[4]。

2.扎根理論法。扎根理論研究法(Grounded Theory)是運用系統(tǒng)化的程序，針對某一現(xiàn)象來發(fā)展并歸納式地引導出扎根理論的一種定性研究方法[5]。筆者將前期專家訪談所獲得的全部文字和搜集整理的相關(guān)資料導入Nvivo 11質(zhì)性分析軟件中，對資料進行自由節(jié)點編碼。通過開放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼和核心式編碼3個階段，最終獲得該理論概念的密度、統(tǒng)領(lǐng)性和高度整合的核心類屬，初步勾勒出體育院校教師師德素質(zhì)的結(jié)構(gòu)維度。

3.德爾菲法。采用匿名問卷調(diào)查的方式對相關(guān)專家進行征詢調(diào)查，依據(jù)專家所掌握的知識經(jīng)驗對相關(guān)問題進行分析判斷，然后綜合評議結(jié)果和修改意見。本研究針對體育院校師德素質(zhì)評價指標體系的篩選問題，對全國21位專家進行了三輪德爾菲法專家調(diào)查。第一輪回收率為90.48%，有效率為100%；第二輪回收率為100%，有效率為100%；第三輪回收率為94.74%，有效率為100%。經(jīng)過三輪的德爾菲法專家調(diào)查，各位專家完全認同新構(gòu)建的評價指標體系。

(二)評價指標體系的構(gòu)建

1.自由節(jié)點的編碼。運用Nvivo 11質(zhì)性分析軟件將前期收集的專家訪談記錄文檔、中國知網(wǎng)期刊文件、領(lǐng)導講話稿文檔、官網(wǎng)文件文檔、教育政策法規(guī)文檔等資料錄入到文檔項目中，按照扎根理論的基本原理(在研究之前是沒有理論假設的，研究者通過對原始材料的歸納、命題和總結(jié)，抽象出具體的概念，最終上升到理論層面，即采用按照自下而上的邏輯順序?qū)υ疾牧线M行整理，從而抽取出理論解釋的科學方法)進行編碼分析。首先，研究者對錄入的原始資料進行語義解讀，逐漸整理出較為頻繁的某類概念或范疇的信息點，形成項目中的自由節(jié)點。其次，研究者對所有的自由節(jié)點進行類屬歸納，利用樹狀節(jié)點分類結(jié)構(gòu)將每一個自由節(jié)點找到所屬的概念范疇，經(jīng)過循環(huán)往復的自由節(jié)點關(guān)聯(lián)分類，最終形成編碼清單。最后，研究者對質(zhì)性分析所獲得的樹狀節(jié)點分類結(jié)構(gòu)進行理論構(gòu)建，分析不同層次自由節(jié)點間的類屬關(guān)系，在概括、歸納、抽象和總結(jié)的基礎(chǔ)上形成相應的理論體系。具體操作步驟包括開放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼和核心式編碼。(1)開放式編碼。運用Nvivo 11質(zhì)性分析軟件對全部原始資料進行編碼和多次整合，在確保全部自由節(jié)點編碼完整、科學的前提下，以《準則》為基礎(chǔ)，結(jié)合高校體育教學的實際教學環(huán)境和教學情境要求，針對體育院校教師在施教過程中師德素質(zhì)應包括的指標體系進行統(tǒng)計和歸納，力求全面、準確和科學地反映出體育院校師德建設的觀測點和評價項目。最終選取節(jié)點比率占50%以上的編碼節(jié)點23個，以此作為構(gòu)建評價體育院校教師師德指標的原始條目。(2)關(guān)聯(lián)式編碼。關(guān)聯(lián)式編碼是對開放式編碼所標注出來的所有自由節(jié)點進行歸納和概括等類屬性分析。本階段的主要任務是將自由節(jié)點編輯成樹狀節(jié)點，反復推敲各個樹狀節(jié)點之間的結(jié)構(gòu)問題，構(gòu)建自由節(jié)點隸屬關(guān)系結(jié)構(gòu)圖，最終使較為分散和零碎的開放式編碼聚合成意義范圍更為寬泛的理論維度體系。例如，“體育教師學術(shù)道德”和“體育教師終身學習”是體育教師在自我發(fā)展過程中應該自覺履行的行為準則，可以將這兩個自由節(jié)點歸納為自身因素的二級節(jié)點。將全部自由節(jié)點、二級節(jié)點和一級節(jié)點添加到“選擇項目”中，從而對23個編碼節(jié)點進行歸納與分類，更加清晰地表述出體育院校師德評價指標體系的結(jié)構(gòu)與構(gòu)架。(3)核心式編碼。核心式編碼是對關(guān)聯(lián)式編碼所生成的樹狀關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)進行深層次分析的過程。在對質(zhì)性分析資料進行自由編碼和樹狀編碼后，需要對抽取出來的概念類屬進行系統(tǒng)分析，反復將各個編碼節(jié)點與“核心類屬”相類比，合理地將不同節(jié)點集中到具有邏輯相關(guān)性的“核心類屬”系統(tǒng)中，通過“核心類屬”的統(tǒng)領(lǐng)性范圍體系，清晰地描繪出理論框架的現(xiàn)象和脈絡，最終形成邏輯清晰的結(jié)構(gòu)圖(圖1)。

