淺析日本高中媒體信息素養(yǎng)教育及評價(jià)體系

王冠蒽 吳天一

2020年起，受新冠疫情的嚴(yán)重影響，世界各國政府都采取了一系列措施，試圖消除疫情的不良后果。這些措施中，實(shí)施疫情區(qū)域封鎖無疑是最為有效的方式。然而，封鎖雖然能夠控制人員和病毒的流動，卻無法控制虛假信息的肆意傳播。世界衛(wèi)生組織的報(bào)告中甚至創(chuàng)造了“信息瘟疫”(Infodemic)一詞來專指與新冠疫情有關(guān)的虛假信息傳播。(1)[日]坂本旬：《新冠疫情與媒體信息素養(yǎng)》，《媒體信息素養(yǎng)研究》2020年第2期，第3-14頁。同時(shí)，AI技術(shù)在2022年末至2023年初取得了突破性進(jìn)展。ChatGPT和Midjourney作為AI技術(shù)產(chǎn)品代表，其出現(xiàn)可謂開創(chuàng)強(qiáng)人工智能新紀(jì)元。ChatGPT作為語言模型展現(xiàn)出了強(qiáng)大的功能，所有文字信息都轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)，用戶可以隨時(shí)調(diào)用這些信息，為自己提供合理的信息決策支持。Midjourney這款A(yù)I制圖工具只需要一些關(guān)鍵字，就能通過AI算法生成相對應(yīng)的圖片，其逼真的視覺效果也令人驚嘆。而ChatGPT作為工具，并沒有篩選和辨別事實(shí)真?zhèn)蔚墓δ埽聦?shí)上ChatGPT輸出的很多結(jié)果中存在虛假的事實(shí)。Midjourney則更為激進(jìn)，有人利用Midjourney生成了美國前總統(tǒng)特朗普被捕的圖片，普通人僅憑肉眼難以辨別真假。這些情況無一例外都使造謠成本越來越低，辟謠成本越來越高，加劇了虛假信息泛濫的風(fēng)險(xiǎn)。

對于我國來說，除了強(qiáng)人工智能產(chǎn)品以外，以微信、微博、抖音和小紅書為代表的新媒體，自誕生之日起到現(xiàn)在，也極大地改變了人們的生活方式，滲透到經(jīng)濟(jì)、金融、教育、生活等各行各業(yè)。新媒體在為我們的生活提供便利，成為我們?nèi)粘Ｉ钆c工作不可分割的重要組成部分的同時(shí)，也成為虛假信息泛濫的溫床。在這種背景下，媒體信息素養(yǎng)(Media Information Literacy)的作用越來越重要。用什么樣的方式在現(xiàn)代社會信息技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境下，更加有效地提升用戶的媒體信息素養(yǎng)，在享受科技發(fā)展帶來的便利的同時(shí)，又可以消除數(shù)字技術(shù)的負(fù)面影響，不讓虛擬空間成為法外之地，就成為行業(yè)與學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的課題。

一、媒體信息素養(yǎng)教育的定義及其重要性

(一)媒體信息素養(yǎng)的定義

要了解日本高中信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，需要從媒體信息素養(yǎng)的定義入手。

聯(lián)合國教科文組織在2013年出版的《媒體信息素養(yǎng)：政策與戰(zhàn)略指南》一書中對于媒體信息素養(yǎng)的描述如下：“媒體與信息素養(yǎng)(MIL)是公民獲取信息和知識、自由表達(dá)和享受優(yōu)質(zhì)教育的基礎(chǔ)。MIL重視媒體和其他信息提供者(包括互聯(lián)網(wǎng)上的信息提供者)在社會中的功能，并闡述了評估和制作信息和媒體內(nèi)容所需的技能和態(tài)度；換句話說，它涵蓋了人們積極參與社會活動所需的各種關(guān)鍵能力?！?2)聯(lián)合國教科文組織媒體信息素養(yǎng)全球聯(lián)盟：《媒體信息素養(yǎng)：政策與戰(zhàn)略指南》，巴黎：聯(lián)合國教科文組織，2013年，第2頁。聯(lián)合國教科文組織將原本的媒體素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等概念綜合起來，提出媒體信息素養(yǎng)這個(gè)概念。其中，信息素養(yǎng)由能夠明確和區(qū)分信息的必要性、能夠確定并獲取信息、能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行批判性評價(jià)、管理信息、合理利用信息、交流信息、為了加工信息使用信息通信技術(shù)(ICT技術(shù))七個(gè)部分組成。而媒體素養(yǎng)則由理解現(xiàn)代社會中媒體的作用和功能；理解能夠充分發(fā)揮媒體作用的條件；從媒體功能的觀點(diǎn)，批判性地評價(jià)媒體內(nèi)容；通過媒體實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)、跨文化交際、民主生活的目的；為了學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造用戶內(nèi)容所必需的技能(包含ICT技術(shù)在內(nèi))五個(gè)部分組成。另外，媒體信息素養(yǎng)不是單純地將兩個(gè)素養(yǎng)結(jié)合起來，而是在這兩個(gè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，發(fā)展出了媒體素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、圖書館素養(yǎng)、言論自由與信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字媒體素養(yǎng)、電腦素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、游戲素養(yǎng)、電影素養(yǎng)、電視素養(yǎng)、新聞素養(yǎng)、廣告素養(yǎng)等相關(guān)概念構(gòu)成的綜合性概念。

