中醫(yī)藥類高職院校“一體兩翼三型七能”師資團隊建設(shè)模式研究與實踐

呂梅軍，張欽德，李 朋，項東宇

（山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，山東 煙臺 264199）

高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型師資團隊是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵，也是新時代對師資隊伍建設(shè)的新要求，然而團隊發(fā)展能力、動力及后勁不足[1]，長期制約著師資團隊的可持續(xù)發(fā)展。因此，課題組從2009年開始進行高職院校“一體兩翼三型七能”師資團隊建設(shè)模式研究與實踐，先后立項開展省級以上師資團隊建設(shè)方面的研究課題8項，緊緊圍繞師資團隊建設(shè)目標、理念、標準、平臺、運行機制、培養(yǎng)培訓(xùn)體系、考核評價體系和保障機制等方面進行探索，并應(yīng)用于高職院校師資團隊建設(shè)，收到了良好的效果。

1 中醫(yī)藥類高職院校師資團隊建設(shè)方面存在的問題

2018—2020年，課題組采用問卷調(diào)查、實地考察、會議調(diào)研、電話訪談等方法，對山東、廣東、江蘇、浙江等省份126所高職院校的師資團隊建設(shè)情況進行了調(diào)研，采用SPSS 19.0統(tǒng)計分析調(diào)研結(jié)果，結(jié)合對《2021中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》及有關(guān)文獻的研讀分析發(fā)現(xiàn)[2-4]，中醫(yī)藥類高職院校師資團隊建設(shè)存在的突出問題是發(fā)展后勁、能力和動力不足。

1.1 團隊發(fā)展后勁不足

一是對教育教學(xué)資源的有效整合不夠。其表現(xiàn)在學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)合作不夠緊密，尤其缺乏校企深度融合，行業(yè)企業(yè)兼職教師承擔校內(nèi)教學(xué)科研任務(wù)少，校內(nèi)專任教師不能走出校門深入企業(yè)，校外行業(yè)企業(yè)教師難以進入校門。同時行業(yè)企業(yè)兼職教師不能有效參與師資團隊建設(shè)，校內(nèi)教師大多沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，開展的教師企業(yè)實踐針對性和實效性不強，專任教師不能很好地為行業(yè)企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營難題，致使校企合作“一頭熱”。二是尚未建立師資團隊建設(shè)的長效運行機制。其表現(xiàn)在團隊成員缺乏個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，研究方向不穩(wěn)定；多數(shù)成員習(xí)慣于單打獨斗，缺乏團隊協(xié)作意識，科研和創(chuàng)新意識及能力不能很好地適應(yīng)行業(yè)和專業(yè)發(fā)展需求；師資團隊建設(shè)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計、共同愿景、創(chuàng)新理念、實踐平臺、有效機制，文化建設(shè)滯后，向心力、凝聚力、戰(zhàn)斗力不強。三是工匠特質(zhì)與“雙創(chuàng)”能力缺失，難以適應(yīng)培養(yǎng)大國工匠和學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的新要求。

1.2 團隊教師能力不足

缺乏分層分類的建設(shè)標準和精準有效的培養(yǎng)培訓(xùn)，致使教師能力不足、師資團隊結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在師資結(jié)構(gòu)斷層，高層次領(lǐng)軍人才和高水平師資不足，中青年骨干教師少、青年教師多。而青年教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，企業(yè)實踐經(jīng)歷少，多數(shù)教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生學(xué)”的“灌輸式”教學(xué)法，不能滿足新形勢下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以收到理想的教學(xué)效果。

1.3 團隊發(fā)展動力不足

一是缺乏師資團隊與教師個體分層分類的建設(shè)與發(fā)展標準；二是師資團隊建設(shè)制度不夠健全；三是考核評價激勵機制和保障機制不夠健全。由于缺乏相關(guān)標準，沒有建立科學(xué)合理的考核評價體系，致使考核評價激勵實效性不強，團隊發(fā)展動力不足。

2 團隊建設(shè)研究與實踐

2.1 確定團隊建設(shè)與發(fā)展理念

引入知識社會學(xué)、集體行動理論和“共同體”理論，經(jīng)過團隊成員充分研討，確定“匠心育魂、踐行育能、傳承育人、創(chuàng)新助力、共享提升、超越發(fā)展”的團隊建設(shè)理念，作為整個團隊的思想指引和價值追求，指導(dǎo)團隊成員擰成一股繩，勁往一處使，形成團隊內(nèi)涵式發(fā)展的合力。