圖1 體育院校師德評價核心理念編碼結(jié)構(gòu)圖

2.編碼的信度與效度檢驗。通過對編碼者的一致性程度計算，得出所有指標維度的編碼一致性系數(shù)均在0.8以上(大于標準要求0.7)，說明本次編碼的信度良好，符合質(zhì)性研究編碼信度要求。本研究計算了3位獨立編碼人員所提取的3 574個編碼單元，有1 661個編碼單元的CRV值為1.00，有1 106個編碼單元的CRV值為0.67，有807個編碼單元的CRV值為0.33。由此可見，本研究編碼結(jié)果的內(nèi)容效度較好。

3.初步構(gòu)建評價指標維度。通過對前期收集的全部質(zhì)性資料進行類屬關(guān)系分析，初步得出質(zhì)性分析項目的編碼清單和節(jié)點關(guān)聯(lián)樹狀圖。依據(jù)本研究構(gòu)建體育院校教師師德評價指標體系的理論基礎(chǔ)和基本原則，最終構(gòu)建以“師德素質(zhì)”為一級指標、以“社會因素”和“學校因素”等為二級指標，以“忠于體育事業(yè)”和“體育社會服務”等為三級指標的評價指標體系。

4.評價指標體系質(zhì)量分析。選取XX市4所高等體育院校教師作為試測問卷的調(diào)查對象，對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，運用SPSS25.0做探索性因素分析，運用AMOS17.0做驗證性因素分析。(1)項目分析。采用題目總分相關(guān)法檢驗項目分析的結(jié)果，通過數(shù)據(jù)分析得知，體育院校教師師德素質(zhì)總分與各題目的相關(guān)系數(shù)r值分布在0.633～0.785之間，且P<0.001；教師師德素質(zhì)總分與各題目的相關(guān)系數(shù)r值分布在0.417～0.698之間，且P<0.001。各項目的題總簡單積差相關(guān)系數(shù)r大于0.3，且達到P<0.01的顯著性水平，故保留下來做進一步的因素分析。(2)因素分析。對體育院校教師師德素質(zhì)評價指標進行第一次探索性因素分析，KMO系數(shù)為0.904，Bartlett球形檢驗統(tǒng)計量為1 633(df=105, P<0.001),可提取特征根大于1的4個亞維度，共解釋65.569%。刪除在多個因素上都有較高負荷的a3、a4、a6、a11、a14、a16、a23及不符合主觀因素構(gòu)想的a20，最后剩下19個題目。由于探索性因素分析題目刪除后的因素結(jié)構(gòu)可能會發(fā)生改變,因而需要對剩余題目進一步做因素分析。通過第二次探索性因素分析，KMO系數(shù)為0.833，Bartlett球形檢驗統(tǒng)計量為732.143(df=31, P<0.001)，可提取特征根大于1的4個亞維度，共解釋68.409%。第二次探索性因素分析結(jié)果顯示，剩余19個題目的負荷都大于0.40，再對這19個題項進行正交旋轉(zhuǎn)，得出旋轉(zhuǎn)因素負荷矩陣，并根據(jù)特征根≥1、旋轉(zhuǎn)前能解釋2%的總變異、符合陡階檢驗、包含3個題項的原則，最終確定4個亞維度，分別為“社會因素”“學校因素”“學生因素”“自身因素”。此外，對體育院校教師師德素質(zhì)評價指標的4個因素一階結(jié)構(gòu)模型進行驗證性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)x2為76.55，df=39，x2/df小于3；GFI、IFI、TLI、CFI指標的系數(shù)分別為0.889、0.814、0.866、0.920，RMSEA指數(shù)為0.075，各項擬合指標總體達到了建議值，說明該模型具有較好的擬合度。

