新文科背景下“電子商務(wù)概論”跨界融合教學(xué)改革探索

□胡治芳

(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院,福建 漳州 363123)

2020年11月3日,教育部高教司司長吳巖指出:“新文科就是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展。培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任新時(shí)代文科人才;培育新時(shí)代社會(huì)科學(xué)家;構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中國學(xué)派;創(chuàng)造光耀時(shí)代、光耀世界的中華文化?！盵1]一方面,新文科把立德樹人擺在首要位置,要加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)與研究,推動(dòng)形成以樹人為核心、以立德為根本的“新文科+思想政治教育”新模式。另一方面,以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視勞動(dòng)教育,對(duì)辦好新時(shí)代勞動(dòng)教育、培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提出明確要求[2]。2020年3月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》,要求全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持立德樹人,把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程。在新文科建設(shè)背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與模式已不能適應(yīng)新文科發(fā)展的要求,對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)行改革迫在眉睫。

本文以新文科建設(shè)理念為指導(dǎo),在“電子商務(wù)概論”課程教學(xué)活動(dòng)中融入思政教育與勞動(dòng)教育;在教學(xué)內(nèi)容上充分挖掘知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政和勞動(dòng)教育元素,形成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體的課程教學(xué)目標(biāo);在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用“以生為本,與時(shí)俱進(jìn)”的理念,利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段與多種教學(xué)方法開展線上線下混合式教學(xué)與課堂互動(dòng)式教學(xué)。通過課程改革不僅有助于培養(yǎng)具有愛國思想并能適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型和復(fù)合型人才,還有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展,幫助教師用新的理念和新的方法實(shí)施教學(xué),不斷提升教學(xué)能力與素質(zhì)。

1 文獻(xiàn)回顧與問題提出

2000年底,教育部批準(zhǔn)設(shè)置電子商務(wù)本科專業(yè),經(jīng)過20余年的發(fā)展,電子商務(wù)專業(yè)經(jīng)歷了從無到有的快速發(fā)展。在電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)過程中,“電子商務(wù)概論”一直以來都是該專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課,屬于核心必修課。學(xué)者們就該課程的建設(shè)展開了豐富的研究。早期關(guān)于該課程的研究主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)方面。例如:姜靈敏指出教學(xué)內(nèi)容要使學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)概括的了解,能夠初窺電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的全貌[3];吳凌嬌認(rèn)為綜合運(yùn)用案例法和演示法可以獲得比較顯著的教學(xué)效果[4];趙靜提出課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重信息技術(shù)與課程的整合[5]。隨著電子商務(wù)的不斷發(fā)展,學(xué)者們?cè)谠撜n程的教學(xué)中遇到了各種各樣的問題:相關(guān)教材內(nèi)容陳舊落后,不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求;教學(xué)內(nèi)容龐雜,難以取舍;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等等[6]。陳傳紅提出結(jié)合前沿發(fā)展更新內(nèi)容并強(qiáng)化內(nèi)容體系的內(nèi)部邏輯,同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用教學(xué)方法,并與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)[7]。尹志洪從“三創(chuàng)”的能力要求及其導(dǎo)向的課程改革目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、改革思路等方面對(duì)課程實(shí)施了教學(xué)改革[8]。馬歡等人在“雙創(chuàng)”的視角下提出“思政教育+教學(xué)方法改革+創(chuàng)新精神培養(yǎng)”的育人模式[9]。趙紅等人基于創(chuàng)新成果導(dǎo)向在課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,并采用了線上線下相結(jié)合的多環(huán)節(jié)綜合成績?cè)u(píng)定方式[10]。

既有研究從不同角度探索了“電子商務(wù)概論”課程的改革,但是也存在需要補(bǔ)充的地方。其一,研究內(nèi)容大多是指導(dǎo)性的建議,缺乏具體的案例完整地去展示改革實(shí)施的過程。其二,根據(jù)《新文科建設(shè)宣言》的指導(dǎo)思想,新文科課程的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)新理念、新交叉、新范式及新路徑等特點(diǎn)[11],但是目前在學(xué)術(shù)界基于新文科背景探討“電子商務(wù)概論”課程教學(xué)改革的研究成果較少。鑒于此,本研究采用了新理念、新交叉、新內(nèi)容與新手段,并以其中的一個(gè)章節(jié)作為具體的案例詳細(xì)地描述了改革的思路,以期對(duì)同類課程建設(shè)具有積極指導(dǎo)意義和實(shí)際借鑒作用。