在日本，早在20世紀(jì)90年代便開始了關(guān)于媒體信息素養(yǎng)方面的研究。日本學(xué)者通過不斷研究和借鑒歐美國家經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國實(shí)際情況，形成了一整套完善的媒體信息素養(yǎng)教育體系和學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系。(3)[日]和田正人：《媒體素養(yǎng)教育：日本及海外的定義》，《東京學(xué)藝大學(xué)紀(jì)要》2020年第71期，第581-611頁。他們認(rèn)為，當(dāng)今世界信息環(huán)境變得更加豐富，各種信息很容易被人們獲取。然而，很多人缺乏分析和選擇信息的能力，這意味著他們無法在需要時(shí)一定能獲得他們所需要的信息。同時(shí)，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)先考慮與用戶搜索或?yàn)g覽過的網(wǎng)頁相關(guān)的信息的前提下，缺乏信息篩選能力會增加信息偏差的風(fēng)險(xiǎn)。鈴木綠(1998)結(jié)合加拿大和美國的研究，認(rèn)為媒體信息素養(yǎng)是指公民在社會背景下批判性地分析和評價(jià)媒體信息、獲取媒體信息和創(chuàng)造各種形式信息傳播的能力。(4)[日]鈴木綠：《媒體素養(yǎng)是什么(〈特刊〉媒體素養(yǎng))》，《信息科學(xué)與技術(shù)》1998年第48期，第388-395頁。媒體信息素養(yǎng)同時(shí)也指獲得這種技能的措施。也就是說，媒體信息素養(yǎng)重要的是在需要的時(shí)候能有效地找到自己需要的信息，并適當(dāng)?shù)卦u估和利用信息的能力。西田直子(2002)則認(rèn)為，媒體信息素養(yǎng)是指具備操作信息設(shè)備和其他媒體的能力，了解處理信息的方法，有能力并愿意使用信息收集和用于研究活動，以及在使用媒體時(shí)的道德行為，這也是日本首次將媒體信息素養(yǎng)與道德聯(lián)系起來。(5)[日]西田直子：《媒體素養(yǎng)的概念框架》，《佛教大學(xué)大學(xué)院紀(jì)要》2002年第30期，第167-180頁。目前，日本各年級教科書上對于媒體信息素養(yǎng)的定義則是基于井門正美(2006)的總結(jié)，即分析理解各種媒介的特點(diǎn)，具備傳遞和接受信息的知識，與他人建立更好的關(guān)系，完成自我實(shí)現(xiàn)的素質(zhì)和能力。(6)[日]井門正美：《社會類教科中的媒體素養(yǎng)教育——媒體的使用與媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《社會科教育研究》2006年第98期，第68-83頁。無論如何，日本學(xué)界對于媒體信息素養(yǎng)這個(gè)概念，都是以創(chuàng)造信息為前提，對信息進(jìn)行創(chuàng)造和批判。

(二)媒體信息素養(yǎng)的重要性

聯(lián)合國教科文組織在談?wù)撁襟w素養(yǎng)信息的重要性時(shí)指出，在數(shù)字媒體時(shí)代，信息素養(yǎng)的不同是導(dǎo)致個(gè)體不平等的重要因素。(7)聯(lián)合國教科文組織媒體信息素養(yǎng)全球聯(lián)盟：《媒體信息素養(yǎng)：政策與戰(zhàn)略指南》，巴黎：聯(lián)合國教科文組織，2013年，第17-19頁。在數(shù)字時(shí)代，有能力獲取信息和媒體資源的人，相較于無法獲取這些資源的人來說天然就占據(jù)更大的優(yōu)勢。而即便是在同樣能夠獲取信息和媒體資源的人群當(dāng)中，分析和評估的能力越高，其優(yōu)勢就越明顯。媒體信息素養(yǎng)有助于創(chuàng)造知識驅(qū)動型的、包容開放的社會。這對于現(xiàn)代政府管理以及全球公民意識都是至關(guān)重要的。除此以外，媒體信息素養(yǎng)還能夠幫助少數(shù)群體使用主流敘事方式講述他們自己的故事，提升小眾文化影響力，保護(hù)文化的多樣性。

