初中歷史單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計策略

梁錫明 廣州市南沙區(qū)教師發(fā)展中心 何彩華 廣州市南沙第一中學(xué)

設(shè)計基于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本區(qū)作為教育部基礎(chǔ)教育改革實驗區(qū)之一，近年來一直參與教育部課程教材研究所的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目。筆者按新課標(biāo)的要求，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，積極推進“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目，探索初中歷史單元深度學(xué)習(xí)設(shè)計和實施的有效策略，引導(dǎo)初中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的基本方法，發(fā)展核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮初中歷史學(xué)科“培根鑄魂”的育人功能。以下僅以《人民解放戰(zhàn)爭》（《中國歷史》八年級上冊第七單元）的單元設(shè)計為例進行探討。

一、深度學(xué)習(xí)理論與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

“‘深度學(xué)習(xí)’項目研究努力在自覺的教育實驗活動中探索教學(xué)規(guī)律，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使教學(xué)活動真正成為培養(yǎng)人的理智活動，成為能夠回應(yīng)時代和社會發(fā)展要求的社會實踐活動?！盵1]而要設(shè)計科學(xué)合理的單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先應(yīng)明晰深度學(xué)習(xí)理論與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系。

1.深度學(xué)習(xí)理論是單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的理論依據(jù)

根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論的劃分，知識的學(xué)習(xí)記憶屬于淺層學(xué)習(xí)，理解、分析、評價和創(chuàng)新等屬于深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以單元設(shè)計教學(xué)評一體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，劉月霞指出：“‘深度學(xué)習(xí)’作為教學(xué)改進項目，不能僅停留在理念的標(biāo)示和理論的闡釋上，還需有實踐模型來支撐教師加深對教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程的認知和理解，給予教師如何從確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、設(shè)計活動、預(yù)設(shè)評價等方面進行教學(xué)設(shè)計和實施的基本原則和方法，為教師提供真正意義上的‘教學(xué)支架’?！盵2]筆者在教學(xué)實踐與研究中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計的單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，能搭建起發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)評一體化的整體學(xué)習(xí)支架，更符合新課標(biāo)的要求且具體可行。

2.單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)能促進深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的靈魂，是教與學(xué)的指南，是評價學(xué)習(xí)成效和教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)?？茖W(xué)的單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)能聚焦核心素養(yǎng)，把教學(xué)評融入目標(biāo)中，基于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)能設(shè)計“有深度”的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中培養(yǎng)高階思維能力、提升核心素養(yǎng)。因此，科學(xué)的單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)能促進深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，推動初中歷史教學(xué)由以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，由知識為中心向以素養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)變，解決初中歷史教學(xué)中存在的淺層學(xué)習(xí)問題。

二、單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的策略

1.立足培根鑄魂，凝練單元主題

初中歷史教育的根本任務(wù)在于立德樹人。單元主題是整個單元的“靈魂”，在“培根鑄魂”立德樹人中起關(guān)鍵的作用。李惠軍老師曾提出：“好的歷史課一定要有靈魂。靈魂是歷史課堂智慧的精髓，只有在這個靈魂的驅(qū)使下，歷史才有深度力量，才有神韻風(fēng)采?！盵3]所以，在設(shè)計單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)時，首先要凝練單元主題，以主題統(tǒng)領(lǐng)目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)要求，在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把《人民解放戰(zhàn)爭》這一單元主題凝練為“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)解放區(qū)軍民贏得人民解放戰(zhàn)爭的偉大勝利”，這個主題突顯了“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)”在“人民解放戰(zhàn)爭的偉大勝利”中的重要地位和作用，比單元標(biāo)題“人民解放戰(zhàn)爭”更聚焦核心內(nèi)容、更有感染力、更能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，讓學(xué)生神入人民解放戰(zhàn)爭這段歷史中，真切感受革命先烈不怕犧牲、英勇奮戰(zhàn)的高尚情操和愛國情懷，深刻認識中國共產(chǎn)黨在人民解放戰(zhàn)爭中發(fā)揮的決定性作用，從而增強愛黨愛國情感。

2.立足新課標(biāo)，設(shè)計單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)增加了學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)提示和評價建議等內(nèi)容，是科學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。但是，新課標(biāo)中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，都是從宏觀角度來敘寫，不夠具體，不適合作為具體單元和課時實施的目標(biāo)。因此，在《人民解放戰(zhàn)爭》這一單元的設(shè)計中，筆者圍繞“人民解放”這一歷史學(xué)科大概念，根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教材內(nèi)容，初步擬定了以下單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）能通過課前預(yù)習(xí)自主建構(gòu)單元知識思維導(dǎo)圖，把重慶談判、內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、解放區(qū)土地改革等歷史事件放在當(dāng)時特定的歷史時空中加以分析，初步學(xué)會在具體時空條件下分析歷史。

（2）學(xué)會收集和整理解放戰(zhàn)爭的重要地圖、歷史圖片、文獻和視頻等史料，能運用這些史料分析解放戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、經(jīng)過、勝利的主要原因及新民主主義革命勝利的意義，初步學(xué)會以唯物史觀分析歷史問題，認識沒有中國共產(chǎn)黨就沒有新中國。

（3）能客觀評價解放軍廣大指戰(zhàn)員和解放區(qū)人民在解放戰(zhàn)爭中發(fā)揮的重要作用，學(xué)習(xí)革命先輩們?yōu)槿嗣窠夥?，不怕犧牲、英勇奮戰(zhàn)的大無畏精神。