2.2 確立團隊建設(shè)目標

采用調(diào)查研究法、DACUM（教學(xué)計劃開發(fā)）分析法、德爾菲法和層次分析法（AHP），結(jié)合對教師能力的調(diào)研分析、高職學(xué)生培養(yǎng)目標，確定教師個體和師資團隊七大能力，建立教師和團隊能力指標體系。構(gòu)建體現(xiàn)高職師資團隊顯性能力與隱性能力的“能力樹”模型和“三層階梯塔”結(jié)構(gòu)模型。教師個體與團隊能力結(jié)構(gòu)均涵蓋雙師型、工匠型、創(chuàng)新型3種類型。同時以教師協(xié)作共同體為主體，以學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)兼職教師為兩翼，由此確定“一體兩翼三型七能”高職師資團隊建設(shè)目標，并制訂學(xué)校、系（部）、專業(yè)、課程4個層面的師資團隊建設(shè)規(guī)劃和年度計劃。教師個體與師資團隊能力指標體系構(gòu)建程序見圖1。

圖1 教師個體與師資團隊能力指標體系構(gòu)建程序Figure 1 Construction process of individual teachers and teachers'team capacity indicator system

（1）“一體兩翼”：“一體”指教師協(xié)作共同體，是精神共同體、學(xué)習(xí)共同體、實踐共同體、科研共同體和命運共同體的統(tǒng)一體?！皟梢怼敝笇W(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師組成的師資團隊“一體兩翼”的具體內(nèi)涵見圖2。

圖2 “一體兩翼”的內(nèi)涵Figure 2 Connotation of "One Body and Two Wings"

（2）“三型”：指雙師型＋工匠型＋創(chuàng)新型。其中，雙師型是國家對職業(yè)院校教師提出的基本要求，包括雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)兩方面，雙師素質(zhì)教師即同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師；雙師結(jié)構(gòu)是指師資團隊既有院校教師又有行業(yè)企業(yè)兼職教師。工匠型教師是實現(xiàn)“大國工匠”人才培養(yǎng)的必要條件。高職教育要培養(yǎng)“大國工匠”首先需要教師為“工匠之師”，具備專業(yè)、專注、執(zhí)著、敬業(yè)、創(chuàng)新、精益求精等工匠特質(zhì)。創(chuàng)新型教師是建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必然要求?！叭汀钡膬?nèi)涵具體見圖3。

圖3 “三型”的內(nèi)涵Figure 3 Connotation of "Three Types"

（3）七能：系指采用調(diào)查研究法、DACUM分析法、德爾菲法和層次分析法，結(jié)合對教師能力的調(diào)研分析、高職學(xué)生培養(yǎng)目標，確定教師個體和師資團隊七大能力，構(gòu)建師資團隊和教師個體的能力指標體系。在師資團隊和教師個體考核評價及培養(yǎng)培訓(xùn)體系構(gòu)建中，師德師風、教育教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用、教研科研、社會服務(wù)等七大能力就成為考核評價和培養(yǎng)培訓(xùn)重點關(guān)注的7個維度。“七能”的內(nèi)涵具體見圖4。

圖4 “七能”的內(nèi)涵Figure 4 Connotation of "Seven Capabilities"

“一體兩翼三型七能”師資團隊建設(shè)示意圖見圖5。

圖5 “一體兩翼三型七能”師資團隊建設(shè)示意圖Figure 5 Schematic diagram of the construction of "One Body，Two Wings，Three Types，and Seven Capabilities" teacher team

