指向社會主義核心價值觀培育的結(jié)構(gòu)化教學策略*

汪琪 珠海市廣東實驗中學金灣學校

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的精髓。習近平總書記在黨的二十大報告中指出，要“用社會主義核心價值觀鑄魂育人”[1]。對此，高中歷史新課標提出應“使歷史教育成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑”[2]。但社會主義核心價值觀較為宏大，教師的教既不能止步于細枝末節(jié)，也不能囫圇吞棗。社會主義核心價值觀分為國家、社會、公民三個層次，結(jié)構(gòu)分明。[3]由此，教師亦應注重教學的結(jié)構(gòu)化，即：以培養(yǎng)、發(fā)展和完善學生的知識結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)為目的，以邏輯、情境、認知規(guī)律為紐帶，立足上位觀念整合教學內(nèi)容、進行教學設(shè)計，系統(tǒng)化開展課堂教學。

指向社會主義核心價值觀培育的結(jié)構(gòu)化教學應如何展開呢？筆者認為，要遵循“知識結(jié)構(gòu)化——知情結(jié)構(gòu)化——價值結(jié)構(gòu)化”的模式路徑。筆者曾立足《中外歷史綱要》上冊第八單元（以下簡稱“第八單元”），對核心價值觀中的愛國、富強、民主進行了講授，收效良好。茲不揣冒昧，求教于方家。

一、知識結(jié)構(gòu)化：聚焦大概念，建立知識框架

習近平總書記指出，學校要“努力做到每一堂課不僅傳播知識、而且傳授美德”，“讓社會主義核心價值觀的種子在學生們心中生根發(fā)芽”。[4]這表明，教師應基于歷史知識講授引導學生實現(xiàn)思想精進，從而達成社會主義核心價值觀的有效培育。在此過程中，“要注意把社會主義核心價值觀日?；?、具體化、形象化”[5]。那么，教師該如何處理作為核心價值觀“具體化、形象化”載體的史事，才能讓學生更易在課堂中有所感知領(lǐng)悟呢？

首先要對歷史知識梳理歸納，實現(xiàn)教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。因為學生只有通過將不同史事進行對比、總結(jié)和辨析，在知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上作出價值判斷，才能得出深度解釋，從而在歷史演進中把握多元一體的發(fā)展大勢，理解并認同社會主義核心價值觀的歷史內(nèi)涵。

比如，2022 年廣東高考歷史第18 題中共有四則材料，學生唯有將四則材料置于“現(xiàn)代化”的視角下串聯(lián)起來，進行結(jié)構(gòu)化分析，才能深度理解國人由新中國建立求富強再到改革開放求文明、求法治的心路歷程，體會社會主義核心價值觀主要內(nèi)容的基本內(nèi)涵。

但新課改以來，統(tǒng)編高中歷史教材編訂體例變?yōu)榱送ㄊ?，部分課時未給教師和學生處理教材以明確的抓手。如第八單元三節(jié)課的標題分別是“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”“人民解放戰(zhàn)爭”。若無課標指引，學生讀完課本后只能碎片化地了解20 世紀三四十年代的史事脈絡(luò)，很難建構(gòu)立體化的知識框架，無法在客觀解釋歷史的基礎(chǔ)上理解社會主義核心價值觀的要義。

基于此，高中歷史新課標為師生提供了重要的工具——大概念（Big Idea），要求“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”[6]。那么，大概念應如何確定呢？筆者認為，首先要總結(jié)歸納課標要求（表1）。

表1 課標對第八單元的具體要求[7]

據(jù)表所示，黨的領(lǐng)導應是課標要求的結(jié)構(gòu)核心：其一，國民黨在大陸統(tǒng)治的滅亡離不開中共對民主力量的正確領(lǐng)導；其次，抗戰(zhàn)勝利離不開中共倡導下的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立；再次，對日軍侵華罪行的清算離不開中共敵后戰(zhàn)場的浴血奮戰(zhàn)。

大概念的確定還要回歸教材內(nèi)容的梳理。第八單元共囊括了兩大歷史事件——抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭，分三課進行了講述，依次強調(diào)了全面抗戰(zhàn)的形成、全面抗戰(zhàn)的過程與結(jié)果、解放戰(zhàn)爭。三節(jié)課所涉史事都有一個共同的發(fā)展趨向，即：由孤立走向聯(lián)合、由分散走向全面，是一種全民行為。比如第23 課中，抗戰(zhàn)力量由中共領(lǐng)導的東北抗日聯(lián)軍逐步擴展到了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。