5.評價指標體系的信效度檢驗。體育院校教師師德素質(zhì)Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.899，說明問卷的內(nèi)部一致性信度較好；重測信度系數(shù)為0.826，具有較高的可信度。選取10名專家對問卷進行內(nèi)容效度檢驗，平均S-CVI值為0.961，表明該問卷具有較好的內(nèi)容效度；調(diào)查問卷的4個維度指標與總量表之間的相關(guān)性系數(shù)處于0.481～0.822之間，且這些相關(guān)程度均達到了顯著性水平，本問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

6.評價指標的權(quán)重確定。本研究運用層次分析法，將一級評價指標、二級評價指標和三級評價指標進行逐層分解，建立層次結(jié)構(gòu)模型，然后通過對評價指標分層次兩兩對偶比較，排列出各指標重要程度的先后順序，再計算判斷矩陣的最大特征值所對應的特征向量，從而決定各指標的權(quán)數(shù)值，最終確定了高等體育院校教師師德素質(zhì)評價指標體系(表1)。

表1 高等體育院校教師師德素質(zhì)評價指標體系(含權(quán)重分配)

三、評價指標的實踐檢驗

通過嚴謹?shù)母叩润w育院校師德素質(zhì)評價指標體系構(gòu)建研究，最終確定了4個二級指標和19個三級指標的評價指標體系。為了進一步檢驗該評價指標體系的評價水平和生態(tài)效度，筆者又開展了評價指標的實踐檢驗工作。通過對JL省10所高等體育院校教師進行師德素質(zhì)發(fā)展水平的測量評價，最終獲得了JL省高等體育院校教師師德發(fā)展水平的現(xiàn)狀，經(jīng)過數(shù)理統(tǒng)計得出結(jié)果(表2)。

表2 JL省體育院校師德素質(zhì)調(diào)查統(tǒng)計表(滿分5分)

通過表2的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，JL省高等體育院校教師師德素質(zhì)整體處于良好偏上水平。這一結(jié)果與我國高度重視高等體育教育工作、不斷提升高校體育教師專業(yè)素質(zhì)息息相關(guān)。從教育部1999年8月印發(fā)的《關(guān)于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》、2011年12月頒布的《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》、2012年8月印發(fā)的《國務院關(guān)于加強教師隊伍建設的意見》、2012年9月印發(fā)的《關(guān)于深化教師教育改革的意見》、2012年11月印發(fā)的《關(guān)于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》、2018年1月印發(fā)的《中共中央國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、2018年11月頒布的《準則》等文件條例可以看到，黨中央高度重視高校教師隊伍建設，尤其是將提升高校教師師德素質(zhì)擺在突出位置，不斷提出全面深化新時代教師隊伍建設的改革意見，大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)，教師師德素質(zhì)整體提升已初見成效。不斷審視發(fā)展中存在的問題和不足，深入分析JL省高等體育院校教師師德素質(zhì)評價水平發(fā)現(xiàn)，部分體育教師在“B1社會因素”維度下的“C3體育社會服務”、“B2學生因素”維度下的“C9傳技能育人才”、“C12既是教練又是朋友”、“B4自身因素”維度下的“C14熱愛體育教育事業(yè)”等4項評價指標處于良好水平，其他評價指標則處于優(yōu)秀水平。這表明以上評價指標影響了高等體育院校師德素質(zhì)的整體發(fā)展水平，也是今后在原因分析和考慮對策過程中必須重點解決的問題。

