增強大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)有序銜接的粘合力研究

王西亞

(阜陽師范大學(xué)，安徽 阜陽 236037)

習(xí)近平總書記指出：“在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要”，要“重視思政課的實踐性”[1]。這是學(xué)校思政課開設(shè)的遵循，也是思政課實踐教學(xué)的遵循。習(xí)近平總書記對思政課實踐教學(xué)的開設(shè)指明了方向，但怎樣實現(xiàn)學(xué)段之間和學(xué)段內(nèi)部有力銜接呢？換言之，應(yīng)如何增強大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)有序銜接的粘合力呢？這是一個應(yīng)予探討的問題。

一、大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)有序銜接粘合力增強的制約要素

這里的“粘合力”只是形象化的表述，并不是物理學(xué)的概念，它指的是把大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)學(xué)段之間及其內(nèi)部緊密相連的力量。盡管如此，“粘合力”概念的提出卻是受到物理學(xué)概念“力”的啟發(fā)。力有大小、方向、作用點三因素，力能使物體獲得加速度或發(fā)生形變，我們也可以參照力的三因素，找到粘合力增強的制約因素。力的大小與施力方密切相關(guān)，力的方向“瞄準(zhǔn)”的是靶向點，力的作用點指向的是著力點。因此，可以從施力方、靶向點、著力點3個視角出發(fā)，探討大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)有序銜接粘合力增強的制約要素。

(一)粘合力增強的施力方要素

恩格斯曾指出，人類社會發(fā)展是無數(shù)力的平行四邊形產(chǎn)生的歷史結(jié)果[2]。這個論斷說明，人們創(chuàng)造歷史的活動受到多股力量支配。大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)有序銜接粘合力的增強，也需要多股力量。只有擁有多股力量，協(xié)同用力，粘合的力量才會增強，粘合的效果才能突出。就其內(nèi)在要素而言，教育主管部門、教育者和教育元素內(nèi)部等都是粘合力增強的施力方。

首先，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會是粘合力增強的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)因素。目前，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會已在教育部、省、市等教育主管部門成立。教育部大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會的重要任務(wù)就在于“指導(dǎo)推動各地教育部門、各學(xué)校貫徹落實黨中央關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的有關(guān)決策部署”[3]。各級各類大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會依據(jù)其行政力量，督促、指導(dǎo)、檢查和落實大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。當(dāng)然，也包含了大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)一體化建設(shè)。這股強大的行政力量，推動著大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)“循序漸進、螺旋上升地開展”，構(gòu)成了粘合力增強的領(lǐng)導(dǎo)方和指導(dǎo)方。

其次，教育者是粘合力增強的執(zhí)行因素。就其實質(zhì)而言，有序銜接開展大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)仍然是實施教學(xué)行為，而任何教學(xué)行為的開展都離不開教育者。只有教育者具備有序銜接的意識，有序銜接工作才可能被推動。同理，也只有教育者實質(zhì)性地開展了有序銜接工作，粘合力才會增強。從這個視角而言，教育者是粘合力增強的執(zhí)行因素。

最后，教學(xué)元素間的“吸引力”是粘合力增強的凝聚因素。任何教學(xué)都離不開教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)元素，大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)也是如此。在大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的教學(xué)元素中，教學(xué)目標(biāo)起著統(tǒng)領(lǐng)作用，其他教學(xué)元素蘊含著教學(xué)目標(biāo)，確證著教學(xué)元素的一體性。因此，教學(xué)元素之間并非是“單子”式的存在，他們具有內(nèi)在的“吸引力”。正是大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的教學(xué)元素間存在著“吸引力”，教學(xué)元素才能依據(jù)其內(nèi)在的功能緊緊凝聚在一起，增強有序銜接的粘合力。