綜上，筆者將第八單元的大概念確定為“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的全民斗爭”，并以此對單元知識框架進行了構(gòu)建。

圖1 以大概念為核心的第八單元知識框架

二、知情結(jié)構(gòu)化：確定價值導向，構(gòu)建知—情關(guān)系

大概念推動了單元知識的結(jié)構(gòu)化，為學生從歷史流變中體悟社會主義核心價值觀奠定了基礎(chǔ)，但卻不能苛求學生在某一課時中將社會主義核心價值觀的全部內(nèi)涵悉數(shù)掌握。

社會主義核心價值觀體大思精。黨的十八大報告用“三個倡導”24 個字對其進行了概述。[7]教師在實際教學過程中需有所側(cè)重，對照課標要求從社會主義核心價值觀中確定某一側(cè)面或某幾個方面作為單元教學的主要價值導向。

第八單元課標對學生的情感價值要求是“感悟中華民族英勇不屈的精神”，理解抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復興進程中的歷史意義，探討黨領(lǐng)導人民取得解放戰(zhàn)爭勝利的意義。此處提到的“中華民族英勇不屈”是對日軍侵華的反應，對應著“愛國”；中華民族偉大復興的歷史進程對應著國家“富強”的價值理念；而解放戰(zhàn)爭勝利的偉大意義重點在于推翻國民政府的專制獨裁，實現(xiàn)“民主”夙愿。由此，我們應當把富強、民主和愛國確定為本單元教學中的主要價值導向。

富強、民主和愛國并非同一維度的價值要求，因而在教學過程中，教師需要根據(jù)三者間的邏輯關(guān)系對課堂結(jié)構(gòu)進行適度調(diào)整。其一，富強和民主是國家層面的價值目標，因之學生首先要愛國，才可能從內(nèi)心深處認同富強和民主的重要性。其次，富強即國富民強，從橫向覆蓋上來說，這是對國家整體狀況的描述，統(tǒng)攝了社會、經(jīng)濟、文化等諸方面；而民主突出強調(diào)政治上的人民當家作主。由此，追求民主是愛國的一種體現(xiàn)，只有民主才能民強，民強才能更好地實現(xiàn)國富。綜上，教師在本單元的教學中要遵循“愛國—民主—富強”的價值培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)依序展開。

不同史事背后所折射出的價值觀念不盡相同，教師在講授第八單元的某一子目時應著重培養(yǎng)學生哪種價值觀念呢？筆者嘗試以表格的形式列出了第八單元“知識—情感價值對應關(guān)系結(jié)構(gòu)”（圖2）。

圖2 第八單元知識—情感價值對應關(guān)系

以大概念為核心的單元知識結(jié)構(gòu)的建立，以及“知識—情感價值對應關(guān)系結(jié)構(gòu)”的形成，都是教師立足高中歷史課堂開展核心價值觀教育的必要準備。

三、價值結(jié)構(gòu)化：著力概念引導，牢筑價值邏輯

在實際教學過程中，如何將課本知識的傳授轉(zhuǎn)化為情感價值的涵養(yǎng)，關(guān)鍵還在于教師課堂上對史事的解釋、對學生的引導。那么，教師具體該怎么解釋？如何引導？這是實操環(huán)節(jié)所要思考的重要議題。筆者認為，教師應依托單元大概念引導學生對歷史進行解釋，并對歷史解釋進行“再解釋”，從而抽象出情感共鳴和價值認同。

學界在對大概念進行討論時，大都集矢于其知識結(jié)構(gòu)化取向。事實上，任意一個概念、觀念都必然有其自身的情感色彩與主觀意志。學生在教師的引領(lǐng)下按照大概念進行新課學習時，其價值觀念的傳遞理應是水到渠成的。

在講授“七七事變”時，筆者將單元大概念進行了變式提問，“為什么抗日會由局部作戰(zhàn)走向全民斗爭”？同學們大都回答“西安事變和平解決，蔣介石聯(lián)共抗日”。這實際上陷入了思維定式，即認為抗戰(zhàn)僅僅是國共間的政黨合作，忽視了全面抗戰(zhàn)的背后是全民族的精誠團結(jié)。如此，便很難從國家層面深入理解民族矛盾的上升。我繼而發(fā)問，“日軍都犯下了哪些罪行”？學生各抒己見，大都義憤填膺。我接著帶領(lǐng)學生分析教材136 頁左下角的插圖，“同學們，這些倒在血泊中的大都是像你我一樣的普通人，是某些人的父母妻兒、兄弟姐妹。他們的離去，是一個個普通百姓家庭的破碎和流離”。視覺沖擊比文字描述更易動人，講到此處，同學的悲憤更多地化為了傷感。

