新發(fā)展階段我國高職公共體育課程建設(shè)的改革思考

武 勝 奇

(廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 體育工作部，廣東 廣州 510640)

黨的十九屆五中全會(huì)科學(xué)界定了我國發(fā)展新的歷史方位，我國將進(jìn)入新發(fā)展階段.新發(fā)展階段，也是中國教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，從基本現(xiàn)代化到總體現(xiàn)代化,中華民族實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國百年夢想的新階段[1].學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程.高職體育課程作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高職院校體育工作的中心環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才方面具有不可替代的作用.新發(fā)展階段面臨新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，也給高職體育課程帶來了新使命和提出了新要求，新發(fā)展階段對(duì)專業(yè)技術(shù)技能型人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，高職體育課程如何順勢求變，主動(dòng)適應(yīng)新發(fā)展階段對(duì)專業(yè)技術(shù)技能型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)精神等融入體育教學(xué)，培養(yǎng)身心健康富有職業(yè)精神的大國工匠，是高職體育亟待解決的重要問題.同時(shí)，隨著具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建成，以及高校課程思政的深入推進(jìn)，明確新發(fā)展階段高職體育課程建設(shè)面臨的新形勢及如何應(yīng)對(duì)具有重要意義.

1 高職體育課程建設(shè)及其發(fā)展歷程的回顧

高等職業(yè)教育體育課程伴隨高等職業(yè)教育的發(fā)展而產(chǎn)生.我國真正意義上的現(xiàn)代高等職業(yè)教育產(chǎn)生于1978年改革開放之后[2]，20世紀(jì)90年代，高等職業(yè)教育發(fā)展駛?cè)肟燔嚨?隨后，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡稱《職教方案》)、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》(以下簡稱《行動(dòng)計(jì)劃》)等文件先后頒布，高等職業(yè)教育從追求發(fā)展速度轉(zhuǎn)向追求發(fā)展質(zhì)量，從注重規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵建設(shè)，不同層次的中國特色職業(yè)教育體系逐步形成[3].

高職體育課程的發(fā)展并未能同蓬勃發(fā)展的高職教育同步并行，高職體育主要參照普通高等教育體育課程相關(guān)文件制度執(zhí)行，我國高等學(xué)校體育課程相關(guān)綱要，以及高等學(xué)校體育相關(guān)文件對(duì)高職體育課程的發(fā)展少有提及，因此，也制約和影響了高職體育課程的改革和發(fā)展.新中國成立以來，我國高等學(xué)校體育課程的發(fā)展大致可以劃分為四個(gè)時(shí)期，即初步建立時(shí)期(1949—1960)、緩慢發(fā)展時(shí)期(1961—1977)、改革探索時(shí)期(1978—2001)、改革深入時(shí)期(2002年至今)[4].新中國成立初期1956年制定的《高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱》，主要是照搬蘇聯(lián)學(xué)校體育模式.1979年頒布“高等學(xué)校體育事業(yè)暫行規(guī)定(試行)”“高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱”，明確大學(xué)體育首要任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)”，培養(yǎng)又紅又專、體魄健全的各種專門人才.1992年頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，仍然是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，但更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，傾向“個(gè)人本位”[5].2002年教育部頒布新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，提出了“健康第一”的指導(dǎo)思想，大學(xué)體育成為實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑.國辦發(fā)〔2012〕53號(hào)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》提出，教育部將組織制訂“高等職業(yè)學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”，2015年教育部以促進(jìn)體育課程教學(xué)的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)素養(yǎng)的有效銜接為目標(biāo)，研制了《全國高等職業(yè)(?？?院校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(試行)》，并組織了專題研討[6]，但最終并未見到該綱要下發(fā)執(zhí)行.2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》(以下簡稱《意見》)提出了“職業(yè)教育體育課程與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)身心健康的技術(shù)人才”[7],為未來職業(yè)教育體育課程改革提出了新的要求.