2.3 搭建團隊建設(shè)與發(fā)展平臺

搭建校本教研平臺、校企教學(xué)共同體平臺、“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新平臺、師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺、中醫(yī)藥職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定服務(wù)平臺、教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺、全國中醫(yī)藥職業(yè)教育集團化辦學(xué)平臺、教學(xué)名師與技能大師工作室平臺、教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺、教師企業(yè)實踐與培養(yǎng)培訓(xùn)基地平臺等，全方位支撐“三型七能”師資團隊及教師素質(zhì)能力提升。通過創(chuàng)新“校地聯(lián)盟、校企合作、院企融合”的合作新模式，促進政、行、企、校、研優(yōu)勢資源深度融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的對接。通過優(yōu)化科研創(chuàng)新生態(tài)軟環(huán)境，共建協(xié)同創(chuàng)新中心，共建混編科研團隊，推進科研成果轉(zhuǎn)化。通過構(gòu)建全方位、立體式、系統(tǒng)化的“雙創(chuàng)”教育體系，打造“創(chuàng)客—苗圃—孵化器—加速器”成果孵化鏈條，構(gòu)建“‘雙創(chuàng)’教學(xué)、實踐訓(xùn)練、指導(dǎo)服務(wù)、成果展示、資源對接、孵化轉(zhuǎn)化”六位一體、校內(nèi)外協(xié)同的大學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐教育中心，形成依托專業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)、內(nèi)外整合、課程普及、實踐強化、全要素服務(wù)、開放共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)。通過政、行、企校共建中醫(yī)藥職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定服務(wù)中心，為區(qū)域內(nèi)企業(yè)員工和社會人員提供崗前培訓(xùn)、技能提升培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定以及成人學(xué)歷、非學(xué)歷教育等服務(wù)，提升學(xué)校社會服務(wù)的核心競爭力。

2.4 建立團隊運行長效機制

建立完善師資隊伍建設(shè)管理辦法、企業(yè)兼職教師聘用管理辦法等，建立校企人力資源互聘互用機制，團隊教師考核認定機制，教學(xué)新星、青年技能名師、教學(xué)名師和教學(xué)團隊培育機制，團隊成員考核認定機制，教師個體自主發(fā)展與團隊整體發(fā)展聯(lián)動機制，團隊考核評價激勵機制等，使團隊運行機制不斷優(yōu)化完善。平臺構(gòu)建與運行機制優(yōu)化見圖6。

圖6 平臺構(gòu)建與運行機制優(yōu)化Figure 6 Platform construction and operation mechanism optimization

2.5 探索團隊建設(shè)有效路徑

以牽頭組建的全國中醫(yī)藥職教集團為載體，實施“目標引領(lǐng)、產(chǎn)教融合、文化助力、以人為本、企業(yè)實踐、三教改革、國際合作、科學(xué)評價、診斷改進”9項創(chuàng)新舉措，形成“一載體九舉措”團隊建設(shè)路徑，助力實現(xiàn)師資團隊建設(shè)目標，見圖7。

圖7 “一載體九舉措”團隊建設(shè)路徑Figure 7 Team building path of "One Carrier and Nine Initiatives"

2.6 構(gòu)建團隊“三層階梯塔”模型和建設(shè)模式

基于團隊（教師）能力設(shè)計，構(gòu)建團隊“三層階梯塔”結(jié)構(gòu)模型。該模型分為上、中、下3層。下層為階梯塔的基礎(chǔ)層，由新進教師、青年教師和雙師素質(zhì)教師構(gòu)成；中層為階梯塔的主體和橋梁，由課程帶頭人和“三型七能”骨干教師構(gòu)成；頂層為階梯塔的引領(lǐng)層，由專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師及領(lǐng)軍人才構(gòu)成，見圖8。在團隊建設(shè)過程中，首先注重夯實塔基、強固塔身、構(gòu)筑塔頂，其次注重建立自上而下的示范引領(lǐng)機制和自下而上的培育促進機制?；凇叭龑与A梯塔”結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建“以人為本，階梯發(fā)展”的一體化團隊建設(shè)模式，從梯級團隊的構(gòu)建、培養(yǎng)到使用，進行整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計和科學(xué)施策，以便為教師成長營造寬松、愉悅、和諧的氛圍，分梯級建立各類教師團隊組織，分類分層次開展各類培訓(xùn)活動，實現(xiàn)教師個體和團隊的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進教師梯級團隊間的專業(yè)共享和智慧分享，達到相互激勵、整體提升的目的。

圖8 高職師資團隊“三層階梯塔”模型和團隊建設(shè)模式Figure 8 "Three tiered tower" model and team building model of higher vocational teachers'team

2.7 構(gòu)建團隊（教師）培養(yǎng)培訓(xùn)體系

2.7.1 構(gòu)建能力樹模型 提煉和梳理高職教師崗位典型工作任務(wù)，梳理不同階段教師的重點工作任務(wù)，依據(jù)工作任務(wù)構(gòu)建職業(yè)院校教師素質(zhì)能力模型（能力樹模型）。

