文本 理論 思維
——略談歷史高考開放性試題

孫志純 廣州市番禺區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

近年來，開放性試題逐漸成為高考?xì)v史卷固定題型，受到了各方的關(guān)注。開放性試題以材料新穎、視角獨(dú)特而著稱，注重考查學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，堪稱考查學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的最佳題型。徐奉先、劉芃就認(rèn)為：“近年來，在新課標(biāo)核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，開放性試題以其良好的情境設(shè)計(jì)和靈活的考查思路，逐漸成為落實(shí)各學(xué)科素養(yǎng)考查的重要手段?！盵1]本文以2022 年全國高考乙卷42 題（以下簡稱本題）為例，談?wù)剬﹂_放性試題的點(diǎn)滴看法。

42.閱讀材料，完成下列要求。（12 分）

材料：解讀史料，獲得歷史認(rèn)識，探尋史料表象背后的意蘊(yùn)，是歷史學(xué)的魅力所在。下表為史書所載東漢時(shí)期幾位良吏的事跡。闡述從上述材料中發(fā)現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，并得出一個(gè)結(jié)論。（要求：現(xiàn)象源自材料，結(jié)論明確，史論結(jié)合，表述清晰。）

本題著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題需要對題目文本仔細(xì)閱讀并獲取有效信息，分析問題和解決問題則需要科學(xué)理論的指導(dǎo)和學(xué)科思維能力的運(yùn)用。因此，開放性試題的解答離不開文本解讀、理論分析和思維運(yùn)用三個(gè)方面。

一、文本解讀

《中國高考評價(jià)體系說明》明確指出，考生要能夠“閱讀和理解學(xué)科的各種文本、基本符號，能夠客觀全面地獲取相關(guān)信息，能夠從情境中提取有效信息。[2]閱讀文本、獲取信息是高考考查的必備能力之一。一般來說，閱讀材料獲取的信息可以分為三層，顯性信息、隱性信息和主旨信息。

1.顯性信息。即材料中一目了然的信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（現(xiàn)象）、材料出處等。

2.隱性信息。即材料沒有明白展現(xiàn)，需要推理、判斷、聯(lián)想才能獲取的信息，如文本背景、作者意圖等。

3.主旨信息。一段較長的材料都會包含多種信息，很多都是零散、雜亂的。因此，需要對文本的信息進(jìn)行提煉和概括，得出一個(gè)能夠反映文本核心內(nèi)容的信息，類似語文學(xué)科的中心思想。

如果學(xué)生能完整而準(zhǔn)確地提取上述三層信息，作答就成功了一半，但這并非易事，需要長期有效的訓(xùn)練才行。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，5w1h 分析法可有效增強(qiáng)學(xué)生提取信息的能力。具體操作如下：

表中what、who、when、where 大部分屬于顯性信息，學(xué)生按圖索驥，不難發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然也有少量屬于隱性信息，如《后漢書》是南朝宋時(shí)期范曄在前人資料和著作的基礎(chǔ)上集眾家所長的成果。Why、how 則基本屬于隱性信息。顯性信息相對固定，而隱性信息比較龐雜，所以還要根據(jù)答題要求提煉一個(gè)主旨信息。一般而言，學(xué)生提取顯性信息比較容易，只要牢記幾個(gè)固定提取角度就可全面獲得，而提煉隱性信息和主旨信息則相對困難，需要科學(xué)理論和歷史思維的支持才行。

二、理論指引

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[3]因此，對歷史開放性試題文本的解讀，要在唯物史觀的指導(dǎo)下進(jìn)行。