(二)粘合力增強的靶向點要素

“力”是有方向的，如果所施加的“力”方向有誤，只能南轅北轍，這就要求我們要注重“力”的方向。表面看來，學(xué)校思政課實踐教學(xué)有序銜接是教學(xué)內(nèi)容的銜接，但就其實質(zhì)而言，是教學(xué)目標(biāo)的銜接。因為教學(xué)內(nèi)容的配置，受制于教學(xué)目標(biāo)的規(guī)制，是教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)著教學(xué)目標(biāo)的要求。從這個方面來講，大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)有序銜接粘合力增強的靶向點，不應(yīng)是他者，而應(yīng)是思政課實踐教學(xué)目標(biāo)。只有從教學(xué)目標(biāo)入手，大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)有序銜接的粘合力才會增強，結(jié)構(gòu)才能穩(wěn)固，才能成為一塊“整鋼”。

《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》對大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)作出了規(guī)定：小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)為“重在培養(yǎng)學(xué)生的道德情操”，初中階段的教學(xué)目標(biāo)為“重在打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)”，高中階段的教學(xué)目標(biāo)為“重在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)”，大學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)為“重在增強學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)”[4]。實踐教學(xué)作為思政課教學(xué)的重要組成部分，這一目標(biāo)體系天然地構(gòu)成了大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置內(nèi)在地遵循了“青少年思想政治教育是一個接續(xù)的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育”[5]的重要論斷，呈現(xiàn)了螺旋上升、層層遞進的特征。增強大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)有序銜接的粘合力，就需要著力于不同學(xué)段之間及相同學(xué)段內(nèi)部的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)不同學(xué)段之間及相同學(xué)段內(nèi)部教學(xué)目標(biāo)的有機融合。只有這樣，大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)有序銜接才不會有“裂痕”，才能呈現(xiàn)出“自然而然”的狀態(tài)。

(三)粘合力增強的著力點要素

好的著力點能夠產(chǎn)生更強大的力量，能較快推進目標(biāo)。大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)有序銜接粘合力的增強也是如此，需要找準(zhǔn)著力點。著力點既可來自于不同學(xué)段之間，也可來自于學(xué)段內(nèi)部。二者有機融合，有益于增強粘合力。

首先，瞄準(zhǔn)不同學(xué)段之間有序銜接的著力點。《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》指出：小學(xué)階段“以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)”設(shè)置課程內(nèi)容，初中階段“以學(xué)生的體驗為基礎(chǔ)”設(shè)置課程內(nèi)容，高中階段“以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)”設(shè)置課程內(nèi)容，大學(xué)階段“根據(jù)不同類型學(xué)校和不同層次人才培養(yǎng)要求”開設(shè)課程[6]。這樣的課程設(shè)置具有有序銜接的特性，但仍存有從低階向高階進階時內(nèi)容“斷裂”的可能，因此，需要思考有序銜接的問題。這就需要思政課實踐教學(xué)教師具有整體思維，在低階的高級階段就要關(guān)注高階的低級階段的教學(xué)內(nèi)容。注重其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，也需要在高階的起始階段關(guān)注低階高級階段的教學(xué)內(nèi)容，不能遺忘或忽略低階教學(xué)內(nèi)容。

其次，瞄準(zhǔn)同階內(nèi)部之間有序銜接的著力點。盡管同階的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性密切，但作為教育者仍不能“想當(dāng)然”地講授教學(xué)內(nèi)容。需要教育者從總體上把握同階的教學(xué)內(nèi)容，明確同階教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點，依據(jù)其內(nèi)在的有機聯(lián)系開展有序銜接工作，增強同階思政課實踐教學(xué)內(nèi)容的粘合力。

二、增強大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)有序銜接粘合力的生成機理

就其生成機理而言，大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)有序銜接粘合力的增強呈現(xiàn)出了三條線索，即上下邏輯、前后邏輯和左右邏輯。正是在三重邏輯的協(xié)同運作下，有序銜接的粘合力增強了。