在日本，學(xué)界和政府對于提升公民媒體信息素養(yǎng)也十分重視，其必要性主要有三：

一是，減少互聯(lián)網(wǎng)普及導(dǎo)致的信息不確定性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息化已經(jīng)滲透到日本社會的各個(gè)領(lǐng)域。在日常生活中遇到的問題只需在互聯(lián)網(wǎng)上查找，就可以得到很多信息。然而，日本為了保障所謂的言論自由權(quán)，對于互聯(lián)網(wǎng)信息的管控非常寬松，這就導(dǎo)致雖然信息對每個(gè)人都是現(xiàn)成的，但并非所有收集到的信息都是正確的。(8)[日]笹井宏益：《媒體素養(yǎng)教育的重要性》，《媒體素養(yǎng)的綜合性研究——從生涯學(xué)習(xí)的角度出發(fā)》(第1部兒童與媒體)2003年第132期，第61-71頁。日本報(bào)刊上刊登的付費(fèi)信息經(jīng)過重重審核，可信度較高，但在谷歌、雅虎以及各種社交網(wǎng)站上，還有很多免費(fèi)信息是沒有得到證實(shí)的。如果媒體信息素養(yǎng)較低的話，就很難判斷每條信息的真實(shí)性。

二是，增加公民分辨和處理信息的能力。隨著虛擬空間的不斷發(fā)展，自媒體及其相關(guān)技術(shù)也日漸興盛。個(gè)人可以很輕松地利用各種自媒體以及社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)傳遞和擴(kuò)散信息。一方面，自媒體和社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的發(fā)展可以增加人與人之間的互動，也可以讓人們更容易地接觸到信息和媒體資源。但另一方面，虛假信息的傳播容易導(dǎo)致重大社會問題，通過自媒體和社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，群體對個(gè)人實(shí)施攻擊行為的案例也屢見不鮮。因此，每個(gè)人都必須能夠分析和評估信息，并決定哪些信息應(yīng)該擴(kuò)散出去。這時(shí)，媒體信息素養(yǎng)對于這些有能力傳輸和擴(kuò)散信息的人來說就至關(guān)重要了。

三是，媒體信息素養(yǎng)決定企業(yè)存亡。媒體信息素養(yǎng)在日常生活中至關(guān)重要，在商業(yè)活動中也具有舉足輕重的作用。缺乏媒體信息素養(yǎng)會損害企業(yè)的形象和價(jià)值，有時(shí)甚至能夠決定一個(gè)公司的生死。由于種族主義或性別歧視的表達(dá)，一些公司的商業(yè)廣告受到客戶群體的批評。在許多情況下，企業(yè)本身并不一定意識到存在問題，但沒有這種意識反而是最危險(xiǎn)的。公司發(fā)出的所有信息一定會被人們接收并被解讀為某種信號。作為公司，必須要考慮這些信息或者信號是如何影響大眾的。仔細(xì)考慮信息的措辭，注意信息中與性別、種族、民族、意識形態(tài)等有關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，除了公司代表或公司公關(guān)發(fā)出信息時(shí)需要注意上述問題之外，員工個(gè)人發(fā)出信息時(shí)也同樣需要注意。員工即使使用個(gè)人賬號在社交網(wǎng)站上發(fā)布信息，也要注意不要發(fā)布虛假信息或進(jìn)行網(wǎng)暴行為，否則會導(dǎo)致其他網(wǎng)民對于該員工為哪家公司工作進(jìn)行調(diào)查，從而導(dǎo)致對該公司的信用造成致命打擊。

基于上述背景，日本文部科學(xué)省正式?jīng)Q定從2025年1月起在普通大學(xué)入學(xué)基礎(chǔ)考試中增加“信息”科目，培養(yǎng)媒體信息素養(yǎng)、編程、數(shù)據(jù)處理和其他技能，希望能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、可以使用數(shù)字技術(shù)的人才。許多大學(xué)也將媒體信息素養(yǎng)作為必修通識課程的內(nèi)容之一。(9)[日]增谷文生、宮坂麻子：《三家國立大學(xué)信息科目不計(jì)算分值的理由》，《朝日新聞》2023年2月10日。作為日本“高考”的普通大學(xué)入學(xué)基礎(chǔ)考試能夠?qū)ⅰ靶畔ⅰ边@門課程作為考試科目，作為其根基的媒體信息素養(yǎng)教育內(nèi)容和評價(jià)體系無疑是值得我們關(guān)注的。