2 新發(fā)展階段高職體育課程面臨的新形勢

2.1 新發(fā)展階段學(xué)校體育的新使命

2020年，習(xí)近平總書記在“全國教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)”上指出， “要堅(jiān)持健康第一的教育理念，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志”[8].《意見》明確定位“學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程”，“立德樹人”的新定位，明顯不同于“全面發(fā)展教育組成部分”的傳統(tǒng)表述,超越了就體育論體育的狹窄視野，超越了體質(zhì)、技能、比賽、終身體育乃至全民健身的任務(wù)范疇，體現(xiàn)了黨和國家對(duì)新時(shí)代學(xué)校體育更大的期待[9].體育不僅和德、智、美、勞并舉，而且將在德、智、美、勞的發(fā)展中發(fā)揮獨(dú)特作用.如今，高等職業(yè)教育已占據(jù)高等教育的半壁江山，培養(yǎng)大批體質(zhì)健康的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才，才能為“開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程，向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍”保駕護(hù)航.大學(xué)時(shí)期是青少年養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校體育課程的深度改革，關(guān)系到高職大學(xué)生的體質(zhì)健康、未來工作和生活質(zhì)量，決定了滿足人民群眾對(duì)美好生活向往目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記講話精神，主動(dòng)優(yōu)化同新發(fā)展格局相適應(yīng)的體育課程體系，為培養(yǎng)身心健康的優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能型人才提供保障.

2.2 課程思政建設(shè)深入推進(jìn)的新要求

2016 年 12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確指出: 要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[10].2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《課程思政綱要》)提出：“體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感.”[11]打造一批體育課程思政特色課程，成為新發(fā)展階段學(xué)校體育的又一重要工作.體育課程思政既是一種充分利用體育綜合育人功能的理念，又是一種充分發(fā)揮體育實(shí)踐性特點(diǎn)的育人過程.學(xué)生通過自身的鍛煉體驗(yàn)，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、超越自我、磨煉意志之目的，樹立熱愛生活的自信心，培養(yǎng)勇敢、果斷、尊重規(guī)則、遵紀(jì)守法的優(yōu)良品質(zhì)；通過民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的習(xí)練，成為優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育文化的熱愛者、傳承者，培植民族情懷，進(jìn)而堅(jiān)定文化自信；通過“女排精神”等中國體育故事，根植愛黨、愛國、愛社會(huì)主義的深厚情懷，通過體育進(jìn)一步激發(fā)踐行“請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國有我”的誓言.高職體育教育作為專業(yè)技術(shù)型人才接受學(xué)校體育教育的“最后一站”，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起體育課程思政“最后一站”的責(zé)任，把思想政治工作貫穿體育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人，開創(chuàng)高校體育發(fā)展的新局面.

2.3 健康中國建設(shè)大背景下學(xué)生體質(zhì)的再提升

2016年10月25日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，從健康理念和促進(jìn)健康的方式、方法上對(duì)學(xué)校體育提出了新的要求.提出“將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”的新要求，將直接影響高職學(xué)校體育課程體育理論部分教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，高職體育課程盡快把健康教育的基本知識(shí)科學(xué)地融入體育課理論教學(xué)之中.“健康中國2030”提出將實(shí)施青少年體育活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃，到2030年國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%以上.自20世紀(jì)80年代以來，我國學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降，特別是大學(xué)生體質(zhì)健康下滑明顯.2021年9月3日，教育部公布的第八次全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示，全國學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)良率逐漸上升，但大學(xué)生體質(zhì)下滑的問題，仍然沒有得到有效遏制，青少年的近視、肥胖等問題依然嚴(yán)峻[12]，高職體育課程理應(yīng)迅速針對(duì)以上問題拿出有效的應(yīng)對(duì)之策.

2.4 中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)背景下的新挑戰(zhàn)

職業(yè)教育作為一種教育類型，有其自身的特點(diǎn)，高職院校學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)決定了學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐較多，較長時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐給學(xué)校體育的開展帶來了諸多問題，如何滿足不同職業(yè)學(xué)生需要的體育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)教育體育課程與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合”需要新的探索和實(shí)踐.《職教方案》《行動(dòng)計(jì)劃》從頂層繪就了建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的藍(lán)圖，新時(shí)代的職業(yè)教育迎來了高職教育生源多樣化、辦學(xué)層次多樣化的現(xiàn)實(shí)，高職生源既有高中畢業(yè)生，亦有中職直升學(xué)生，更有高職擴(kuò)招“退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體”，本科層次辦學(xué)的發(fā)展使高職院校的學(xué)制及學(xué)習(xí)形式更加復(fù)雜多樣，高職體育課程建設(shè)均需要順勢而為，有所作為.