2 “電子商務(wù)概論”跨界融合教學(xué)改革實(shí)施思路

2.1 確立全新的教學(xué)理念

以“以勞育德,立德樹人”為教學(xué)理念,明確課堂教學(xué)在講授基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)操技能之外,還應(yīng)注重學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng),引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀[12]。以“以生為本”為理念,教學(xué)不應(yīng)該是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué),而是要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,以學(xué)生為主體,鼓勵(lì)學(xué)生通過自主、開放、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),積極建構(gòu)自我知識(shí)體系。

2.2 優(yōu)化與充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

更新教學(xué)內(nèi)容,將習(xí)近平治國理政思想、中國特色社會(huì)主義的建設(shè)成果和經(jīng)驗(yàn)引入課堂,將立德樹人貫穿于教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)。例如在“電子商務(wù)概述”知識(shí)模塊講述我國電子商務(wù)發(fā)展所取得的成就,加強(qiáng)學(xué)生的愛國心以及增強(qiáng)民族自豪感;在“B2C電子商務(wù)”知識(shí)模塊,通過B2C電子商務(wù)模式的發(fā)展變化,感受創(chuàng)新對(duì)電子商務(wù)企業(yè)的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;在“電子商務(wù)盈利模式”知識(shí)模塊,通過分析平臺(tái)盈利模式,強(qiáng)化新型社交媒體追求經(jīng)濟(jì)效益時(shí)更要兼顧社會(huì)效益的重要意義,進(jìn)而傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀,弘揚(yáng)真善美、遠(yuǎn)離假丑惡;在“電子支付”知識(shí)模塊,通過第三方支付發(fā)展歷程的講解,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科技對(duì)支付的重要性,樹立科學(xué)發(fā)展觀;通過移動(dòng)支付存在的安全隱患的講解,加強(qiáng)誠信教育以及增強(qiáng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí);在“電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)”知識(shí)模塊,通過網(wǎng)站比較分析,建立美學(xué)思維,學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)中的藝術(shù)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法與模式

一是創(chuàng)新教學(xué)方法,根據(jù)教學(xué)需要將案例教學(xué)、視頻教學(xué)、情景教學(xué)、小組討論等多種方法靈活運(yùn)用,與學(xué)生積極互動(dòng),目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)知行合一,增強(qiáng)教學(xué)效果[13]。二是把信息化技術(shù)和優(yōu)化課堂教學(xué)相融合,利用現(xiàn)代教學(xué)工具、方法與理念,如課堂派、線上線下混合教學(xué)、BOPPPS教學(xué)模式等開展有效教學(xué),加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通,并打破傳統(tǒng)時(shí)空的限制,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。課前教師將視頻、案例等課程資料上傳到線上教學(xué)平臺(tái)課堂派,方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)。課堂以學(xué)生為主,開展互動(dòng)式教學(xué),課后要求學(xué)生在線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié),并利用線上平臺(tái)布置課后作業(yè),學(xué)生完成并線上提交后,再由教師線上批改并將作業(yè)點(diǎn)評(píng)反饋給學(xué)生[14]。

2.4 改革考核考評(píng)方法

傳統(tǒng)的考核考評(píng)方法主要是由考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)與期末成績四塊構(gòu)成。在課堂表現(xiàn)模塊,教師根據(jù)學(xué)生回答問題的被動(dòng)性和主動(dòng)性給1～2分。由于回答問題的次數(shù)有限,課堂表現(xiàn)的形式往往不能兼顧到所有學(xué)生,而且對(duì)于一些學(xué)習(xí)認(rèn)真但性格比較內(nèi)向的同學(xué)不太友好。對(duì)此,運(yùn)用線上平臺(tái)細(xì)化過程考核,根據(jù)線上平臺(tái)的功能將課堂表現(xiàn)細(xì)分為星星表現(xiàn)、互動(dòng)課件、線上測(cè)試、話題與互動(dòng)答題共5種形式。星星表現(xiàn)與傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)計(jì)分方式類似,可利用平臺(tái)的隨機(jī)點(diǎn)名與搶答功能對(duì)回答問題的同學(xué)記1～2顆星星。后四種則可以兼顧所有的同學(xué),不僅給內(nèi)向的同學(xué)創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì),還能夠讓教師對(duì)每節(jié)課學(xué)生參與的積極性有一個(gè)全面的了解。多樣化的過程考核形式能夠讓學(xué)生在每節(jié)課都參與進(jìn)來,能較好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。而且,利用平臺(tái)的話題功能讓學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),提高學(xué)生思辨的能力。