二、日本高中媒體信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容

2018年，日本文部科學(xué)省頒布了新的《高等學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》(相當(dāng)于我國的高中學(xué)科大綱，下文簡稱《要領(lǐng)》)，首次將“信息”這門課程作為高中必須學(xué)習(xí)的課程，并且決定于2025年起加入大學(xué)入試中心(相當(dāng)于教育部教育考試院高校入學(xué)考試命題處)組織的普通大學(xué)入學(xué)基礎(chǔ)考試。(10)[日]文部科學(xué)省：《高等學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》(平成30年告示)，東京：文部科學(xué)省，2018年，第5頁。雖然目前日本文部科學(xué)省將考試科目和分?jǐn)?shù)權(quán)重的設(shè)定交給了各個(gè)大學(xué)，并且已經(jīng)有3所國立大學(xué)明確不將“信息”分?jǐn)?shù)算入總成績，但隨著相關(guān)考試信息的增加和考試制度的不斷健全，未來“信息”課程的分?jǐn)?shù)在日本高考中將占有舉足輕重的位置。

《要領(lǐng)》中按照普通高中和職高，將“信息”課程分為“信息1”和“信息2”兩類。其中，“信息1”的整體教學(xué)目標(biāo)被定位為通過學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生用科學(xué)的方法觀察和思考信息，適當(dāng)且有效利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生作為信息社會主體所應(yīng)有的素質(zhì)和能力。下面又分成三個(gè)具體目標(biāo)：(1)實(shí)現(xiàn)有效溝通，加深對計(jì)算機(jī)及數(shù)據(jù)使用的理解并掌握相關(guān)技能，加深對信息社會與人之間關(guān)系的理解；(2)培養(yǎng)將各種現(xiàn)象與信息相聯(lián)系的能力，并能恰當(dāng)、有效地利用信息和信息技術(shù)來發(fā)現(xiàn)和解決問題；(3)培養(yǎng)在正確使用信息和信息技術(shù)的同時(shí)，積極主動參與信息社會的態(tài)度。

“信息2”的整體教學(xué)目標(biāo)為通過學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生用科學(xué)的方法觀察和思考信息，適當(dāng)、有效且有創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生作為信息社會主體，并且將來能為信息社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)的素質(zhì)和能力。下面又分成三個(gè)具體目標(biāo)：(1)實(shí)現(xiàn)多樣化溝通，加深對信息系統(tǒng)和多樣化數(shù)據(jù)使用的理解并掌握相關(guān)技能，加深對信息技術(shù)發(fā)展和社會變化之間關(guān)系的理解；(2)培養(yǎng)將各種現(xiàn)象與信息相聯(lián)系的能力，并能恰當(dāng)、有效、創(chuàng)造性地利用信息和信息技術(shù)來發(fā)現(xiàn)和解決問題；(3)培養(yǎng)在正確使用信息和信息技術(shù)的同時(shí)，以創(chuàng)造新價(jià)值為目的，積極主動參與信息社會，并為其發(fā)展做出貢獻(xiàn)的態(tài)度。

在教學(xué)內(nèi)容上，“信息1”分為信息社會如何解決問題、溝通與信息設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)與編程、信息通信網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)使用四個(gè)部分。對于這四個(gè)部分的內(nèi)容，《要領(lǐng)》指出，需要考慮與初中以前關(guān)于信息和信息技術(shù)及信息社會的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題、使用數(shù)據(jù)等內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)從中主動發(fā)現(xiàn)并明確信息社會中存在的問題并主動思考解決方案，同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取措施，讓學(xué)生不論年齡大小、是否殘疾、語言是否一致或其他相關(guān)因素，都能易于操作計(jì)算機(jī)。

“信息2”則分為信息社會的發(fā)展與信息技術(shù)，溝通與內(nèi)容，信息與數(shù)據(jù)科學(xué)，信息系統(tǒng)與編程，探索使用信息和信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法五個(gè)部分。在“信息2”課程中，學(xué)生同樣也需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息安全和信息相關(guān)的法律法規(guī)，學(xué)習(xí)內(nèi)容還應(yīng)包括關(guān)于信息技術(shù)和信息社會的未來形態(tài)等內(nèi)容的討論和介紹。另外，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)科學(xué)給人們生活帶來哪些變化，教育學(xué)生應(yīng)該使用真實(shí)的數(shù)據(jù)。最后還要讓學(xué)生思考并自行設(shè)置計(jì)算機(jī)和信息系統(tǒng)的基本機(jī)制并使用，利用信息技術(shù)進(jìn)行通信和數(shù)據(jù)利用，完成信息社會與信息技術(shù)領(lǐng)域下一個(gè)或多個(gè)相關(guān)任務(wù)，努力發(fā)現(xiàn)和解決有關(guān)問題。