(一)“上下邏輯”：行政職能推動有序銜接粘合力的增強

“上下邏輯”指教育主管部門和學(xué)校依據(jù)行政職能推進學(xué)校思政課實踐教學(xué)有序銜接而產(chǎn)生的粘合力。近年來，習(xí)近平總書記多次對思政課的實施發(fā)表重要講話，出臺了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件。這些重要講話和文件的貫徹落實都需要教育主管部門和學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)以及學(xué)校的檢查等管理活動有益于重要講話和文件的落實。同時，這些活動也推動著思政課實踐教學(xué)工作的良性而有序的開展，增強思政課實踐教學(xué)有序銜接的粘合力。

“上下邏輯”的生成往往依賴于教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正向激勵和反向懲戒。教育主管部門和校領(lǐng)導(dǎo)的表揚等正向激勵可以增強學(xué)校思政課實踐教學(xué)教師的積極性，促進有序銜接粘合力的增強。遼寧省丹東市按照“學(xué)前講抗美援朝人物、小學(xué)講抗美援朝故事、初中講抗美援朝歷史、高中講抗美援朝精神、大學(xué)講抗美援朝戰(zhàn)爭體現(xiàn)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的思路深入推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)[7]，這種有益嘗試得到了遼寧省教育工委、教育廳的認(rèn)可，并進行了宣傳推廣。這種正向激勵有益于推進學(xué)校思政課實踐教學(xué)有序粘合力的增強。當(dāng)然，教育主管部門和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的誡勉談話等反向懲戒，也有益于學(xué)校思政課實踐教學(xué)教師改進思路，推進大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)正確而有序地開展，促進其粘合力的增強。

(二)“前后邏輯”：“瞻前”“顧后”的進階思維促進有序銜接粘合力的增強

“前后邏輯”指的是教育者在實施大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)時既要注重低階教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，又要注重高階教學(xué)內(nèi)容的升華性。這種思維方式不是并列思維，而是“瞻前”又“顧后”的思維。這種思維方式要求思政課實踐教學(xué)教師既要有大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的全局觀念，還要在全局觀念中把握不同學(xué)段思政課實踐教學(xué)之間的進階，以此增進學(xué)校思政課實踐教學(xué)有序銜接的粘合力。

“前后邏輯”的生成首先來自于學(xué)校思政課不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的要求。就教學(xué)要求而言，學(xué)校思政課不同學(xué)段本身就是從低階向高階有序發(fā)展的過程，這種方式促進了教育者“前后邏輯”的生成。教育者“前后邏輯”的生成，可以使學(xué)校思政課實踐教學(xué)實現(xiàn)從“腳趾頭到頭發(fā)絲”暢通無阻地推進，避免了大中小學(xué)不同學(xué)段思政課實踐教學(xué)“瓶頸”問題和“中梗阻”問題的產(chǎn)生，增強學(xué)校思政課實踐教學(xué)有序銜接的粘合力。當(dāng)然，這個道理也適用于相同學(xué)段內(nèi)部的進階思維，在相同學(xué)段內(nèi)部呈現(xiàn)出來的也是縱向進階，也需要有序銜接，結(jié)成一個統(tǒng)一的整體。

“前后邏輯”的生成也來自于被教育者成長規(guī)律的內(nèi)在要求。被教育者身心的健康成長也是遵循著“循序漸進、螺旋上升”的生成規(guī)律。因此，與人的發(fā)展的順序性和階段性的要求相適應(yīng)，學(xué)校思政課實踐教學(xué)的開設(shè)也需要順應(yīng)這個要求。這樣思政課實踐教學(xué)就會呈現(xiàn)出有序銜接性，也會呈現(xiàn)出“前后邏輯”。

(三)“左右邏輯”：課程思政實踐教學(xué)助力有序銜接粘合力的增強

“左右邏輯”指的是課程思政實踐教學(xué)教師在開展實踐教學(xué)時，也會產(chǎn)生有序銜接的粘合力。這種粘合力會與學(xué)校思政課實踐教學(xué)粘合力“并流”，助力學(xué)校思政課實踐教學(xué)有序銜接粘合力的增強。近年來，課程思政實踐教學(xué)教師不斷將思政元素融入教學(xué)過程中，這既豐富了專業(yè)課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，“潤物細無聲”地受到了思想政治教育的“洗禮”。