四、問題審視與解決路徑

導致我國高等體育院校教師師德素質(zhì)整體處于良好水平，與全面深化新時代教師隊伍建設改革發(fā)展目標存在較大提升空間的原因是多方面的。其中社會文化環(huán)境對高等體育院校教師的思想產(chǎn)生了深刻滲透和影響。部分高校體育教師在“自身利益最大化”和“等價交換原則”等市場經(jīng)濟的不良思想影響下，在教學和科研工作中只為了獲得更多的收入而教學、為了評聘更高的職稱而科研、為了得到更多的實惠而工作，出現(xiàn)了以權(quán)謀私、缺失誠信、教學敷衍、抄襲成果等有損教師師德形象的不良現(xiàn)象。當前高等體育院校教師的經(jīng)濟收入確實不高，教師大量的教學研究精力投入和課堂教學體力付出與他們的收入不成正比，尤其是當前社會中一些低學歷青年在市場經(jīng)濟大潮中有著不錯的經(jīng)濟收入，使多年埋頭苦干的教師難以抵抗高收入的物質(zhì)誘惑，對當前高校教學工作失去熱情，對自己未來的經(jīng)濟收入和社會地位失去信心，師德價值底線動搖。有些體育教師利用自身專項技能特長，在課余期間到社會各健身俱樂部或體育專項補習班兼職，以此增加自己的經(jīng)濟收入。以上種種原因?qū)е铝松贁?shù)體育教師的師德素質(zhì)滑坡現(xiàn)象。為了全面提升高等體育院校教師師德素質(zhì)存在的問題，從以下5個方面提出發(fā)展對策和建議。

(一)強化體育教師的職業(yè)認同

教師的職業(yè)認同是指教師充分地喜歡和熱愛自己的教育工作，從心底接受自己的教師職業(yè)，并能夠?qū)處熉殬I(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意堅持并長期從事教育事業(yè)的主觀心理感受[6]。教師的職業(yè)認同感是每一位從事教育工作的教師都應該建立的正確職業(yè)認知。因為只有教師發(fā)自內(nèi)心地接受和認可自己所從事的職業(yè)，才能夠獻身于教育事業(yè)，建立起強烈的教育責任感和社會使命感，主動追求教學知識與實踐能力的自我提升，不斷挖掘自身的教育潛能，努力在教育工作中實現(xiàn)自己的人生價值[7]。如果教師的職業(yè)認同感不夠強烈，就很難培養(yǎng)出愛崗敬業(yè)的師德精神、教書育人的職業(yè)道德和忠于教育事業(yè)的敬業(yè)品質(zhì)。高校教師教育管理部門應該通過多種方式和渠道對教師進行職業(yè)認同教育。為體育教師講授體育教師對于發(fā)展體育教育事業(yè)和培養(yǎng)體育人才的重要作用，幫助體育教師理解和認同體育教育事業(yè)的職業(yè)意義和發(fā)展前景，客觀分析體育教師職業(yè)的社會價值和經(jīng)濟收入效益，全面建立體育教師對教師職業(yè)的職業(yè)榮譽感和專業(yè)自信心。

(二)樹立體育教師的學習榜樣

榜樣的力量對人的影響和教育是無窮無盡的[8]。在體育教師的專業(yè)發(fā)展過程中，如果能夠為他們樹立一個十分尊敬和佩服的榜樣人物，使體育教師自身的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標定位于榜樣的高標準，就會激發(fā)體育教師無窮的發(fā)展動力，將學習榜樣的教育理論和實踐行為內(nèi)化于心，不斷縮小與榜樣之間的差異，使自身的教育能力和專業(yè)素質(zhì)得到提升和發(fā)展。體育教師的學習榜樣標準并不是固定的，可以是國內(nèi)外教育史上有重要影響的體育教育名家，可以是平凡工作崗位上做出不平凡事跡的體育教師，也可以是身邊的優(yōu)秀體育教師、教學名師、青年教學能手等[9]。在此引用習近平總書記與北京師范大學師生代表座談時的講話中談到的教師榜樣標準：“第一，做好老師，要有理想信念；第二，做好老師，要有道德情操；第三，做好老師，要有扎實學識；第四，做好老師，要有仁愛之心”[10]。希望廣大體育教師將優(yōu)秀教師的共同特質(zhì)作為自己學習的榜樣，在教書育人的工作中不斷創(chuàng)造新業(yè)績。