三、日本高中“信息”課程的評價(jià)維度

聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《媒體信息素養(yǎng)：政策和策略制定指導(dǎo)》一書中，將媒體信息素養(yǎng)的評價(jià)分為媒體素養(yǎng)和信息素養(yǎng)兩個(gè)部分。其中，媒體素養(yǎng)的評價(jià)維度涉及確定并表達(dá)信息需求、查找和獲取信息、批判性地評估信息、組織信息、有道德地使用信息、溝通信息、利用信息通信技術(shù)進(jìn)行信息處理七個(gè)方面。信息素養(yǎng)的評價(jià)維度涉及理解媒體在民主社會中的作用和功能；理解媒體能夠充分發(fā)揮其功能的條件；根據(jù)媒體功能，對媒體內(nèi)容進(jìn)行批判性評價(jià)；利用媒體進(jìn)行自我表達(dá)、跨文化對話和參與民主生活；掌握和使用制作用戶內(nèi)容所需的技能(包括信息通信技術(shù))五個(gè)方面。(11)[日]和田正人等：《聯(lián)合國教科文組織“面向教師的媒體信息素養(yǎng)教育大綱”》，《東京學(xué)藝大學(xué)紀(jì)要》2013年第64期，第299-325頁。

日本在聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的指南的基礎(chǔ)上，結(jié)合該國小初高教育的特點(diǎn)，針對如何系統(tǒng)性地實(shí)現(xiàn)信息教育目標(biāo)，提出了使用信息的實(shí)踐能力、科學(xué)認(rèn)識信息的能力、參與信息社會生活的態(tài)度三個(gè)評價(jià)維度。

具體而言，使用信息的實(shí)踐能力包含根據(jù)任務(wù)和目的，適當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒐ぞ?；?dú)立收集、判斷、表達(dá)、處理和創(chuàng)造必要的信息；根據(jù)接受者的情況和其他因素進(jìn)行傳輸和溝通信息的能力。學(xué)界普遍認(rèn)為，這三個(gè)細(xì)分維度與學(xué)生的生存能力密切相關(guān)。在調(diào)查、總結(jié)、介紹、討論和辯論等學(xué)習(xí)活動中，信息手段是不可或缺的重要方法之一，這些活動是掌握基本知識和技能以及發(fā)展思考、判斷和表達(dá)能力的具體學(xué)習(xí)活動的典范。(12)[日]中植正剛、森山潤：《聯(lián)合國教科文組織的媒體信息素養(yǎng)中“能力”概念的梳理》，《教職課程與實(shí)習(xí)支援中心研究年報(bào)》2021年第4期，第111-127頁。

科學(xué)認(rèn)識信息的能力是指對構(gòu)成信息使用基礎(chǔ)的信息手段特征的理解，以及對適當(dāng)處理信息、評價(jià)和改進(jìn)自己的信息使用的基本理論和方法理解的能力。在科學(xué)認(rèn)識信息的能力的維度下，又分出理解構(gòu)成信息利用基礎(chǔ)的信息手段的特點(diǎn)；了解適當(dāng)處理信息的基本理論和方法，并評估和改進(jìn)自己對信息的使用兩個(gè)細(xì)分維度。這兩個(gè)細(xì)分維度不僅要求學(xué)生對信息手段的類型、機(jī)制和特點(diǎn)有所了解，還意味著需要從各種與信息有關(guān)的研究中了解基本理論，掌握正確使用信息和信息手段的必要方法，并將這些理論和方法付諸實(shí)踐。