“左右邏輯”生成的基因就在于，不論是思政課程還是課程思政都具有“思政”的要素，二者具有同向同行的共性。正由于這種共性，決定了課程思政實踐教學(xué)與思政課程實踐教學(xué)可以匯入同一條河流，促進有序銜接粘合力的增強。就課程思政的設(shè)置而言，課程思政也有實踐教學(xué)，部分課程思政的實踐教學(xué)本身就是有序銜接的。這種現(xiàn)象尤其突出地存在于理工科課程思政的實踐教學(xué)之中，正如平面幾何與立體幾何的開設(shè)不能顛倒順序一樣，這兩門課程實踐教學(xué)的設(shè)置也只能是有序銜接的，不能是顛倒順序的。課程思政實踐教學(xué)中天然具有的有序銜接粘合力，如涓涓細流，最終都匯集到實踐教學(xué)的有序銜接粘合力中來，生成“漣漪效應(yīng)”，促進思政課程實踐教學(xué)有序銜接粘合力的增強。

三、增強大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)有序銜接粘合力的實現(xiàn)路徑

粘合力的增強與思維方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的有序銜接具有密切關(guān)系，需要從這些視角著力，促進大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)有序銜接粘合力的增強。

(一)更新思維方式，促進有序銜接思維粘合力的增強

長期以來，思政課實踐教學(xué)教師乃至行政領(lǐng)導(dǎo)只是在自己的“責(zé)任田”里耕耘。他們作為粘合力的施力方，雖然勤奮，但卻固化了思維方式，也為自己編織了“信息繭房”。應(yīng)更新理念，從固有的局部性思維中擺脫出來，建構(gòu)思政課實踐教學(xué)有序銜接的整體思維和協(xié)同思維。

整體思維“是把整體的各個組成部分按照一定的秩序組織起來，從全面視角把握整體的各個部分”[8]。這就要求從全面的視角看待不同學(xué)段的思政課實踐教學(xué)及其教學(xué)元素，而不是把它們看作“單子”式的存在。只有具備了整體思維，才能明確大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)有序銜接的內(nèi)在機理，有序銜接工作才能推進，粘合力才能增強。

“協(xié)同思維是注重各方協(xié)同配合、均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的有序性思維”[9]。大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)也是協(xié)同配合的共同體，既包括了思政課實踐教學(xué)教師之間的協(xié)同配合，也包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點等課程要素之間的協(xié)同配合。需要注重系統(tǒng)各要素的結(jié)構(gòu)性，充分發(fā)揮系統(tǒng)各要素相互配合、相互支持的功能，使整個系統(tǒng)處于最佳狀態(tài)，發(fā)揮最大功能，促進粘合力的增強。

建立新的思維方式，可從內(nèi)外兩個視角著力。首先，從教師自身出發(fā)，更新思維方式，增強有序銜接的思維粘合力。需要大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)教師不斷加強學(xué)習(xí)，自覺更新知識系統(tǒng)，使自身的思維方式能夠符合學(xué)科發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展的需要。其次，通過參加教育主管部門、學(xué)校等部門組織的師資培訓(xùn)，借助“上下邏輯”的力量，啟發(fā)思政課實踐教學(xué)教師建構(gòu)系統(tǒng)且有序銜接的思維方式。

(二)搭建教學(xué)科研共同體，促進有序銜接內(nèi)容粘合力的增強

思維方式的轉(zhuǎn)型為增強大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)有序銜接粘合力的增強提供了必要條件，粘合力的增強還與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系。需要搭建“教學(xué)科研共同體”[10]，從教學(xué)和科研的視角出發(fā)，建構(gòu)“前后”邏輯和“左右”邏輯，促進有序銜接內(nèi)容粘合力的增強。