以本題為例，材料信息需要借助唯物史觀中社會存在決定社會意識的觀點(diǎn)進(jìn)行解讀：歷史是人的行為造成的，而人們的行為是由動機(jī)、目的和意志所支配的，人的動機(jī)、目的和意志又受到社會存在的支配和決定。這一觀點(diǎn)告訴我們，歷史人物的活動會受到社會環(huán)境的影響，對歷史現(xiàn)象的分析一定要結(jié)合時(shí)代背景?！逗鬂h書》是對東漢歷史的記載，而編著者是南朝宋時(shí)的范曄。因此，材料所示東漢良吏的行為必然受到東漢社會環(huán)境的影響，南朝的社會背景也會一定程度影響到范曄對史料的取舍和加工。沿著這一思路，學(xué)生便會聯(lián)想東漢和南朝的階段特征，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面對照材料信息。根據(jù)材料中德政、仁、儒良等字眼，學(xué)生就會明白這些事跡受到儒家思想的影響。另外，猛虎被人感化的故事明顯帶有神話和宗教色彩，這有可能是佛教影響的結(jié)果，因?yàn)榉稌仙畹臅r(shí)代佛教盛行。本題原型出自《中古良吏書寫的兩種模式》一文，作者也認(rèn)為其出現(xiàn)的首要原因就是”天人感應(yīng)“思想。[4]還有可能受到佛教高僧馴虎記載的影響。[5]可見，唯物史觀能指導(dǎo)學(xué)生合理解讀材料信息。

歷史開放性試題的解答需要借助唯物史觀的例子并不少見。如2020 年新課標(biāo)全國Ⅲ卷第42 題，以對部分農(nóng)民的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表為材料，展示了農(nóng)民選擇意向和職業(yè)意向的變化情況。體現(xiàn)了改革開放后市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對農(nóng)民思想的影響。2018 年全國Ⅲ卷第42 題《魯濱遜漂流記》所反映歷史現(xiàn)象的考查，2017 年全國新課標(biāo)Ⅱ卷第42 題對鐘表演變情況的考查，體現(xiàn)了資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對文學(xué)藝術(shù)、社會生活的影響。這些體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的觀點(diǎn)。

2015 年新課標(biāo)全國Ⅰ卷第41 題，要求考生就科學(xué)技術(shù)與公式中一個(gè)或多個(gè)要素之間的關(guān)系進(jìn)行論證，考查生產(chǎn)力發(fā)展的要素。2018 年新課標(biāo)全國Ⅱ卷第42 題，要求就漢陽鐵廠發(fā)展過程的啟示進(jìn)行說明。這需要借助生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的相互關(guān)系作答。

2019 年新課標(biāo)全國Ⅲ卷42 題，《湯姆叔叔的小屋》譯文的變動情況鮮明地體現(xiàn)了階級斗爭學(xué)說。

因此，學(xué)生要想正確地解讀開放性試題的材料信息，就必須把握和理解唯物史觀。

三、思維運(yùn)用

開放性試題的解答，最終呈現(xiàn)的是史論結(jié)合、言之成理、邏輯嚴(yán)密的文字表述。學(xué)生不僅需要在唯物史觀的指導(dǎo)下解讀材料、獲取信息，還需要一定的歷史思維能力，能夠合理地解釋歷史。所謂歷史思維能力，是人們用以再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進(jìn)程、分析和評價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)。[6]從近年開放性試題的具體形態(tài)和答題要求來看，主要運(yùn)用以下幾種：因果性思維、共時(shí)性思維、歷時(shí)性思維、辯證性思維。

1.因果性思維：開放性試題絕大部分會考查學(xué)生歷史解釋能力，其中解釋因果關(guān)系是最常見的一種。以本題為例，良吏的德政可以感化老虎這種荒誕不經(jīng)的故事為什么頻繁出現(xiàn)在嚴(yán)肅的正史中？作者為什么要把這些不可能真實(shí)發(fā)生的事情記錄下來呢？這些都是隱含在答題過程中的因果關(guān)系。再如2014 年新課標(biāo)全國Ⅱ卷第41 題要求“比較兩份目錄并結(jié)合所學(xué)知識……分析出現(xiàn)這種不同的原因”和2015 年新課標(biāo)全國Ⅱ卷第41 題要求“指出其中一種變化趨勢并說明形成的歷史原因”，直接考查因果關(guān)系。分析因果關(guān)系，有幾種常見的模式：從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)角度分析；從主觀和客觀兩方面分析；從內(nèi)因和外因的角度分析等。