參與信息社會生活的態(tài)度指的是了解信息和信息技術(shù)在社會生活中的作用和影響，思考信息道德的重要性及自己對信息的責(zé)任，以及努力參與創(chuàng)造一個(gè)理想的信息社會的態(tài)度。在這個(gè)維度下，日本文部科學(xué)省分出了解信息和信息技術(shù)在社會生活中發(fā)揮的作用以及對社會生活的影響、信息道德的必要性和自己對信息應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、愿意參與創(chuàng)建理想的信息社會的態(tài)度三個(gè)細(xì)分維度?？陀^認(rèn)識信息手段的特點(diǎn)，并不能保障實(shí)際生活中能夠順利運(yùn)用信息手段。隨著社會信息化的快速發(fā)展，學(xué)生越來越需要了解信息技術(shù)的積極面和消極面，認(rèn)識到這些要素可能會對人和社會產(chǎn)生哪些影響。這三個(gè)細(xì)分維度將保障學(xué)生學(xué)習(xí)如何適當(dāng)?shù)靥幚磉@些方面的問題，獲得積極參與信息社會的態(tài)度。

通過這三個(gè)維度的能力培養(yǎng)，學(xué)生能夠科學(xué)地理解信息和信息技術(shù)在社會中所發(fā)揮的作用，進(jìn)而理解信息社會本身出現(xiàn)的各種問題。而信息社會本身出現(xiàn)的各種問題又會促使學(xué)生科學(xué)地理解信息和信息技術(shù)，并且促使學(xué)生在實(shí)踐中掌握并使用相關(guān)能力，將這三個(gè)維度有機(jī)地結(jié)合起來。

四、日本高中“信息”課程的評價(jià)方式

由于“信息”課程的特殊性，傳統(tǒng)的評價(jià)方式無法同時(shí)實(shí)現(xiàn)“改進(jìn)教師教學(xué)”和“改善學(xué)生學(xué)習(xí)”這兩大目標(biāo)。因此，日本文部科學(xué)省在“課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是評價(jià)的基礎(chǔ)，如何實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)”這一大前提下，將所有學(xué)科都從知識、技能，思考能力、判斷能力、表達(dá)能力，學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)這三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。(13)[日]吉田雅巳：《教師教育中普及媒體信息素養(yǎng)研修課題的調(diào)查》，《千葉大學(xué)人文社會科學(xué)研究》2013年第26期，第1-12頁。知識與技能以及各種能力比較容易在試卷或者實(shí)踐中進(jìn)行評估；但學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)，包括上文維度中的“態(tài)度”等方面則較難進(jìn)行客觀評估。因此，日本文部科學(xué)省將各方面維度需要達(dá)到的目標(biāo)也一并寫入了《要領(lǐng)》當(dāng)中。

具體到高中“信息”課程上，在知識、技能評價(jià)方面，一般性技術(shù)知識可以運(yùn)用傳統(tǒng)考試的方式進(jìn)行，而對一些比較重要的概念理解的評價(jià)，則需要設(shè)置情景，在具體場景中讓學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，用語言、文字、方程式或圖標(biāo)來解釋這些概念。對于思考能力、判斷能力、表達(dá)能力的評價(jià)，需要在運(yùn)用知識技能解決實(shí)際問題時(shí)進(jìn)行。因此，除了傳統(tǒng)考試之外，討論、報(bào)告、講演、小組討論、作品制作和展示等都是有效的評價(jià)方式。此時(shí)課堂設(shè)計(jì)就變得非常重要，尤其是思維能力的評價(jià)，很難通過一節(jié)課來加以判斷，所以將能力評價(jià)放在一個(gè)較長的時(shí)間跨度下(如本單元開始時(shí)和結(jié)束后)進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)的評價(jià)方面，它既是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，又是對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的總體評價(jià)。因此，對于學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)的評價(jià)是在學(xué)生獲得知識和技能，鍛煉思考能力、判斷能力和表達(dá)能力這個(gè)冗長的過程中進(jìn)行評價(jià)的。一般的檢查筆記或作業(yè)、上課發(fā)言情況可能很難同時(shí)公正、客觀地掌握班上所有學(xué)生的真實(shí)情況。學(xué)生自我評價(jià)可以起到部分作用，但不能讓學(xué)生自己單純地評價(jià)“好”或者“不好”，而是要讓學(xué)生知道他們處于什么水平，應(yīng)該如何改善，或者通過作業(yè)集的評價(jià)變化觀察一段時(shí)間內(nèi)態(tài)度的變化。總之，要讓學(xué)生在明確的標(biāo)準(zhǔn)下，有的放矢地學(xué)習(xí)。