2.5 疫情常態(tài)化、教育信息化的新變化

突如其來的新冠(COVID-19) 疫情，使我們更加認(rèn)識(shí)到生命的珍貴，“自身免疫力是最好的藥物”已成共識(shí)，“把人民生命安全和身體健康放在第一位”深入民心，體育在生命教育、生存教育中的地位進(jìn)一步得到認(rèn)同.同時(shí)，疫情也成為一劑催化劑，加速了我國高校全體人員對(duì)在線教學(xué)的接受度，大學(xué)體育在線教學(xué)也得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，并取得了理想的效果[13-14].《行動(dòng)計(jì)劃》提出實(shí)施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動(dòng)，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新，并提出面向公共基礎(chǔ)課和量大面廣的專業(yè)(技能)課，分級(jí)遴選5000門左右職業(yè)教育在線精品課程.體育課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、互動(dòng)性和育人功能的多樣性，在全球疫情防控常態(tài)化、現(xiàn)代教育信息化背景下, 如何確保線下體育課程教學(xué)有序開展，如何依據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)的差異，教會(huì)學(xué)生在不同空間的體育健身方法，如何依據(jù)不同學(xué)習(xí)環(huán)境、場地設(shè)備條件等，充分利用信息化手段、可穿戴智能設(shè)備，建立現(xiàn)代化的高職體育課程體系，已成為亟待解決的問題.

3 新發(fā)展階段中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體育課程新體系改革展望

3.1 高職體育課程“立德樹人”新定位的全面落實(shí)

體育課程“立德樹人”根本任務(wù)作為高職體育教學(xué)的新定位，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的重要任務(wù).落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，就要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，體育教學(xué)就要堅(jiān)持面向人人，堅(jiān)持人的全面發(fā)展.促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的提升，高職院校就要貫徹落實(shí)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(2014修訂)》，嚴(yán)格按照要求做好學(xué)生的體質(zhì)健康測試工作，把學(xué)生體質(zhì)健康測試納入體育課成績?cè)u(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格落實(shí)測試成績不合格不能畢業(yè)的要求，積極推進(jìn)體質(zhì)健康測試成績和學(xué)生的評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、升學(xué)等掛鉤，真正發(fā)揮體質(zhì)健康測試的監(jiān)測和激勵(lì)作用.2021年6月23日，教育部印發(fā)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要(試行)》，提出強(qiáng)化構(gòu)建“教會(huì)、勤練、常賽”課程新模式[15]，高職體育課程未來也應(yīng)把握“教會(huì)、勤練、常賽”的內(nèi)涵與要求，建立相應(yīng)的常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學(xué)組織模式，改變過去只關(guān)注教了多少，只注重教師的教，而不重視學(xué)生學(xué)了多少、學(xué)會(huì)了多少的問題，通過“教會(huì)”強(qiáng)調(diào)體育課堂教學(xué)的效果和效率.同時(shí)，通過推進(jìn)安全高效的課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化相結(jié)合的“勤練、常賽”體系，使學(xué)生通過練習(xí)體驗(yàn)體育鍛煉的樂趣，通過賽事培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏等優(yōu)良品質(zhì).