2.7.2 構(gòu)建分層分類的師資團隊（教師）標準和培養(yǎng)培訓(xùn)體系（見圖9～10） 本研究將師資團隊（教師）分為“三級四層五段四類”，分別制訂發(fā)展與考核標準和構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)體系，確保分類發(fā)展。（1）“三級”：指校級、省級、國家級三級師資團隊。參照國家級教師教學(xué)團隊考核標準和省級教學(xué)團隊考核標準，結(jié)合學(xué)校師資團隊實際，分類制訂校級、省級、國家級三級團隊建設(shè)與發(fā)展標準，標準的考評點盡可能量化。（2）“四層”：指教師職稱中的助教、講師、副教授、教授4個層級（教授又分二級、三級、四級；副教授又分五級、六級、七級等細類，共11個小層級）。（3）“五段”：指教師發(fā)展的5個階段，包括新任教師（新入職教師）、合格教師（雙師型教師）、骨干教師（“三型七能”骨干教師）、專業(yè)帶頭人（專業(yè)帶頭人或?qū)W術(shù)帶頭人）和領(lǐng)軍人才（行業(yè)領(lǐng)軍人才或教學(xué)名師）。（4）“四類標準”：指教師引入標準、培養(yǎng)標準、成長標準和發(fā)展標準4類標準。（5）三級評價指標體系的構(gòu)建：采用調(diào)研法，分別對高職教師應(yīng)具備的能力和高職學(xué)生的能力新要求進行整合分析，構(gòu)建教師個體及團隊三級能力指標，再運用美國教育評價專家斯塔弗爾比姆提出的CIPP評價模式，按照背景、投入、過程、結(jié)果評價4個步驟，對相關(guān)能力指標進行歸類。引入改良德爾菲法和層次分析法，構(gòu)建三級評價指標體系，賦予權(quán)重，并進行檢驗。

圖9 高職師資團隊標準體系的構(gòu)建示意圖Figure 9 Schematic diagram of the construction of the standard system of higher vocational teachers'team

圖10 高職師資團隊“四層五段七維七法九工程”培養(yǎng)培訓(xùn)體系示意圖Figure 10 Schematic diagram of the training system of "four layers，five sections，seven dimensions，seven methods and nine projects" for higher vocational teachers

2.7.3 建立培訓(xùn)包 開發(fā)培訓(xùn)課程，建立若干個培訓(xùn)包，構(gòu)建職業(yè)院校教師能力發(fā)展培養(yǎng)路徑。

2.7.4 建立七大培養(yǎng)方法 采用引進、聘用、培育、訪學(xué)、考核、送企業(yè)實踐鍛煉、承辦并參加技能大賽等方法，提升教師素質(zhì)能力。

2.7.5 實施人才培育工程 每年度開展師資建設(shè)項目，并給予政策及資金支持，使之在校級培育基礎(chǔ)上快速發(fā)展為省級或國家級建設(shè)項目，助力團隊（成員）能力提升和可持續(xù)發(fā)展。一是對新進教師實施啟航工程（青藍工程）。對每位新進教師指定校、企指導(dǎo)教師各1人，定期開展活動，以老帶新，促進新進教師盡快適應(yīng)教師崗位。二是對青年教師實施教學(xué)新星培育工程、青年技能名師培養(yǎng)工程、“雙師”和“三師七能”素質(zhì)提升工程。對每位青年教師制訂發(fā)展規(guī)劃，加大經(jīng)費投入，促進青年教師盡快發(fā)展成為“雙師”和“三師七能”素質(zhì)教師、教學(xué)新星或青年技能名師，盡早獲得省級人才稱號。三是對課程負責人和專業(yè)帶頭人實施專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程、教學(xué)名師培養(yǎng)工程、拔尖人才攀登工程。對每位中青年骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人制訂發(fā)展規(guī)劃，加大經(jīng)費投入，促進其盡快發(fā)展成為教學(xué)名師、拔尖人才或領(lǐng)軍人才，盡早獲得國家級、省級人才稱號。四是對于行業(yè)企業(yè)技能大師或能工巧匠，實施領(lǐng)軍人才與技能大師引育工程，整合行業(yè)企業(yè)與社會資源，參與學(xué)校的團隊建設(shè)和人才培養(yǎng)。同時在全校遴選課程、專業(yè)、學(xué)科教學(xué)團隊，開展教學(xué)團隊培育工程，經(jīng)過校級培育，使之盡快發(fā)展為省級或國家級團隊。