五、日本高中“信息”課程的評價(jià)工具——AiGROW

2019年，日本IGS株式會社開發(fā)了一款通過AI引擎實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考能力、判斷能力、表達(dá)能力可視化的評價(jià)工具——AiGROW。產(chǎn)品一經(jīng)問世便引發(fā)巨大關(guān)注。該產(chǎn)品通過無意識偏見測試技術(shù)進(jìn)行可信度較高的性格診斷和全方位能力評價(jià)，能夠客觀衡量學(xué)生的素質(zhì)、能力和教學(xué)效果。2019年9月，該工具入選日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省“未來教室”項(xiàng)目。問世4年以來，已經(jīng)有超過300所日本中學(xué)在教學(xué)中引入該工具。雖然開發(fā)伊始并非為“信息”課程專門設(shè)置，但是隨著“信息”課程的重要性日益增加，其測試學(xué)生非認(rèn)知能力和探索型學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢使其成為“信息”課程評價(jià)工具的不二之選。(14)[日]總務(wù)省：《提升媒體信息素養(yǎng)政策實(shí)施的現(xiàn)狀及課題的調(diào)查結(jié)果報(bào)告》，東京：總務(wù)省，2022年，第10頁。

該工具的主要特征有以下五點(diǎn)：

(1)所有測試均在智能機(jī)或平板電腦上進(jìn)行。日本的課堂時(shí)間為一節(jié)課50分鐘，測試也是50分鐘。除了常規(guī)課程外，測試還可以在長班會時(shí)進(jìn)行。由于不可能為考試做準(zhǔn)備，因此無需讓學(xué)生接受統(tǒng)一測試。學(xué)生可以選擇在班上進(jìn)行測試，也可以選擇在家中進(jìn)行測試。

(2)全方位評價(jià)。測試除了自我評估以外，還采用相互評估的方式進(jìn)行評價(jià)。了解這兩種評估方式之間的差異，將有助于提高學(xué)生的信心，幫助學(xué)生更快成長。包括表現(xiàn)力和創(chuàng)造力在內(nèi)的25種能力都可以通過可視化量表的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

(3)學(xué)生專屬檔案。完成測試后，學(xué)生可以通過測試頁面的個(gè)人報(bào)告實(shí)時(shí)查看自己的測試結(jié)果。除了性格診斷和能力測量的結(jié)果外，個(gè)人報(bào)告還包括具有高增長潛力的能力信息和如何發(fā)展每項(xiàng)能力的具體建議。這可以幫助學(xué)生對優(yōu)勢項(xiàng)目和不足領(lǐng)域進(jìn)行客觀分析，為后續(xù)學(xué)習(xí)的改善和個(gè)人成長提供幫助。此外，隨著參加測試次數(shù)的增多，學(xué)生可以檢查自身的成長情況，實(shí)時(shí)掌握努力的成果。

(4)班級管理功能。教師也可以從管理員界面中查看學(xué)生的測試結(jié)果，這樣數(shù)據(jù)就可以用于形成性評估和之后的教學(xué)。除了每個(gè)學(xué)生的專屬檔案外，還可以以班級、年級和學(xué)校為單位繪制每種能力，并根據(jù)各自的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分組。工具還可以通過基本的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。由于能力和成長可以按年級、班級和標(biāo)簽進(jìn)行比較，因此該工具可以廣泛用于驗(yàn)證不同教育方案的有效性，并根據(jù)實(shí)際情況審查和改進(jìn)方案。

(5)學(xué)生成長意見歸納。根據(jù)測試結(jié)果，教師可以下載不同學(xué)生“實(shí)力較強(qiáng)的素質(zhì)和能力”“成長明顯的素質(zhì)和能力”的意見，可以在填寫學(xué)生情況時(shí)及時(shí)反饋學(xué)生最近的真實(shí)情況。

自引入AiGROW以來，日本學(xué)生在相互評價(jià)的過程中，對朋友的相互理解和尊重有了很大提高。在綜合學(xué)習(xí)時(shí)間和探究活動中，學(xué)生們能更明確地布置任務(wù)，并能根據(jù)朋友的意見和介紹說出自己的想法。實(shí)踐證明，日本學(xué)校所開展的教育活動不僅對學(xué)生的轉(zhuǎn)變很有幫助，而且還鼓勵(lì)了學(xué)生之間進(jìn)行更好的交流，提高了他們對同伴評價(jià)的認(rèn)識。