2.共時(shí)性思維。所謂共時(shí)性思維，指將事物放在特定的時(shí)空條件下分析相互之間的關(guān)系。歷史共時(shí)性思維，也可以認(rèn)為是從橫向聯(lián)系的角度來分析歷史現(xiàn)象。如：2017 年新課標(biāo)全國Ⅰ卷第42 題，要求從14～17 世紀(jì)中外歷史事件簡表中提取相互聯(lián)系的信息并加以說明。該題關(guān)鍵是找出這一時(shí)期歷史大事件的橫向關(guān)系。2020 年新課標(biāo)全國Ⅰ卷第42 題要求結(jié)合所學(xué)知識，就中國古代某一歷史時(shí)期，自擬一個(gè)能夠反映其時(shí)代特征的書名，并運(yùn)用具體史實(shí)予以論證。概括時(shí)代特征，自然要從該時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面加以分析和歸納。

3.歷時(shí)性思維。所謂歷時(shí)性思維，指從時(shí)間的維度研究歷史事件產(chǎn)生、發(fā)展、消亡的全過程，是從縱向發(fā)展的角度來分析歷史現(xiàn)象。如2019 年新課標(biāo)全國Ⅲ卷第42題，題干介紹了1901年、1907年、1961 年《湯姆叔叔的小屋》中文翻譯與改動的部分情況，要求考生從中提出一個(gè)論題進(jìn)行論述；2015年新課標(biāo)全國Ⅱ卷第41 題，要求指出從1950 年到2008 年我國法定節(jié)假日變化的趨勢。這些題目要求考生分析歷史事物在不同的時(shí)期發(fā)展變化的情況，考查歷史縱向聯(lián)系。

4.辯證性思維。辯證思維就是要一分為二地分析事物的思維，要全面地看待問題。2017 年新課標(biāo)全國Ⅲ卷第42題，材料認(rèn)為近代中國是困難的開始，也是前途放大光明的契機(jī)。該題解答的關(guān)鍵是要全面認(rèn)識近代西方對中國侵略造成的影響，一方面是巨大的災(zāi)難，但客觀上也推動了近代中國的進(jìn)步。此外，有些開放性試題會明確要求對某一歷史現(xiàn)象進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)最基本的模式就是要從積極性和消極性兩方面展開，可以有所側(cè)重，但是絕不能荒廢。如2018 年新課標(biāo)全國Ⅰ卷第42 題，要求對《魯濱遜漂流記》的故事所反映的一個(gè)歷史現(xiàn)象進(jìn)行評價(jià)。其反映的一個(gè)現(xiàn)象就是近代西方的殖民擴(kuò)張活動，對其評價(jià)自然要采用一分為二的辯證分析。辯證分析思維可以有效避免片面、孤立地看待歷史，更加全面地看清歷史真實(shí)面貌。

以上四種思維是解析開放性試題經(jīng)常用到的，有時(shí)只需要其中一種，但多數(shù)情況下會需要多種思維的同時(shí)運(yùn)用。

文本、理論和思維三要素不僅是開放性試題解答的有力支撐，也是歷史學(xué)習(xí)必不可少的關(guān)鍵條件。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生文本的閱讀能力，在分析文本的過程中強(qiáng)化科學(xué)理論的指導(dǎo)作用，在解決問題的過程中提升歷史學(xué)科的思維能力，在實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1]徐奉先、劉芃：《新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的開放性試題開發(fā)》，《歷史教學(xué)》2021 年第1 期，第 22 頁。

[2]教育部考試中心：《中國高考評價(jià)體系說明》，北京：人民教育出版社，2019 年，第24 頁。

[3]徐藍(lán)、朱漢國：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）解讀》，北京：高等教育出版社，2021 年，第8 頁。

[4][5]孫正軍：《中古良吏書寫的兩種模式》，《歷史研究》2014 年第3 期，第17、11 頁。

[6] 趙恒烈：《論歷史思維和歷史思維能力》，《歷史教學(xué)》1994 年第10 期，第25 頁。