首先，建構(gòu)教學(xué)共同體，促進有序銜接內(nèi)容粘合力的增強。為此，需要組織大中小學(xué)思政課教師“共同探討思政課一體化教學(xué)規(guī)律”[11]。教學(xué)規(guī)律的一體化離不開思政課實踐教學(xué)規(guī)律的一體化，涉及思政課實踐教學(xué)有序銜接粘合力的增強問題?？山?gòu)教學(xué)共同體，從教學(xué)內(nèi)容研討與實踐操作兩個視角著力：一方面，組織大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)教師以及課程思政教師進行集體備課，開展交流研討，探討不同學(xué)段及相同學(xué)段思政課實踐教學(xué)內(nèi)容的銜接點，歸納學(xué)校思政課實踐教學(xué)銜接過程的不足，探究解決之道；另一方面，不同學(xué)段思政課實踐教學(xué)教師可以互相受邀走進課堂，觀摩交流，探究有序銜接的不足及對策。

其次，建構(gòu)科研共同體，促進有序銜接內(nèi)容粘合力的增強。為此，需要大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)教師建立科研合作機制。需要大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)教師聯(lián)合開展相關(guān)課題研究，定期開展交流研討，并把研究成果運用于實踐教學(xué)之中，促進有序銜接內(nèi)容粘合力的增強。

(三)建立保障措施，促進有序銜接教學(xué)目標(biāo)粘合力的增強

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的起點和終點，因此，促進有序銜接教學(xué)目標(biāo)粘合力的增強至關(guān)重要。為此，可從建立多層次的保障機制著手。

首先，發(fā)揮教育職能部門的行政力量。借助行政力量，建構(gòu)“上下邏輯”，促進教學(xué)目標(biāo)有序銜接粘合力的增強。

其次，落實充足的思政課實踐教學(xué)課時。盡管學(xué)校思想政治理論課文件強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，甚至提出了學(xué)分的規(guī)定，但仍存在思政課理論教學(xué)學(xué)時“侵占”實踐教學(xué)學(xué)時的現(xiàn)象。要切實落實相關(guān)文件關(guān)于思政課實踐教學(xué)學(xué)分和學(xué)時的規(guī)定，保證充足學(xué)時，促進教學(xué)目標(biāo)有序銜接粘合力的增強。

再次，建立充足的實踐教學(xué)基地。既要注重線下實踐教學(xué)基地的建立，也要注重線上實踐教學(xué)基地建構(gòu)，推進實踐教學(xué)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代、由單一向多樣、由“平面”向“立體”的發(fā)展，促進教學(xué)目標(biāo)有序銜接粘合力在現(xiàn)實生活中的實踐和增強。

最后，建立科學(xué)合理的評價機制?！翱茖W(xué)合理的思政課評價體系與評價機制，是評估思政課課程目標(biāo)體系是否實現(xiàn)的重要保障，也是評價思政課教師以及思政課教學(xué)活動的重要依據(jù)”[12]。為此，可發(fā)揮考核指揮棒的作用，把大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)有序銜接的知識要點納入考核范圍，也可把教師取得的成果與職稱評聘、評優(yōu)評獎等獎勵相掛鉤，深化對思政課實踐教學(xué)有序銜接問題的探究，促進教學(xué)目標(biāo)有序銜接粘合力的增強。

總之，大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)不同或相同學(xué)段內(nèi)部需要增強粘合力。只有如此，學(xué)校思政課實踐教學(xué)才能實現(xiàn)有序銜接，才是“一塊整鋼”。探究思政課實踐教學(xué)有序銜接粘合力增強的理論和實踐路徑，有利于大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)有序銜接工作“走深”“走實”，有利于推進學(xué)生“循序漸進、螺旋上升”地接受思政課實踐教學(xué)知識，促進立德樹人根本任務(wù)的落實。