六、對我國媒體信息素養(yǎng)教育的啟示

隨著信息通信技術(shù)的蓬勃發(fā)展，近年來各主要國家和國際組織對于媒體信息素養(yǎng)的教育越發(fā)重視。教學(xué)內(nèi)容不斷完善，評價(jià)維度和方式不斷發(fā)生著變化，評價(jià)工具也越來越智能。日本經(jīng)過近50年的探索，已經(jīng)開發(fā)出一套符合日本國情和日本教學(xué)體系特點(diǎn)的信息素養(yǎng)教育?？傮w上，日本媒體信息素養(yǎng)教育從教學(xué)內(nèi)容上來看，首先向?qū)W生傳達(dá)媒體信息給社會帶來的正面和負(fù)面作用，重視對媒體資源和信息的創(chuàng)造及批判。其次向?qū)W生進(jìn)行基本的媒體信息科普。在評價(jià)維度上，媒體信息素養(yǎng)教育評價(jià)重視能力與態(tài)度相結(jié)合的評價(jià)體系，在學(xué)生如何通過媒體信息輸出民主價(jià)值觀以及學(xué)生對于媒體信息的態(tài)度上有所傾斜。在評價(jià)方式上，在傳統(tǒng)紙面測驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)基于行動和過程的表現(xiàn)性評價(jià)。在評價(jià)工具上，通過AI技術(shù)的不斷發(fā)展，反過來幫助學(xué)生更好地理解和改善在媒體信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。

日本的媒體信息素養(yǎng)教育對我國具有極大的借鑒意義。我國開展計(jì)算機(jī)教育已有近30年的歷史。隨著科技的日益發(fā)展，中國在信息設(shè)備和信息基礎(chǔ)設(shè)施上逐漸趕上甚至超過了許多發(fā)達(dá)國家，人均信息設(shè)備持有量在全球都處于領(lǐng)先水平。相比日本，我國民眾對于互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備的接受程度更高，人們也更愿意通過智能設(shè)備發(fā)布和獲取信息。為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，我國政府也進(jìn)行了一系列努力，出臺了包括《網(wǎng)絡(luò)安全法》在內(nèi)的一系列法律法規(guī)，不僅促進(jìn)了行業(yè)規(guī)范，同時(shí)還彰顯了我國對于網(wǎng)絡(luò)信息治理的巨大決心和行動力。

然而，我們必須同時(shí)清醒地認(rèn)識到，我國媒體信息素養(yǎng)教育目前還處在探索階段，尤其是基礎(chǔ)教育階段，我國既沒有成體系的媒體信息素養(yǎng)教育，也缺乏對相關(guān)教育內(nèi)容評價(jià)工具的探索。2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，“學(xué)會學(xué)習(xí)”是六大素養(yǎng)中的重要維度之一。(15)核心素養(yǎng)研究課題組：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，《中國教育學(xué)刊》2016年第282期，第1-3頁。其中的信息意識無疑是對聯(lián)合國教科文組織提出的媒體信息素養(yǎng)的最好解釋。然而目前，由于我國教育資源和經(jīng)濟(jì)水平不平衡，我國媒體信息素養(yǎng)整體上呈現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容近乎為零、評價(jià)維度和方式欠缺、評價(jià)工具缺乏、評價(jià)方式無法反映學(xué)生能力和素質(zhì)等問題。尤其是在廣大農(nóng)村地區(qū)，現(xiàn)實(shí)條件的限制讓很多學(xué)生無法接觸到信息技術(shù)，更遑論學(xué)習(xí)如何在信息社會中生存了。隨著科技水平的不斷提升，發(fā)展獨(dú)立自主的科技道路日益重要。加上信息技術(shù)在國家治理層面的重要作用，如何保障年輕一代具有優(yōu)秀的媒體信息素養(yǎng)成了迫在眉睫的重要課題。

從日本媒體信息素養(yǎng)教育中，我們可以從以下幾個(gè)方面入手，進(jìn)一步發(fā)展和完善我國媒體信息素養(yǎng)教育：一是要構(gòu)建服務(wù)于實(shí)現(xiàn)全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、中國智造2050、人類命運(yùn)共同體等目標(biāo)的，涵蓋“知識與技能”“科學(xué)認(rèn)知觀”“態(tài)度”等多維度，反映學(xué)習(xí)者媒體信息素養(yǎng)的教育內(nèi)容和評價(jià)指標(biāo)的體系。二是將這些內(nèi)容以學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式融入日常教學(xué)的方方面面，同時(shí)針對信息課程本身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過不同的教學(xué)場景，收集多樣的教學(xué)證據(jù)，對學(xué)生的素養(yǎng)和能力進(jìn)行客觀評價(jià)。三是媒體信息素養(yǎng)教育應(yīng)貫穿一個(gè)人學(xué)習(xí)和生活的始終，媒體信息素養(yǎng)教育應(yīng)作為終身學(xué)習(xí)的子課題進(jìn)行研究。教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)體系也應(yīng)隨時(shí)根據(jù)信息社會的發(fā)展和變化做出適當(dāng)調(diào)整，避免學(xué)生的媒體信息素養(yǎng)無法跟上時(shí)代的腳步。