(三)完善教師師德發(fā)展的制度

制定完善的教師師德制度體系是發(fā)展教師專業(yè)能力和提高教師師德素質(zhì)的必要條件。師德素質(zhì)發(fā)展制度體系通過制定權(quán)威的法規(guī)文件，確保體育教師享有教師法所賦予的各項權(quán)利，也約束體育教師必須完成應盡的義務。例如制定《高校體育教師師德培養(yǎng)教育管理辦法》《體育教師師德素質(zhì)考核辦法》《體育教師助教制度實施辦法》等相關(guān)制度，使體育教師師德素質(zhì)管理工作有章可循、有據(jù)可依，保證教師專業(yè)發(fā)展工作的順利推進。教師管理部門還可以建立體育教師師德素質(zhì)專業(yè)發(fā)展個人業(yè)務檔案，對體育教師的師德培訓實效進行跟蹤管理，制定師德評價制度用以綜合考量不同層次教師的現(xiàn)實狀況，真正實現(xiàn)以評促改、以評促建的教育作用。同時，還要加強對體育教師師德行為表現(xiàn)的激勵體系建設。對師德素質(zhì)提升顯著的優(yōu)秀體育教師給予重點扶持和提升待遇，督促體育教師不斷地學習和進步，增加體育教師的生存危機意識和競爭意識。

(四)營造教師師德發(fā)展的環(huán)境

外部環(huán)境可以塑造人，也可以改變?nèi)恕－h(huán)境對我們的影響是不可小覷的，環(huán)境的好與壞直接決定人未來的發(fā)展方向。如果我們處在一個和諧向上的教育環(huán)境中，我們自身也會感染正能量，成為一個積極向上的人；可是如果我們處在一個消極抵觸的教育環(huán)境里，自身也會染上消極墮落的惡習。營造積極進取的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境對于體育教師專業(yè)素質(zhì)的提升是至關(guān)重要的，會對體育教師一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響[11]。首先，教育管理者要有轉(zhuǎn)變身份的意識，不能把自己視為高高在上的“領(lǐng)導者”，要成為推動體育教師專業(yè)發(fā)展的“服務者”，為體育教師提供更多、更好的服務工作。其次，要在整個學校和社會范圍內(nèi)形成一種尊師重教、鼓勵體育教師專業(yè)成長的發(fā)展氛圍，倡導多學科交叉融合、推進教授治學、推進教師參與學術(shù)決策、鼓勵學術(shù)爭鳴、完善考評機制、加強體育教師師德建設，營造有利于體育教師發(fā)展的良好學校環(huán)境。最后，通過建立多種待遇豐厚、發(fā)展空間廣闊、有良好工作前景的教師專業(yè)發(fā)展政策，提升體育教師的工作滿意度和忠誠度，進而達到激勵體育教師不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)的目的。

(五)加強體育教師的精神關(guān)懷

首先要對體育教師進行政治方向的引導，通過發(fā)展青年教師入黨、培養(yǎng)青年骨干教師、加強青年學科帶頭人建設等措施，不斷加強體育教師的黨性修養(yǎng)教育，提高體育教師的師德素質(zhì)。尊重和保障體育教師的民主權(quán)利，為體育教師提供更多的參政議政、政策制定、民主選舉的機會，增加體育教師的主人翁意識，保障體育教師的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。其次要加強對體育教師工作上的關(guān)心，為體育教師提供展示自己教學專業(yè)特長的舞臺，提高體育教師對教育教學工作的自信心和自豪感。對于有自我專業(yè)發(fā)展需求的體育教師，要充分發(fā)揮老教師對青年教師的“傳幫帶”作用，通過建立導師制、師徒制、個人負責制、“結(jié)對”發(fā)展制等助教形式，幫助青年體育教師解決教學中的困難和瓶頸，盡快提高青年體育教師的教學水平[12]。最后學校要定期對體育教師開展心理健康教育，幫助體育教師正確面對心理壓力、學會和掌握心理調(diào)適方法，塑造良好的教師人格品質(zhì)。