2.8 構(gòu)建團隊（教師）考核評價體系（見圖11）

圖11 “三級五段一圖”考核評價體系Figure 11 "Three levels，F(xiàn)ive sections and One diagram" assessment and evaluation system

一是依據(jù)校級、省級、國家級三級師資團隊建設(shè)與發(fā)展標準開展校級、省級、國家級三級師資團隊考核，考核分為年度考核、中期考核和驗收考核3類，建立自上而下的示范引領(lǐng)機制和自下而上的培育促進機制。二是依據(jù)教師發(fā)展5個階段的4類標準，對團隊教師進行分類考核。三是利用雷達圖方法，選取反映團隊教師的七大能力指標，通過測定其雷達圖的周長和面積等特征量的幾何平均值，形成綜合評價函數(shù)，再根據(jù)評價函數(shù)值的大小實現(xiàn)對團隊教師的精準考核與綜合排序。

2.9 建立團隊建設(shè)保障體系

建立涵蓋組織、經(jīng)費、制度、管理和診改的“五位一體”師資團隊建設(shè)保障體系（見圖12）。通過全面加強組織領(lǐng)導(dǎo)，加大經(jīng)費投入，深化人事制度改革，加強考核激勵，實施常態(tài)化診斷與改進，充分調(diào)動企業(yè)及院校教師參與師資團隊建設(shè)的積極性，有效整合校內(nèi)外人力資源，改善師資團隊離散、封閉和孤立的狀態(tài)，超越系（部）本位、學(xué)校本位和區(qū)域本位，增強師資團隊建設(shè)的針對性、實效性和示范性，促進師資隊伍可持續(xù)發(fā)展。

圖12 “五位一體”的保障機制Figure 12 "Five in One" guarantee mechanism

3 團隊建設(shè)實施成效

3.1 專業(yè)師資團隊實施成效

上述研究成果首先在山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校中藥系中藥學(xué)專業(yè)實施，收到顯著效果。其主要表現(xiàn)在團隊所在專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，在師生專業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽方面、團隊（個體）建設(shè)方面、專業(yè)（群）建設(shè)方面、質(zhì)量工程建設(shè)及教科研工作方面均取得顯著成績（見圖13）。

圖13 課題實施成效Figure 13 Project implementation results

3.2 校內(nèi)推廣應(yīng)用成效

將上述成果在山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校推廣應(yīng)用，成效顯著。近5年，學(xué)校獲得省級以上綜合榮譽23項、國家級和省級教學(xué)質(zhì)量工程131項、省部級以上教學(xué)成果8項、省級以上職業(yè)院校技能大賽金獎35項、國家級和省級科研創(chuàng)新平臺16個、省級以上教師榮譽90項、教師教學(xué)大賽獲獎13項、教師專業(yè)技能大賽獲獎44項、主編規(guī)劃教材110部、學(xué)生參加省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎55項、承辦省級以上職業(yè)院校技能大賽8次、廳局級以上科研獎勵70項、立項廳局級以上科研項目332項、授權(quán)專利135種等指標均位居全國同類院校前列。學(xué)校先后成為省級技能型人才培養(yǎng)特色名校、省優(yōu)質(zhì)校、校企一體化辦學(xué)示范校、省部共建創(chuàng)新發(fā)展高地建設(shè)單位（見圖14）。

圖14 近5年校內(nèi)推廣應(yīng)用成果統(tǒng)計Figure 14 Statistics of achievements in promotion and application in the school in recent five years

3.3 校外推廣應(yīng)用成效

成果先后被全國中醫(yī)藥職業(yè)教育集團向會員單位推薦使用，應(yīng)用效果明顯的院校72所，開展國內(nèi)學(xué)術(shù)交流會議或院校交流會議125次；開展國際交流會議19次。先后開展國際學(xué)術(shù)會議及院校交流會議19次，得到國外同行的一致認可和高度評價。成果吸引了新華網(wǎng)、中國中醫(yī)藥報、山東電視臺、煙臺電視臺等媒體宣傳報道160次，產(chǎn)生了良好的社會影響。

4 結(jié)語

實踐證明，該成果形成的師資團隊建設(shè)理念、運行機制、建設(shè)路徑、評價體系與保障機制，對于高職院校建設(shè)高水平師資團隊，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供了一攬子解決方案。在更多院校推廣應(yīng)用，必將產(chǎn)生良好的示范效果。