（4）能結(jié)合材料，了解毛澤東、朱德、劉少奇、周恩來、劉伯承、鄧小平等無產(chǎn)階級革命家的卓越貢獻，學(xué)習(xí)他們高尚的情操和深厚的愛國情懷，增強歷史使命感、時代責(zé)任感和愛黨愛國情感。

以上教學(xué)評一體化的單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，把教學(xué)過程和評價融進目標(biāo)中，具有指向明確、可操作性和可檢測性強的特點，符合新課標(biāo)的要求。

3.立足學(xué)情，完善單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)要求，設(shè)計單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)聚焦以學(xué)為中心，在準(zhǔn)確把握和分析所任教學(xué)生群體現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計具有引領(lǐng)性的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)?！胺治霰景鄬W(xué)生已有學(xué)科水平、現(xiàn)階段思維特征和發(fā)展需求，明確表述本單元學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)整體目標(biāo)及其單元內(nèi)每個課時的目標(biāo)，目標(biāo)要更加針對學(xué)科核心內(nèi)容，指向基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性問題的解決?！盵4]因此，筆者在初步擬定的四個學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特別關(guān)心臺灣問題的實際，增加了引領(lǐng)性學(xué)習(xí)目標(biāo)——能結(jié)合所學(xué)知識，以史實說明臺灣自古以來是中國領(lǐng)土不可分割的一部分，并通過學(xué)習(xí)小組探討如何解決臺灣問題，認識臺灣自古以來就是我國的領(lǐng)土，認識完成祖國統(tǒng)一大業(yè)是大勢所趨。

為進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，筆者在單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計了具有引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。以下是基于單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的本單元第24 課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第24課《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》學(xué)習(xí)任務(wù)

活動1（體驗歷史人物）：如果你是解放區(qū)的農(nóng)民，你在土地改革后最大的感受是什么?解放戰(zhàn)爭中為什么廣大農(nóng)民真誠擁護中國共產(chǎn)黨？

活動2（看圖學(xué)史）：以小組為單位，根據(jù)教材的文字內(nèi)容和“三大戰(zhàn)役示意圖”，完成下列表格。

活動3（讀詩明史）：吟誦毛澤東的《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》，感受解放戰(zhàn)爭即將勝利的喜悅。結(jié)合所學(xué)知識，從政治、經(jīng)濟、軍事等方面分析解放戰(zhàn)爭迅速勝利的主要原因。

活動4（探究歷史與現(xiàn)實）：請結(jié)合所學(xué)知識，以史實說明臺灣自古以來是中國領(lǐng)土不可分割的一部分，并分小組討論當(dāng)前應(yīng)如何解決臺灣問題。

以上基于深度學(xué)習(xí)的具有引領(lǐng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，符合八年級學(xué)生的認知水平，能有效激發(fā)學(xué)生個人和小組合作探討歷史與現(xiàn)實問題，有助于引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)和思考，在潛移默化中增強愛國愛黨的情感。

三、應(yīng)注意的幾個問題

要設(shè)計科學(xué)合理和有效實施的初中歷史單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)注意以下問題。

1.應(yīng)與歷史課程目標(biāo)保持一致

新課標(biāo)明確提出：“歷史課程的目標(biāo)是落實立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)歷史課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行?！盵5]因此，單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計必須與歷史課程目標(biāo)保持一致，也必須根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求進行設(shè)計。

2.應(yīng)避免割裂歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)提出初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面，這五個方面是一體化、缺一不可的。但是，不少初中歷史教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和實施中，往往把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面割裂開來，這不利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.應(yīng)整體設(shè)計各單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在新課標(biāo)中，初中歷史學(xué)科各單元的課標(biāo)要求因單元內(nèi)容不同有所差異，但不同單元的課標(biāo)要求都聚焦培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，各單元的課標(biāo)要求是相互支撐和關(guān)聯(lián)的，是通過以“點”穿“線”共同構(gòu)成歷史學(xué)科的育人總目標(biāo)。因此，在進行單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)理清各單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)聯(lián)性，整體設(shè)計各單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到宏觀和微觀相結(jié)合，使各單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)更科學(xué)合理。

綜上所述，基于新課標(biāo)的初中歷史單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，是以新課標(biāo)和教材為依據(jù)，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，立足學(xué)情，聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，既指向歷史學(xué)科本質(zhì)，又指向?qū)W生未來的發(fā)展。這有利于初中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的進階發(fā)展，有利于推動初中歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，打破教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的困局，實現(xiàn)減負增效目標(biāo)，真正發(fā)揮初中歷史學(xué)科“培根鑄魂”的育人功能，把立德樹人根本任務(wù)落到實處。

【注釋】

[1]郭華：《深度學(xué)習(xí)及其意義》，《課程·教材·教法》2016 年第11 期，第25 頁。

[2]劉月霞：《指向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)改進：讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生》，《中小學(xué)管理》2021 年第5 期，第15 頁。

[3]柳依寧：《助力學(xué)生理解歷史之“道”》，《教育研究與評論》2017 年第9 期，第59 頁。

[4]劉月霞、郭華主編：《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》，北京：教育科學(xué)出版社，2018 年，第82 頁。

[5]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022 年，第6 頁。