3.2 新時(shí)代的體育課程思政特色課程逐步建立

建立體育課程思政特色課程，是新時(shí)代體育課程“立德樹人”的根本要求，更是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的基本路徑. 受傳統(tǒng)“雙基”目標(biāo)和工具理性主義的影響，傳統(tǒng)公共體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多為記憶、理解、應(yīng)用等低階認(rèn)知層面，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀培育、人格修養(yǎng)培育、高階認(rèn)知培養(yǎng)關(guān)注不夠，體育課程思政意識(shí)不強(qiáng)，同時(shí)大多數(shù)體育教師體育課程思政的執(zhí)行能力較弱[16].體育課程思政建設(shè)就是要把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透于體育課程建設(shè)、體育課程實(shí)施和體育課程資源開發(fā)等各環(huán)節(jié)、全過程，充分體現(xiàn)體育課程目標(biāo)、體育課程內(nèi)容、體育課程結(jié)構(gòu)和體育課程評(píng)價(jià)等課程要素中的思想政治教育價(jià)值[17].推進(jìn)體育課程思政特色課程體系建設(shè)，就要把以往體育課培養(yǎng)學(xué)生“吃苦耐勞、勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作”等優(yōu)良品質(zhì)與教學(xué)實(shí)踐深度結(jié)合，建立一種有別于一般“說教式”的思政課程，運(yùn)用一個(gè)個(gè)鮮活的“體育故事”，通過學(xué)生的體驗(yàn)，把思政教育融入體育教學(xué)實(shí)踐.如“團(tuán)結(jié)協(xié)作，頑強(qiáng)拼搏，永不言棄”的中國女排精神、“不畏艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇攀高峰”中國登山隊(duì)精神等，已超出了體育的范疇，已融入中華民族偉大精神的譜系，并激勵(lì)著每一位中國人.這些故事，需要體育教師巧妙的利用、深層次的挖掘，同時(shí)把學(xué)生的體育課、體育競賽等場景體驗(yàn)提升為職業(yè)的操守、事業(yè)的執(zhí)著等精神，自然地融入高職學(xué)生的未來職業(yè)面向培養(yǎng)之中.

3.3 高職體育課程更加重視“生命、生存、生活”的教育

健康第一的指導(dǎo)思想，賦予體育教育更多的功能.世界衛(wèi)生組織(WHO)把健康定義為，健康不僅是不生病或不衰弱，而且還是身體的、精神的和社會(huì)的完好狀態(tài)[18].健康第一是一種生命教育，也是生存的基礎(chǔ)，更是生活方式，只有擁有健康的體魄，才能抵御各種疾病，才具備足夠應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，才能維護(hù)一種高質(zhì)量的生活方式.高職體育課程應(yīng)通過學(xué)校體育各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生健康促進(jìn)體系的構(gòu)建，通過體育教育實(shí)現(xiàn)學(xué)校健康促進(jìn)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、珍愛生命的思想，具有調(diào)節(jié)和選擇適合自身健康生活方式的能力，使個(gè)體保持自身的身體健康，培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上熱愛生活、珍愛生命，遠(yuǎn)離危害自身生命和健康的事物[19].SARS( 非典型肺炎) 、COVID-19(新冠肺炎)疾病對(duì)人類生命的威脅，使我們更加敬畏生命，更加清醒地認(rèn)識(shí)到尊重生命的意義，也使我們重新審視體育鍛煉的價(jià)值，“運(yùn)動(dòng)是良藥”“運(yùn)動(dòng)是良醫(yī)”也得到更多人的認(rèn)同.新時(shí)代的高職體育課程教學(xué)理應(yīng)重視學(xué)生“生存”能力的培養(yǎng)，如游泳、野外生存技能的掌握，使學(xué)生學(xué)會(huì)生存，具備足夠應(yīng)對(duì)危及自身生命安全的強(qiáng)健體魄.體育是一種生活方式已得到大多數(shù)人的認(rèn)同，體育更是維持高質(zhì)量生活的重要保證，高職體育課程建設(shè)與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，要求高職體育教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)面向，為滿足學(xué)生未來的高質(zhì)量生活所需的“體育素養(yǎng)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.4 新時(shí)代的高職體育課程新體系構(gòu)建