3 “電子商務(wù)概論”跨界融合教學(xué)改革實(shí)施重點(diǎn)

3.1 課程與思政教育的融合

在專業(yè)知識(shí)傳授體現(xiàn)思政教育方面,要深挖“電子商務(wù)概論”所蘊(yùn)含的思政元素,將其有機(jī)地融入專業(yè)知識(shí),避免出現(xiàn)為了思政而思政,思政與專業(yè)知識(shí)分離的尷尬局面。對(duì)此,教師需要花較多的時(shí)間思考如何將思政與專業(yè)知識(shí)巧妙結(jié)合,實(shí)現(xiàn)高度融合,達(dá)到在專業(yè)知識(shí)講授的過程中自然地對(duì)學(xué)生開展思政教學(xué),實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

3.2 課程與勞動(dòng)教育的融合

在專業(yè)知識(shí)傳授體現(xiàn)勞動(dòng)教育方面,要通過知識(shí)塑造學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的勞動(dòng)價(jià)值觀以及培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的勞動(dòng)素養(yǎng)。根據(jù)“電子商務(wù)概論”課程內(nèi)容的特點(diǎn)深挖課程所蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素,例如勞模精神、以新興科技為手段的創(chuàng)新勞動(dòng)項(xiàng)目等。根據(jù)不同的教學(xué)主題增添勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容,完成知識(shí)傳授與勞動(dòng)教育的融合。

3.3 課程與技術(shù)的融合

一方面,在課程內(nèi)容中更新最新的前言技術(shù)知識(shí),如補(bǔ)充與直播、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)相關(guān)的直播電商、數(shù)字電商以及智能電商。另外一方面,利用現(xiàn)代技術(shù)開展課程教學(xué),例如通過線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)施考勤、互動(dòng)、作業(yè),實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。通過微信、QQ等線上溝通工具加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通,有助于針對(duì)性地答疑解惑,提升教學(xué)質(zhì)量。

3.4 課程與其他學(xué)科的交叉融合

新文科建設(shè)重視跨學(xué)科思維、協(xié)同思維與關(guān)聯(lián)思維[15]。對(duì)此,在“電子商務(wù)概論”的專業(yè)知識(shí)中應(yīng)注重融入其他學(xué)科的知識(shí)。例如:與計(jì)算機(jī)學(xué)科融合,對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)站和系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃;與金融學(xué)科融合,分析電子商務(wù)結(jié)算的方式與互聯(lián)網(wǎng)金融;與法學(xué)學(xué)科融合,分析電子商務(wù)法律關(guān)系;與心理學(xué)科融合,探究網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者的消費(fèi)心理并制定相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)營銷策略;等等。