在課堂氣氛達到頂點時，我拋出問題“抗戰(zhàn)只是國共兩黨的合作嗎”？同學們回答，“抗戰(zhàn)是每個人的事”。我回到大概念的變式問題，“我們再次回顧一開始的問題，‘七七事變’后為什么抗日由局部作戰(zhàn)走向了全民斗爭”？部分學生提到，“沒有國家的安泰哪有家庭的安寧？全民斗爭不僅是為國而戰(zhàn)，也是為家庭而戰(zhàn)、為自己而戰(zhàn)”。由此，通過對“全民斗爭”的“全”字深入解讀，學生的家國情懷和愛國之心便得到了極大提升。

循著單元整體史事脈絡(luò)，在講述完三大戰(zhàn)役后，筆者依據(jù)單元大概念再次向?qū)W生進行變式提問，“為什么中國共產(chǎn)黨能領(lǐng)導全民取得解放戰(zhàn)爭的勝利”？由于前述講解，部分學生能夠答出“中共得到了民主黨派和群眾的支持”。我抓住機會繼續(xù)發(fā)問，“為什么人民群眾支持中共”？有學生從中共的角度答，“因為中共進行土地改革，使農(nóng)民獲得了政治上和經(jīng)濟上的解放”。有學生從國民黨的角度答，“因為國民黨統(tǒng)治腐朽獨裁，官僚資本家巧取豪奪，人民生活水平下降”。我進行引導，“在中共的領(lǐng)導下是誰當家做主”？“人民群眾”，學生異口同聲。筆者繼續(xù)提問，“國民黨統(tǒng)治下是誰在當家做主”。學生都能答出是官僚資產(chǎn)階級。我對此進行了總結(jié)，“中共是讓人民當家做主，倡導民主；國民黨是替人民當家做主，實行獨裁。這是中國共產(chǎn)黨能領(lǐng)導民眾取得解放戰(zhàn)爭勝利的重要原因”。

至此，學生對民主的重要性有了深刻認識，但教師仍需建立不同價值層次的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。因之，我繼續(xù)引導學生，“為什么人民群眾會迫切地想在政治上和經(jīng)濟上實行民主”？經(jīng)過一番討論，師生在課堂上共同總結(jié)出：這恰恰是因為每個人都熱愛國家，都想為國家的更好發(fā)展貢獻力量；可以說，民眾渴望民主是愛國心的重要體現(xiàn)。由此，學生便對民主和愛國的關(guān)系具備了初步認知。

本單元教材最后一句話詮釋了“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的全民斗爭”這一概念的實踐意義。從國家發(fā)展的角度看，最重要的便是“從根本上改變了中國社會的發(fā)展方向”。講到此處，筆者給學生留下了一道課后題目，“為什么說中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的全民斗爭改變了中國社會的發(fā)展方向”？學生回答這一問題需要具備大單元和跨單元意識。只有回顧第八單元之前的課本知識，才能知道資本主義道路難以挽救中國；只有從第八單元往后看，才能知道社會主義如何使中國走向了強大、人民獲得了幸福。富強是一個不斷演進的趨勢，只有在這種歷史前后的對比中才能充分顯現(xiàn)。同時，這道題目設(shè)計的意義還在于告訴學生：中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的廣大民眾在愛國情懷的驅(qū)使下抗戰(zhàn)衛(wèi)國、探求民主，奠定了此后國家富強的保障和基礎(chǔ)。這就把愛國、民主和富強三個價值觀念在學生心中以歷史演進的邏輯結(jié)構(gòu)化了。

【注釋】

[1]習近平：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗》，《人民日報》2022 年10 月26 日，第1 版。

[2][6]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020 年，第2 頁、前言第4 頁。

[3]中共中央辦公廳：《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，《黨建》2014 年第1 期，第9—12 頁。

[4]習近平：《從小積極培育和踐行社會主義核心價值觀》，《人民日報》2014 年5 月31 日，第2 版。

[5]陳桂花，王東維：《論習近平系列講話中的思想政治教育元素》，《思想政治工作研究》2014 年第8 期，第8—10 頁。

[7]胡錦濤：《堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗——在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告》，《黨建》2012 年第12 期，第13—30 頁。