3.4.1 高職體育課程新體系教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

《意見》提出的“職業(yè)教育體育課程與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)身心健康的技術(shù)人才”的要求，是高職體育課程深化改革的方向.“職業(yè)教育體育課程與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合”，就是體育課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置要充分考慮學(xué)生當(dāng)前選擇專業(yè)以及將來職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生所需要的職業(yè)體能、職業(yè)特殊身體素質(zhì)以及良好職業(yè)心理素質(zhì)，有效預(yù)防職業(yè)病的發(fā)生，提高未來職業(yè)的適應(yīng)能力[20].研究表明，高職院校設(shè)置職業(yè)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體從事不同的職業(yè)崗位具有顯性的促進(jìn)效能，但開展職業(yè)技能教學(xué)目前處于初始狀態(tài)[21].新時(shí)代高職體育課程新體系的構(gòu)建，應(yīng)建立完善的“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的學(xué)校體育教學(xué)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生已掌握的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)能力模塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)(見圖1)，重新審視體育課程提高高職學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)的作用，依據(jù)不同職業(yè)特點(diǎn)，把與職業(yè)能力契合度高的體育項(xiàng)目開設(shè)為必修課程，如從事航海工作的開設(shè)游泳必修課程等，從事戶外作業(yè)的空調(diào)安裝維修專業(yè)開設(shè)“攀巖”“爬繩”等.提供更多有利于高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的選修體育課程，如為醫(yī)護(hù)專業(yè)開設(shè)太極拳、健身氣功等，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)病防治與康復(fù)的訓(xùn)練，結(jié)合現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)，使更多的學(xué)生可以選到需求的職業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容.

圖1 高職體育課程內(nèi)容新體系

3.4.2 高職體育課程新體系教學(xué)手段構(gòu)建

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”背景下“能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”的課程體系.新冠疫情對(duì)體育教學(xué)的沖擊，體育在線教學(xué)由以往的體育課堂教學(xué)的輔助手段轉(zhuǎn)化為主要授課手段[22].網(wǎng)絡(luò)教育已不是一個(gè)可有可無的教育選項(xiàng)，而是必須加快建設(shè)和加緊適應(yīng)、改進(jìn)和提高的教育事業(yè).未來教學(xué)工作必然是人—機(jī)協(xié)同完成的[23].隨著在線教學(xué)在高職體育課程的深入推進(jìn)，線下、線上相結(jié)合的混合式體育教學(xué)方式正逐步形成，同時(shí)，各類智能化教學(xué)手段也在體育教學(xué)中發(fā)揮重要作用.高職體育課程必須順勢而為，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位的變革.高職體育教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，建立豐富的、能滿足個(gè)性化選擇的以及學(xué)生未來職業(yè)面向所需的理論和實(shí)踐內(nèi)容，同時(shí)要達(dá)到“能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”.“能學(xué)”，就是簡單易學(xué)，滿足不同教學(xué)條件、不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的需要；“會(huì)學(xué)”，就是教會(huì)學(xué)生在不同的教學(xué)場景中能自主學(xué)習(xí)；“學(xué)會(huì)”，就是掌握動(dòng)作技術(shù)、練習(xí)方法，并能達(dá)到強(qiáng)身健體目的.無論是線下還是線上教學(xué)模式，微視頻、可穿戴設(shè)備、智能手機(jī)等將在教學(xué)中普遍使用.智能化手段使課內(nèi)外練習(xí)的監(jiān)控更加便捷，也將迎來線上提交“練習(xí)視頻”、在線練習(xí)監(jiān)督、云競賽等不同考核評(píng)價(jià)方式.

4 結(jié)束語

新發(fā)展階段我國高等職業(yè)教育已由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暩哔|(zhì)量發(fā)展，高職公共體育課程建設(shè)，在課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上一致趨同于普通高等教育.新時(shí)代，黨和國家對(duì)學(xué)校體育“立德樹人”提出了新的使命，中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)給體育教學(xué)帶來了生源多元、辦學(xué)層次多樣等復(fù)雜問題，課程思政的深入推進(jìn)，新冠肺炎疫情、教育信息化等的挑戰(zhàn).新發(fā)展階段，高等職業(yè)教育公共體育課程建設(shè)，必須堅(jiān)持“立德樹人”的根本任務(wù)，突出“以人為本”教育理念，深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，重視體育課程的“生命、生存、生活” 教育，體育課程與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)符合學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)面向的體育技能和素養(yǎng)，滿足學(xué)生未來美好生活的體育需求.體育課程同時(shí)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)疫情防控常態(tài)化、教育信息化的變革，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等技術(shù)，構(gòu)建“能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”的體育課程體系，滿足不同空間、時(shí)間、教學(xué)條件等情況下學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的需求.