4 “電子商務(wù)概論”跨界融合教學(xué)改革實(shí)踐案例

本案例以“電子商務(wù)概論”其中的一個(gè)章節(jié)“電子商務(wù)與物流”為例闡述跨界融合教學(xué)改革的實(shí)施。該章節(jié)跨界融合教學(xué)改革實(shí)踐如圖1所示,由圖1可知,該章節(jié)在教學(xué)內(nèi)容上以一個(gè)案例為主線,闡述了5個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)、5個(gè)思政元素并開展了2次勞動(dòng)教育。在教學(xué)方法上采用了案例教學(xué)、情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、視頻教學(xué)等豐富的教學(xué)方法。采用案例教學(xué)法,以京東的案例為主線講解物流的概念、物流的功能、電子商務(wù)與物流的關(guān)系、電子商務(wù)物流技術(shù)以及電子商務(wù)物流特點(diǎn),并在其中融合思政與勞動(dòng)教育的內(nèi)容。例如:在講解物流功能的時(shí)候,介紹京東物流的青流計(jì)劃,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí);介紹京東物流支援上海的抗疫故事,讓學(xué)生思考電子商務(wù)與物流的關(guān)系,并運(yùn)用情景式教學(xué)——“如果學(xué)生是京東的快遞人員,當(dāng)接到通知去上海時(shí),選擇去還是不去”,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng),同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值,弘揚(yáng)勞動(dòng)精神;運(yùn)用視頻教學(xué)播放京東物流亞洲一號(hào)無人倉,讓學(xué)生結(jié)合案例分析電子商務(wù)物流技術(shù)與特點(diǎn),講解新時(shí)代勞動(dòng)的特點(diǎn),提高學(xué)生的思辨能力。在教學(xué)模式上運(yùn)用了基于BOPPPS理念的線上線下混合教學(xué)模式,即教師上課之前將課件發(fā)到線上教學(xué)平臺(tái)課堂派,要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本與課件,并在線上完成預(yù)習(xí)小測(cè),檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;課堂明確上課目標(biāo),并通過各種教學(xué)方法帶動(dòng)學(xué)生參與式學(xué)習(xí),通過課堂小測(cè)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況;課程結(jié)束后,要求學(xué)生回顧今天所學(xué)的知識(shí)并在線總結(jié)。

圖1 “電子商務(wù)與物流”跨界融合教學(xué)改革實(shí)施思路

5 “電子商務(wù)概論”跨界融合教學(xué)改革實(shí)施效果

任課教師根據(jù)“電子商務(wù)與物流”的跨界融合教學(xué)改革設(shè)計(jì)方案,面向廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院2022電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生實(shí)施了教學(xué)改革。為了評(píng)估課程改革的教學(xué)效果,教師利用“問卷星”平臺(tái),圍繞課程思政與勞動(dòng)教育設(shè)置了5個(gè)問題,問題運(yùn)用的是李克特量表的形式。通過班級(jí)群向班級(jí)45名學(xué)生發(fā)放了問卷“‘電子商務(wù)概論’課程改革效果調(diào)查”,回收問卷44份,問卷回收率為97.78%。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果如表1所示。由表1可以看出,97.73%的同學(xué)知道了綠色可持續(xù)發(fā)展理念,懂得要節(jié)約資源,保護(hù)環(huán)境;90.91%的同學(xué)明白了什么是社會(huì)責(zé)任,無論是企業(yè)還是個(gè)人都應(yīng)該有社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí);93.18%的同學(xué)理解了科技創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力,勞動(dòng)的形態(tài)隨著時(shí)代發(fā)生變遷,在新時(shí)代應(yīng)充分利用新技術(shù)去開展勞動(dòng);95.45%的同學(xué)理解了家國情懷,明白了職業(yè)操守與勞動(dòng)主人翁意識(shí),同時(shí)認(rèn)同中國也能做一流的企業(yè),增強(qiáng)了民族自信。

表1 跨界融合教學(xué)改革實(shí)施效果

6 “電子商務(wù)概論”跨界融合教學(xué)改革創(chuàng)新

首先,構(gòu)建了“知識(shí)+思政+勞育”的融合育人教學(xué)內(nèi)容體系。通過挖掘?qū)I(yè)課的思政元素與勞動(dòng)教育元素,將兩者有機(jī)地融入專業(yè)課教學(xué),構(gòu)建以專業(yè)課知識(shí)為基礎(chǔ),思政教學(xué)與勞動(dòng)教育協(xié)同展開的育人教學(xué)內(nèi)容體系。

其次,創(chuàng)新了“以人為本的多維互動(dòng)式”教學(xué)方法。以生為本,互動(dòng)的范圍不僅限于課堂,還可通過微信及課堂派等各種信息交流工具延伸到課外;互動(dòng)的內(nèi)容除了教材知識(shí),還融入了最新的案例與其他學(xué)科知識(shí),啟發(fā)學(xué)生的思維;互動(dòng)的方式充分利用了案例教學(xué)、視頻教學(xué)、情景教學(xué)、小組PK等豐富多樣的教學(xué)方法。

最后,構(gòu)建了“基于BOPPPS理念的線上線下混合”教學(xué)模式。在教學(xué)模式上注重與時(shí)俱進(jìn)?；贐OPPPS教學(xué)模式、混合教學(xué)理論和線上教學(xué)平臺(tái),對(duì)“電子商務(wù)概論”課程進(jìn)行了混合教學(xué)設(shè)計(jì)。